熊瑞蓮

摘要：情境教學主要就是教師創(chuàng)設(shè)一種和教學內(nèi)容相關(guān)的情境，通過情境激發(fā)學生學習的興趣，讓學生可以主動參與到課堂的互動學習中，通過互動學習去激發(fā)學生的學習興趣和思維，使得學生可以進行更廣闊的和自由的想象和聯(lián)想，讓學生愉快地參與到知識的形成過程中，最大限度地挖掘?qū)W生的潛能，實現(xiàn)學生個性更好的發(fā)展。目前小學數(shù)學情境互動學習方式已經(jīng)在課堂教學中得到了廣泛的應(yīng)用，但是還是存在著一些問題，本文就情境互動學習方式的優(yōu)勢和具體的實施策略進行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;情境互動;學習方式;運用策略

引言

數(shù)學是一門對學生思維要求較高的科目，它需要學生擁有足夠的邏輯思維能力，將知識點進行記憶，并尋找知識點之間的聯(lián)系，從而靈活運用到實際問題之中，但對于小學階段的學生而言，這樣的要求太高，學生很難達到目的，這就需要教師的專業(yè)輔導(dǎo)。教師在教學一門科目時，不能只將其作為一個任務(wù)，而是要去認真對待享受這件事，不可局限于灌輸式教學模式，更多的是要讓學生擁有學習的參與感，真正體會到數(shù)學的價值，能夠發(fā)自內(nèi)心地、樂于接受地去學習數(shù)學知識，而不是強迫學生去學習，因此，教師的教學方式尤為重要，好的教學方式是教育成功的基本條件。本文筆者將對小學數(shù)學情境互動學習方式的運用策略進行研究，分析探討情境互動學習方式的優(yōu)勢以及實用價值，讓教師更清晰地認識了解這一教學方式，并積極推廣運用，為學生提供更高效的課堂，讓學生接受更好的教學。

一、情境互動學習方式的作用

情境互動這種學習方式是指教師會根據(jù)教學的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的教學情境，讓學生融入情境中去參與數(shù)學知識的學習，這樣可以把原本抽象的數(shù)學知識變得更加的生動和具體，給學生直觀的體驗，而且教師創(chuàng)設(shè)的情境能夠和學生的實際生活進行更好的融合，這樣可以進一步激發(fā)學生學習的興趣，有效地點燃學生學習的熱情。數(shù)學本身就是一門抽象的學科，對于很多的小學生來說，他們的認知能力還不強，對于這些抽象的數(shù)學知識不容易產(chǎn)生興趣，無法很好地理解，時間久了容易讓學生產(chǎn)生厭倦，作為教師就需要去激發(fā)學生學習的興趣和積極性，要能夠借助情境給學生一種身臨其境的感覺，學生可以更好地融入課堂中，參與實踐活動，體會情境，在情境下更好地掌握數(shù)學知識，獲得豐富的學習和情感體驗，這對于進一步提升學生學習數(shù)學的興趣，提高整個數(shù)學教學的質(zhì)量具有重要的作用。

二、小學數(shù)學情境互動學習方式運用策略

（一）凸顯學生主體，構(gòu)建有效互動情境

任何一門學科的學習中的記憶都是必不可少的技能，尤其是對于數(shù)學而言，數(shù)學中存在著各式各樣的知識點以及計算公式，學生要想合理掌握這些知識點，就必須具備很強的記憶能力，增強知識儲備量，這樣學生在答題過程中，才能如魚得水。教師在開展教學時，要多運用情境互動教學方式，恪守紀律地為學生詳細講解知識點，增加學生對知識點的印象，讓學生能夠初步記憶知識點，對于記憶不足的知識盲點，教師可以引導(dǎo)學生進行互動記憶，讓同桌之間以互相問答的形式，將主要的重點進行強化記憶。這樣的教學方式不僅能夠讓學生鞏固知識點，而且對學生學習習慣的培養(yǎng)也有很大的價值，學生在互動中，學會了相互合作的技巧，學生在今后的學習中也就可以相互討論、督促學習，這在無形之中加強了學生知識點的掌握程度。

（二）激發(fā)數(shù)學學習興趣

處于小學學段的學生，數(shù)學思想認知尚待提升，并且受年齡特點影響，學習自制能力不強。相較于其他課程內(nèi)容，數(shù)學課程知識相對抽象，部分學生學起來稍顯吃力，導(dǎo)致其數(shù)學學習主動性不斷下降，進而使得師生互動環(huán)節(jié)逐漸喪失開展基礎(chǔ)，各項互動內(nèi)容流于形式。為此，教師應(yīng)從激發(fā)學生數(shù)學學習興趣方面入手，提升師生互動頻率與質(zhì)量，逐步提升學生數(shù)學學習思維水平。教師在開展師生互動活動時，應(yīng)盡可能從學生生活角度出發(fā)，互動內(nèi)容應(yīng)與學生生活實際相聯(lián)系，進而為師生互動環(huán)節(jié)豐富相應(yīng)情境，促使學生結(jié)合自身生活經(jīng)驗與數(shù)學思維與教師進行有效互動。師生互動環(huán)節(jié)生活化，可以提升師生互動的趣味性，激發(fā)師生參與互動的積極性，也能促使學生在互動過程中將課堂知識代入具體的生活情景中，引導(dǎo)其運用數(shù)學思維視角審視自身生活，強化數(shù)學學科素養(yǎng)，深化師生互動意義。

（三）創(chuàng)設(shè)生活情境，引發(fā)學生互動

數(shù)學和生活本身就存在著密切的聯(lián)系，如果在數(shù)學學習的時候能夠讓學生感受數(shù)學和我們的聯(lián)系，更容易激發(fā)學生探索求知的欲望，為此教師在創(chuàng)設(shè)情境的時候可以模擬生活化的情境，結(jié)合具體的教學內(nèi)容去設(shè)計情境，讓學生參與到活動中，這樣學生的情感體驗會得到豐富，會更容易投入到情境活動中，和其他的學生或者教師展開積極的交流互動，在互動中不斷積累知識，鞏固知識，從而提升學習的技能。比如學習混合運算的時候，教師也可以模擬一個生活化的情境，讓學生參與到超市購物中，然后引導(dǎo)學生完成角色扮演，真正地模擬商品購物，使得學生在真實的情境互動中去掌握混合運算的具體定律，借助這樣的方式提升學生情境互動的效果，幫助學生更好地掌握知識。

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，構(gòu)建有效互動情境

課堂教學的基本組成部分，是教師和學生，而要想擁有優(yōu)質(zhì)的課堂學習氛圍，就必須加強師生之間的互動，讓學生感受到學習的樂趣，體會到教師的辛勞付出，這才能使學生擁有更多對數(shù)學的學習熱情。小學階段學生自控能力比較差，在課堂學習中，很容易注意力不集中，因此，教師在教學中，不僅要細致地去講解各個單元的重點知識點，還要多觀察學生的學習注意力，當學生有精力不集中的情況時，就應(yīng)該適時提出問題，與學生進行互動，讓學生的思路重新回到課堂學習中，并且在互動中感受到課堂參與的樂趣，以及加深對數(shù)學學科的熱愛之情。

（五）豐富課堂教學評價

課堂教學評價是學生對自身學習狀況進行準確定位的主要途徑。教師在開展師生互動時，除知識滲透講解外，也要重視評價在師生互動中的作用。教師可建立雙向評價機制，即由教師根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)，對其課堂學習情況進行評價，而學生則憑借自我學習認知與課堂教學情況，對相應(yīng)課堂教學環(huán)節(jié)作出評價。一方面，教師可借此幫助學生形成數(shù)學知識學習總結(jié)習慣，完善其數(shù)學思維模式;另一方面，教師可促使學生在師生雙向評價交互中，以客觀視角審視自身在課堂學習中的不足，并通過后續(xù)的互動內(nèi)容，向教師尋求針對性指導(dǎo)，及時解決問題。相較于傳統(tǒng)互動模式，雙向評價機制更能激發(fā)學生的質(zhì)疑精神，提升其思維積極性，便于教師挖掘?qū)W生數(shù)學學習過程中潛在的問題。

結(jié)束語

總而言之，數(shù)學知識的學習要能夠依據(jù)學生的身心發(fā)展特點，創(chuàng)設(shè)一些生動有趣的情境，讓學生積極主動參與到互動活動中。他們只有喜歡這種學習的方式才能沉浸其中，才能期待數(shù)學課堂，在數(shù)學課堂中投入更多的熱情，全面提升數(shù)學教學的質(zhì)量。

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