蔡洪霞

【摘要】隨著“二胎”政策的全面放開，我國學前教育越來越受到廣大群眾的重視，各種“惠普性”幼兒園的建設數量逐漸增多，使得幼兒教師的需求量與日俱增，想要更好地滿足社會發(fā)展需求，就必須要重視高校學前教育專業(yè)的創(chuàng)新與優(yōu)化。就目前情況來看，我國高校學前教育專業(yè)課程設置還有一定問題，本文將圍繞問題展開分析與討論，然后提出針對性的優(yōu)化對策，希望能為學前教學專業(yè)的發(fā)展提供一些新的思路。

【關鍵詞】高效;學前教育;專業(yè)課程設置;問題及對策

前言：學前教育作為基礎教育來說，對幼兒的成長與發(fā)展有著至關重要的作用，想要滿足現階段學前教育的需求，就必須對高校學前教育專業(yè)課程進行改革與創(chuàng)新，這樣才能培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的幼兒教師，從而更好地適應幼兒教育教學工作。因此，在新時期教育改革背景下，深入研究高校學前教育專業(yè)課程設置存在的問題及對策，具有十分突出的現實價值。

一、高校學前教育專業(yè)課程設置存在的問題

（一）學前課程中兒童缺席現象。兒童是祖國未來的希望，學前教育專業(yè)課程主要就是為了服務兒童才設立的，因此將促進兒童發(fā)展作為核心任務，是專業(yè)教師必須具備的職業(yè)素養(yǎng)。然而，就目前實際情況來看，我國高校學前教育專業(yè)課程沒有充分將滿足兒童發(fā)展需要作為主要任務，只有在具體的實踐過程中才會被教師領悟到，使得幼兒教師的教學水平受到了一定限制。除此之外，部分教師受傳統思想的影響，在進行專業(yè)課程設置的過程中，也會無意識地忽視兒童發(fā)展的需要，而只注重學科及社會的需要，使得課程設置不符合兒童實際訴求，進而影響了學前教育的發(fā)展。

（二）學前課程內容的片面傾向。通過相關調查可以發(fā)現，目前部分高校的學前教育專業(yè)課程內容存在不夠全面的情況，在一定程度上也制約了學前教育的發(fā)展步伐。具體來說，體現在以下幾個方面：其一，專業(yè)理論課程的內容相對比較陳舊，無法滿足現階段的教育需求，且課程內容比較零散，與其他學科的聯系不緊密，缺乏系統性，使得學生無法全面掌握了解這一專業(yè)，因此對未來職業(yè)也沒有明確規(guī)劃，進而影響了幼教市場的發(fā)展;其二，專業(yè)技能課程缺少個性和實用性，沒有充分結合學生實際需求進行課程內容的優(yōu)化，給予學生的自主選擇權相對較少，使得這類課程失去了原有的效果;其三，實踐類課程的內容不明確，主要是見習和實習兩個方面，學生能夠實際接觸到幼兒園相關情況的時間非常短，大多是以教學活動和教研活動為主，這樣的教育實踐失去了應有的價值。

（三）課程結構方面的不足之處。就當前實際情況來看，我國高校學前教育專業(yè)在課程結構方面也存在許多問題，主要表現在以下三個方面：首先，各學科內容的比例無法滿足學生實際需求，每個學生的就業(yè)方向都各有不同，因此對知識和技能的需求也有所區(qū)別，但是目前的課程設置基本都一樣，難以滿足學生的個體需求;其次，選修課的設置存在問題，部分高校對選修課程缺乏足夠的重視，使得學生可供選擇的專業(yè)選修課過少，難以實現學生的個人發(fā)展與專業(yè)成長;最后，部分課程的開設順序不符合學科邏輯，沒有結合學生實際情況來合理調整課程學習的順序，在一定程度上影響了學生對課程學習的興趣。

二、高校學前教育專業(yè)課程設置的優(yōu)化對策

（一）充分遵循學前教育的基本要求。如前文所述，學前教育專業(yè)是以促進兒童發(fā)展為核心任務的，因此想要實現學前教育專業(yè)課程的優(yōu)化發(fā)展，需要從以下三個方面進行：其一，充分考慮到學前教育的特征，隨著時代的不斷進步，對學前教育的教師水平提出了更高的要求，必須要加強對當前教育內容、模式及理念上的重新認識，逐步增強自身的教學技能水平與專業(yè)素質，這樣才能更好地在實際中教學中發(fā)揮重要作用;其二，重視學生的實踐能力，為了讓學生在畢業(yè)后可以更快的融入學前教育環(huán)境，需要在學前教育專業(yè)課程上面重點突出實踐課程，提升學生的實際應用能力，促進學前教育的進一步發(fā)展;其三，重視挖掘學生的內在潛力，各大高校應當將終身教育作為主要的指導思想，來對學生進行全方位的培養(yǎng)，從而提升專業(yè)素質。

（二）加強學前教育課程體系的優(yōu)化。高校學前教育專業(yè)所涉及的課程內容相對比較繁雜，為了讓學生更好地吸收專業(yè)知識，并促進個性化發(fā)展，還需要對專業(yè)課程體系進行優(yōu)化。具體來說，首先需要鞏固和加強公共課，公共課是學生打好課程基礎的關鍵，只有基礎牢固了，才能為后續(xù)的課程學習做好萬全的準備，提升學習效率與質量。另外，還需要增添教育類課程，部分學生的專業(yè)技能水平非常高，但是素質水平還有待提升，為了改善這一情況，需要重視教育類課程的開展，以提升學生的教育觀與價值觀，從而更好地進行自我約束，提升專業(yè)教學水平。除此之外，還需要適當增加前沿的學科知識并補充選修課程，為學生的個人發(fā)展提供更多機會，從而提升幼兒教育市場的整體水平。

（三）重視對學前教育課程結構的創(chuàng)新。課程體系的架構主要包括四個方面：基礎教育、專業(yè)基礎教育、專業(yè)課程、實踐課程，想要進一步優(yōu)化學前教育專業(yè)課程體系建設，還應當對課程結構加以創(chuàng)新。首先是基礎課程，包括必修及其他學前教育專業(yè)課程，以培養(yǎng)學生的文化底蘊，并形成正確的價值觀念，從而更好地滿足現階段學前教育的發(fā)展需求，并達到幼兒教師的基本要求。其次是專業(yè)基礎課程，將學科知識和教育專業(yè)知識相結合，包括教育心理學、教育概論、教育社會學等等，培養(yǎng)出更加專業(yè)的幼兒教師。另外，還需要打破舊式課程設置的局限性，多增添一些新的課程，如唱歌、手工制作等藝術類課程;保育知識課程;普通話課程等等，這樣可以大大拓寬學生的專業(yè)范圍，從而更好地適應多變的教育需求。

結束語：綜上所述，在社會經濟不斷發(fā)展變化的當下，加強對高校學前教育專業(yè)課程設置存在問題的深入研究，對幼兒的健康成長及社會的長遠發(fā)展都有著非常重要的現實作用。因此，各大高校必須要重視對學前教育專業(yè)課程的改革創(chuàng)新，并正確看待當前專業(yè)課程設置中存在的問題，積極尋求突破路徑，這樣才能提升學生的專業(yè)素養(yǎng)及技能水平，從而成為一名優(yōu)秀的幼兒教師，教導出更多優(yōu)秀的兒童，為國家未來建設儲備棟梁之才。

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