宋國珍

摘要：本文從心理學原則及教學實踐多方面分析了情感教學在數(shù)學教學中的作用及實施，闡明了在數(shù)學教學中注重情感教學對提高課堂教學效果，全面發(fā)展學生素質(zhì)，起著積極的作用。

關(guān)鍵詞：情感教學;數(shù)學教學;作用與實施

情感教學是指教師在教學過程中有意識地以積極的情感去教育學生，激勵學生，讓學生從中得出肯定的反映，從而達到教學目的的一種教學方法。其中，教師對學生的熱愛是核心，只有熱愛才能產(chǎn)生熱情。正如我國近代一位教育家所講的：“教師之不能沒有愛，猶如池塘不能沒有水，沒有愛就沒有教育”。在教學實踐中，情感教學對提高課堂教學效果，全面發(fā)展學生素質(zhì)，可起積極的作用。在此，就情感教學在數(shù)學教學中的作用及實施，談?wù)勛约旱囊豢字?/p>

一、情感教學在數(shù)學教學中的作用。

從心理學原則及教學實踐上看，情感教學對數(shù)學教學具有全面有效的促進作用。

首先，情感教學可以增強學生學習積極性。由于情感教學充分發(fā)揮了感情的各種功能在教學中的應(yīng)用，教師能通過寓教于樂，發(fā)揮情感的動力功能來提高學生的學習積極性。情感的動力功能告訴我們，情感對人的行為活動具有普遍的增力或減力的效能，一般情況下表現(xiàn)為，當一個人情緒高漲時，情感趨于增力的作用，而當情緒低落時，則趨于減力的作用。實施寓教于樂原則，創(chuàng)設(shè)學生快樂--興趣的課堂氣氛，讓學生高高興興的學，饒有興趣地學，無疑有利于發(fā)揮情感的增力作用。在教學實踐中可看到當學生充溢快樂而有興趣的學習時，往往能使他們注意力保持高度集中和長時間的穩(wěn)定，觀察、記憶和思維等活動也會朝著教學需要的方向積極展開，出現(xiàn)全身心投入的熱情和克服學習中出現(xiàn)的各種困難的勇氣。

其次，情感教學可以提高學生學習效率。以教學心理的原則，能從以下三個方面提高學生的學習效率。

第一，通過寓教于樂，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提高學生智能操作水平。強調(diào)寓教于樂的原則，倡導快樂---興趣的學習情緒氣氛，為學生在教學活動中充分發(fā)揮智能潛力提供最佳的情緒情景，這樣才能發(fā)揮學生的智力潛能，提高學習效率。

第二，通過以情施教，發(fā)揮情感的調(diào)節(jié)功能，提高學習效率。大量教學實踐反復證明這樣一個事實，只有引起學生強烈情感體驗的教學內(nèi)容，才會留下深刻的印象，甚至長久的記憶。

第三，通過以情施教，發(fā)揮情感的信號功能，提高學生對教學內(nèi)容的理解性。情感的信號功能告訴我們，一個人不僅能憑借表情既傳達情感信息，而且也能傳遞某種思想和愿望。表情既具有某種語言屬性，又有獨特的作用，其一便是加強言語表達力的作用，以情施教原則要求教師生動而富有表情的教學，有助于促進教師充分而又恰當?shù)剡\用言語表情---語速、語調(diào)等以及非言語表情---面容、目光、手勢等來更好地表達教學內(nèi)容，反映內(nèi)容中的思想感情，提高學生對教學內(nèi)容的理解。

第四，情感教學能促進學生的智能發(fā)展。心理學研究表明，一個人的智能發(fā)展，不僅需要其智能因素本身的修養(yǎng)，還需要其非智能因素的促進。情感教學正是通過情感這一重要的非智能因素的作用為教學開辟了一條通過非智能因素，促進智能因素的直接通道。其作用表現(xiàn)以下兩個方面：一方面，教師能通過寓教于樂和情感的調(diào)節(jié)功能，直接促進學生的智能發(fā)展;另一方面，教師能通過寓教于樂和師生情感交融，發(fā)揮情感的動力功能，提高學生學習的積極性，為其智能發(fā)展提供更多的實踐活動機會

二、情感教學在數(shù)學教學中的實施

第一，備課時要注入情感。周圍的世界是絢麗多彩的，人的情感也極為豐富和復雜，在課堂這個有限的天地里，如何把大千世界的精彩片段通過教師的加工制作再現(xiàn)出來，這就要求教師備課時不僅要研究教學內(nèi)容，還需研究教材的情感色彩，根據(jù)學生的心理變化特點和課堂教學需要來進行備課。

例如“中值定理”這一節(jié)，對于“羅爾定理”書中只給出了定理的內(nèi)容及其幾何意義而未給出證明過程;而對于“拉格朗日”定理，雖然給出了定理的證明，但證明過程中所用的函數(shù)是如何構(gòu)造出來的，學生理解起來很困難。如果沒有老師的啟發(fā)、引導，大部分學生對這兩個定理不會有太深刻的理解。如果我們首先在黑板上畫出一條光滑連續(xù)的曲線，連接兩個端點作弦，然后在曲線上各點處作切線。則學生不難發(fā)現(xiàn)，曲線上至少存在一個點，該點的切線恰好平行于兩端點作成的弦。接著引導學生利用兩條直線平行則它們的斜率相同及導數(shù)的幾何意義，學生很快就寫出了“拉格朗日”定理的結(jié)論。這樣，對于激發(fā)學生的學習興趣，以及培養(yǎng)學生觀察問題的和解決問題的能力都會起到良好的作用。

第二，教師進教室時要有良好的情感狀態(tài)。在教學實踐中我們發(fā)現(xiàn)教師進教室時有良好的情感狀態(tài)，思路就會清晰，語言表達層次清楚，抑揚有致，表情也很自然豐富。學生在良好的情緒感染下會產(chǎn)生一種親切信任感，聽課輕松愉快，學教有趣，師生默契融洽，形成愉悅的課堂氣氛。相反，課堂氣氛必然就沉悶，學生就會心情壓抑，興趣索然，精力分散，也就根本談不上什么理解，接受知識。所以教師必須善于控制和調(diào)節(jié)自己情緒，始終以愉悅的心境去誘導、感染和激勵學生，使自己始終保持在良好的情感之下站立于講臺。

第三，充分發(fā)揮語言的魅力表現(xiàn)情感。教師富有情感的語言，可以使學生上課時，如臨其境，如聞其聲，從而把抽象概念具體化，枯燥內(nèi)容生動化，高深道理淺顯化，使知識由淺入深，由表入里，像雨露滋潤禾苗那樣融進學生心里。如在“點的軌跡”的教學中，教材中“點的軌跡”的定義是這樣寫的：“具有某種性質(zhì)的所有點組成的圖形，叫做具有這種性質(zhì)的點的軌跡”。學生對這繞口令式的定義感到費解。有位教師把書上的定義，略加改動：“一個點按照一定規(guī)律運動時所留下的痕跡，就叫做具有這種性質(zhì)的點的軌跡”。為了讓學生更明白的理解定義，他又做了一個形象生動的比喻，他揚起手中藍色粉筆頭，將聲音放低，輕輕地說：“同學們，我這里有一個剛從墨水瓶里爬出來的小蟲子”，同學們屏住呼吸，眼睛盯著他的手，好像在看一個魔術(shù)表演，“現(xiàn)在，我們讓這個小蟲子，在距離點A30厘米爬行，他爬呀爬呀，身后留下了點點墨跡，這就是小蟲子運動的軌跡”。同學們都會心地笑了。本來難以理解的概念，經(jīng)過這樣形象化的講解，他們不僅已經(jīng)了解，而且深深地印在腦子里，形象化的語言在這里發(fā)揮了作用。

第四，以得體的教態(tài)展現(xiàn)感情。在教學實踐中，教師如用親切，深沉的目光，凝視學生，學生會覺得老師既嚴肅又和藹可親，值得信任和尊敬，若老師上課時眼睛無神，漫無目標，學生會覺得老師無責任心或高不可攀，于是敬而遠之。老師表情自然，略帶微笑，學生會覺得老師親切而愿與之交流，若老師哭喪著臉或緊繃著臉，學生則會認為教師沮喪、嚴厲，則會產(chǎn)生防御心理。另外，儀表整潔，同樣可使學生覺得教師有信心，值得信賴，否則會認為他不可靠。當然在教學中運用的情感必須是教師的真實情感，而數(shù)學教師的濃厚和熱烈的情感，必須建立在對事業(yè)的執(zhí)著追求、對學生無限熱愛基礎(chǔ)上的，只有這樣，才能釋放出巨大的能量去感染、熏陶學生。

第五，課外也要注入情感。如果教師是在課堂上才與學生交流，而課后對學生不聞不問，或者在與學生交流時心不在焉，表現(xiàn)不耐煩，那么學生的自尊心就會遭受損傷，有一種不被教師重視關(guān)心的感覺，其尊重需要得不到滿足，與教師的關(guān)系就越來越緊張，自然會影響到教育的實施，因此，教師應(yīng)在課后通過和學生談心，甚至參加他們的一些活動，了解他們的苦惱、困難，使學生感到教師平易近人，這樣就有利于師生關(guān)系的融洽及教學工作的開展。

第六，批改數(shù)學作業(yè)時注入情感。教師在批改作業(yè)時一絲不茍，或加上一些簡短批語，如“好！”、“認真”等，都會引起學生對數(shù)學的興趣，提高學習數(shù)學的積極性。

總之，在數(shù)學教學中教師注重情感教學的作用與實施，就能夠不斷提高課堂教學質(zhì)量及學生素質(zhì)，推動教學改革不斷向縱深發(fā)展。