李葭

摘要：“親子”就是指家庭內(nèi)部成員之間主要是父母與孩子之間關(guān)系，而“親子教育”是以親緣關(guān)系為主要維系基礎(chǔ)，以嬰幼兒與家長的互動(dòng)為核心內(nèi)容，以建立和諧的親子關(guān)系和愛護(hù)嬰幼兒身心健康，開發(fā)潛能，培養(yǎng)個(gè)性，是新生人口的整體素質(zhì)得到不斷提高為宗旨的一種特殊形態(tài)的早期教育。它強(qiáng)調(diào)父母、孩子在平等的情感溝通的基礎(chǔ)上雙方互動(dòng)，通過對父母的培訓(xùn)和提升而達(dá)到對親子關(guān)系的調(diào)適，從而更好地促進(jìn)兒童身心健康和諧地發(fā)展。

關(guān)鍵詞：親子教育;適應(yīng);環(huán)境;人際交往;配合

從2011年9月至今，我一直從事2—3歲寶寶早期親子教育課程的開展與研究，有感觸也有收獲。經(jīng)過一年多的研究，讓我對早期親子教育有了初步的認(rèn)識(shí)。寶寶走出家庭，進(jìn)入親子園這個(gè)陌生的環(huán)境，需要勇氣，需要適應(yīng)。那么如何讓2—3歲寶寶適應(yīng)早起親子教育課程也就成為我們最先需要解決的難題。

一、用“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的原則了解寶寶不適應(yīng)的表現(xiàn)

想要解決難題，首先需要對于寶寶一些不適應(yīng)的表現(xiàn)有熟練的了解，才能達(dá)到“對癥下藥”的效果。

表現(xiàn)一：寶寶害怕進(jìn)入陌生空間

這是寶寶離開家庭，認(rèn)識(shí)世界必須要經(jīng)歷的階段。而根據(jù)寶寶的個(gè)體差異，寶寶們害怕進(jìn)入陌生空間的程度有很大的區(qū)別，探索陌生空間的時(shí)間也有所差異：膽大的寶寶會(huì)主動(dòng)進(jìn)入陌生空間，雖然害怕，但好奇心大過害怕，自己進(jìn)入或?qū)で笮睦肀Ｗo(hù)拉著家長一起進(jìn)入后對新環(huán)境進(jìn)行評估，發(fā)現(xiàn)無任何危險(xiǎn)后，才會(huì)開心的去探索，大部分寶寶屬于這類;還有小部分膽小的寶寶，當(dāng)跟陌生空間有一定距離時(shí)，會(huì)自動(dòng)開啟自我保護(hù)機(jī)制，像縮頭烏龜一樣“拉響警報(bào)（哭鬧不休、焦躁不安、扭捏反抗）”，排除危險(xiǎn)。不過這樣的方法，對于疼愛寶寶，于心不忍而妥協(xié)的家長來說，總是屢試不爽。

表現(xiàn)二：在活動(dòng)室中亂跑、亂叫、打滾、坐不住

由于我們活動(dòng)室空間有限，這類寶寶在好奇心驅(qū)使下探索完活動(dòng)室，就會(huì)失去耐性，因此他們會(huì)用他們獨(dú)特的方式來排解內(nèi)心的“無聊”，自娛自樂一番，其最終目的就是要引起家長、老師及同伴的注意。不過這樣的舉動(dòng)非常有效，2歲多的寶寶正是注意力易分散，愛模仿“盲從”的時(shí)期，所以對于教師的教學(xué)以及寶寶自身“學(xué)習(xí)”的觀察力、模仿力等有一定影響。

二、用“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”的精神分析寶寶不適應(yīng)的原因

從上述描述來看，每個(gè)寶寶都會(huì)或多或少的不適應(yīng)，因此不適應(yīng)的表現(xiàn)也會(huì)因人而異。但造成不適應(yīng)的原因卻是大同小異，我們可以從以下兩個(gè)大方面來分析：

（一）客觀因素

1、環(huán)境的改變，導(dǎo)致新寶寶不適應(yīng)

適應(yīng)是指寶寶能有效地應(yīng)付和順應(yīng)環(huán)境，使寶寶自身及與環(huán)境之間保持平衡與協(xié)調(diào)的狀態(tài)。它有兩種方式，一是通過調(diào)整自己的態(tài)度和改變自己的行為，適應(yīng)外部環(huán)境的要求;二是盡最大可能去改變環(huán)境使之適合自己發(fā)展的需要。這兩種方法需因人而異，2—3歲寶寶沒有改變環(huán)境的能力，而只能選擇讓自己去適應(yīng)環(huán)境的變化。

2、人物的增加，導(dǎo)致入園寶寶不適應(yīng)

2—3歲寶寶大部分時(shí)間是在家中度過的，其主要交往對象是家庭成員，寶寶通過與主要撫養(yǎng)人建立安全的依戀關(guān)系，獲得認(rèn)知、情感、社會(huì)性等各個(gè)方面的發(fā)展。但這樣的需求對于寶寶有很大的局限性。例如：我們班有一個(gè)寶寶，從開學(xué)到現(xiàn)在一直都不愿進(jìn)活動(dòng)室。只要看到老師就會(huì)哭著拉媽媽如洪水猛獸般的離開。后來與他母親交流中才得知，這個(gè)寶寶都由媽媽一個(gè)人帶，很少出門與人交往接觸，導(dǎo)致寶寶膽子小，不愿與外人交往。

（二）主觀因素

1、早期教育的課程模式，對寶寶具有約束性

早期教育的課程模式通常根據(jù)寶寶的年齡特點(diǎn)、興趣愛好、專注力等大致分為哈羅時(shí)間、聰明時(shí)間、親子音樂及探險(xiǎn)時(shí)間四大板塊。對于每天過得無憂無慮、開開心心想干嘛就干嘛的寶寶來說，這樣遵循時(shí)間、空間及順序的早期親子教育課程無疑是對他們有很強(qiáng)的制約感，因此才會(huì)出現(xiàn)上述的大喊大叫，到處走動(dòng)坐不住，這是必然要經(jīng)歷的階段。不過這樣的課程模式卻能很好的給寶寶建立正確的游戲活動(dòng)常規(guī)，為培養(yǎng)寶寶良好的秩序感打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2、家長的配合程度，決定寶寶適應(yīng)力的強(qiáng)度

隨著現(xiàn)代化進(jìn)程的加快、社會(huì)競爭的日益激烈以及計(jì)劃生育的普遍推行，家庭對后代的教育比以往任何時(shí)候都更多地傾注了關(guān)懷與重視，特別是對2—3歲寶寶這樣一個(gè)特殊的群體，更應(yīng)給予特殊的關(guān)懷和教育。中國家長“望子成龍”“望女成鳳”的心態(tài)傳承已久，根深蒂固，把教育成功的希望都給予在老師的身上，往往忽略了寶寶對親情的渴望、家長的肯定。家長配合大部分也只停留在表象的物質(zhì)方面，而深層的精神支柱卻過于“吝嗇”的傳達(dá)給寶寶，總是用諸多的借口來敷衍、搪塞寶寶。

三、用“工欲善其志，必先利其器”的方法進(jìn)行“對癥下藥”

在找到寶寶不適應(yīng)的原因后，作為老師又該采取哪些切實(shí)有效的方法與措施呢？我從以下幾方面著手：

（一）教師要以身作則，以誠相待，讓寶寶直接感受到你的真誠

都說教師是愛的天使，是人類靈魂的工程師。教師從事著塑造人的事業(yè)，教師的言行舉止尤為重要。在教育孩子的過程中，教師適時(shí)的點(diǎn)撥，正確的引導(dǎo)和循序善誘的教導(dǎo)會(huì)使孩子們的個(gè)性得以轉(zhuǎn)變，這其中我覺得眼神的肯定、適時(shí)的贊賞最為重要。心理學(xué)家威廉?詹姆士的一段話：“人性中最深切的渴望就是獲得他人的贊賞?！睂τ诤⒆觼碚f，贊賞是心靈雞湯，運(yùn)用得好，它能激發(fā)孩子內(nèi)在動(dòng)力，引發(fā)興趣，使智力得到提升;能愉快地接受批評，改正缺點(diǎn);能完善人格和培養(yǎng)優(yōu)秀品質(zhì)。

（二）用環(huán)境進(jìn)行視覺沖擊，讓寶寶喜歡

大部分的寶寶剛進(jìn)入活動(dòng)室，都表現(xiàn)的極為小心謹(jǐn)慎，都會(huì)拉著媽媽的手或牽著衣角，審視這個(gè)環(huán)境對于自己有沒有危險(xiǎn)，可見孩子的這一表現(xiàn)充分能看出寶寶有一定的自我保護(hù)意識(shí)。

（三）用動(dòng)靜結(jié)合、層次分明的課程模式設(shè)計(jì)來吸引寶寶

想要讓寶寶在一節(jié)45—60分鐘的活動(dòng)中吸引寶寶跟你互動(dòng)，教師就一定要開動(dòng)腦筋，可選擇：

1、縱向型曲線式的動(dòng)靜結(jié)合模式：走線（播放安靜的輕音樂穩(wěn)定、安撫寶寶的情緒）→唱名（調(diào)動(dòng)寶寶情緒，為整節(jié)活動(dòng)活躍的熱身）→教師示范（教師需用舒緩、簡介的語言調(diào)節(jié)寶寶的情緒，讓寶寶適時(shí)安靜，仔細(xì)觀察教師的每步動(dòng)作）→精細(xì)操作（寶寶主動(dòng)自己操作自己的教具，在操作中去探索、認(rèn)知、熟悉）→親子互動(dòng)游戲（用輕松、愉悅的游戲氛圍，增進(jìn)親子之間的心理感情交流）。這樣動(dòng)靜交替著開展，可以合理的調(diào)節(jié)寶寶的情緒，穩(wěn)定保持寶寶對活動(dòng)興趣。

2、橫向型多樣化的層次分明模式。比方說：在走線中，可讓寶寶直接練習(xí)自然協(xié)調(diào)的走，也可增設(shè)障礙（端杯子、抱皮球……）的走等等。這就要求教師對于整個(gè)活動(dòng)的每個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)形式多樣，內(nèi)容豐富的小活動(dòng)來吸引寶寶，讓寶寶對于活動(dòng)始終保持一種驚喜感。

四、家園互動(dòng)，與家長共同實(shí)施有效教育

《中國兒童發(fā)展綱要（2001—2010年）》指出：0—3歲嬰幼兒家長的受指導(dǎo)率，應(yīng)該成為發(fā)達(dá)地區(qū)基礎(chǔ)教育現(xiàn)代化發(fā)展水平的重要指標(biāo)。父母是創(chuàng)造未來的雕塑家，兒童成長的基石是父母雙手奠定的。假如能夠指導(dǎo)父母，使父母以建設(shè)性的、更為積極與主動(dòng)的態(tài)度和孩子互動(dòng)，與孩子進(jìn)行雙向交流和學(xué)習(xí)，掌握家庭教育的科學(xué)，走出家教的誤區(qū)，那么整個(gè)民族的素質(zhì)和社會(huì)文明的程度必定大大提高。因此在活動(dòng)中讓家長積極配合是搞好親子教育非常重要的一環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

[1]簡爾賢主編：《幼兒園親子教育（辦學(xué)管理篇）》同心出版社

[2]沈媛主編：《1～3歲幼兒養(yǎng)護(hù)專家全程指導(dǎo)》黑龍江科學(xué)技術(shù)出版社