劉欣 趙春玲

摘要：自我國(guó)高校中開設(shè)英語(yǔ)教學(xué)課程之后，針對(duì)英語(yǔ)課程教學(xué)進(jìn)行了多次的教學(xué)實(shí)踐改革和完善，大學(xué)英語(yǔ)教什么、教多少、怎樣教成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究重點(diǎn)討論的內(nèi)容，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中需要重點(diǎn)分析和探討的問題?；诖?，本文針對(duì)POA理念指導(dǎo)下的高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析探討，在介紹了POA教學(xué)理念之后，重點(diǎn)分析了產(chǎn)出導(dǎo)向法下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑和建議。

關(guān)鍵詞：POA理念;高職院校;大學(xué)英語(yǔ);教學(xué)實(shí)踐

引言

產(chǎn)出導(dǎo)向法是文秋芳教授針對(duì)中國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)和用分離的教學(xué)弊端創(chuàng)建的一種符合中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的新教學(xué)理論，這種教學(xué)理論最大的作用是很好的提高了課堂教學(xué)效率。產(chǎn)出導(dǎo)向法教學(xué)理念隨著應(yīng)用實(shí)踐和創(chuàng)新，從最早的輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)發(fā)展成為輸出驅(qū)動(dòng)輸入促成假設(shè)，所以，產(chǎn)出導(dǎo)向法更名為POA，也就是關(guān)注產(chǎn)出過程，但是又強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)出的結(jié)果。自POA教學(xué)理念提出后，受到了很多大學(xué)英語(yǔ)教師的關(guān)注和青睞，并且被應(yīng)用在很多大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中。而本文就以此為主要研究?jī)?nèi)容，對(duì)高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中的POA理念應(yīng)用進(jìn)行了分析介紹。

一、POA教學(xué)理念介紹

POA理念是產(chǎn)出導(dǎo)向法理念，是建立在二語(yǔ)習(xí)得理論中的輸入假說基礎(chǔ)上，融合了語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的社會(huì)文化視角提出的一種教學(xué)中心說，學(xué)用一體說和全人教育說的新教學(xué)理念。教學(xué)中心理論中以教師為中心、以學(xué)生為中心和以學(xué)習(xí)為中心是其發(fā)展的三個(gè)重要階段[1]。以教師為中心是在交際語(yǔ)言教學(xué)模式的影響產(chǎn)生的演示、操練、成果三個(gè)階段。學(xué)生們學(xué)習(xí)的過程中是教師們預(yù)想的過程，這樣教師可以對(duì)課堂教學(xué)紀(jì)律進(jìn)行組織和控制。但是，這種教學(xué)方法只適合應(yīng)用在語(yǔ)言知識(shí)層面的構(gòu)建中，并不利用學(xué)生們的實(shí)際交流和溝通，也就是這種教學(xué)方法是以教師為中心的知識(shí)單向傳遞的過程，并沒有滿足學(xué)生們對(duì)學(xué)習(xí)的真實(shí)需求。以學(xué)生為中心和以教師為中心是相矛盾的。這種教學(xué)思想關(guān)注的是教學(xué)過程中的學(xué)，并不是教，其根本是要讓教師在教學(xué)時(shí)以學(xué)生們的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)其學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，但是，很多時(shí)候教師們過于重視學(xué)生們的作用，忽視了教師的作用，讓學(xué)生們進(jìn)入到一種無序、無效的教學(xué)學(xué)習(xí)模式中。以學(xué)習(xí)為中心，是對(duì)教師和學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)中地位的共同認(rèn)可，是教師和學(xué)生兩者辯證統(tǒng)一，不可分割的認(rèn)可。在教學(xué)活動(dòng)中，相互學(xué)習(xí)形成一個(gè)共同體，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)，充分激發(fā)出學(xué)生們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和潛在能力。

學(xué)用一體說，主要是指針對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率比較低，學(xué)生學(xué)和用出現(xiàn)嚴(yán)重分離問題形成的一種一邊學(xué)習(xí)，一邊用，通過學(xué)習(xí)來輔助應(yīng)用，利用應(yīng)用來鞏固學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)和應(yīng)用融合發(fā)展的一種教學(xué)理念。

全人教育說，是對(duì)高等教育目標(biāo)的深入性思考，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，不僅要培養(yǎng)學(xué)生們的英語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用綜合能力，同時(shí)還要實(shí)現(xiàn)教育的人文性要求。也就是說要在教授學(xué)生們英語(yǔ)說用能力的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生傳播中國(guó)文化的能力，對(duì)中西方文化進(jìn)行比較，批判性思維的形成，真正的促進(jìn)學(xué)生們形成科學(xué)正確的人生觀[1]。

二、POA理念指導(dǎo)下高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐路徑

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成新的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想

高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的提升首先需要做的就是轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。POA教學(xué)理念主張的是學(xué)用一體化教學(xué)，以此來提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率。POA教學(xué)理念中認(rèn)為教學(xué)始終要突出重點(diǎn)，關(guān)注重點(diǎn)問題。在教學(xué)過程中要認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)教學(xué)的主要目標(biāo)和任務(wù)，是要培養(yǎng)學(xué)生們的語(yǔ)言技能，通過大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐來提高教學(xué)質(zhì)量。所以，大學(xué)英語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)理念，提高自身的教學(xué)技能和語(yǔ)言基本能力，同時(shí)，英語(yǔ)教師還要關(guān)注英語(yǔ)學(xué)科的發(fā)展，用現(xiàn)代化的教學(xué)理念來進(jìn)行自我教學(xué)意識(shí)和教學(xué)能力的創(chuàng)新。另外，在教學(xué)工作中還要不斷進(jìn)行創(chuàng)新，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況來合理利用科學(xué)的教學(xué)方法，完善教學(xué)模式，更好的對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行服務(wù)，提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率[2]。例如，英語(yǔ)教學(xué)理論指導(dǎo)要因地制宜，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，還要根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，由國(guó)外的二語(yǔ)習(xí)得理論轉(zhuǎn)變?yōu)閼?yīng)用語(yǔ)言學(xué)，教育心理學(xué)和課堂教學(xué)管理的充分融合，實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外教學(xué)理念和傳統(tǒng)，現(xiàn)代教學(xué)理念的融合;另外，在教學(xué)內(nèi)容方面，要重視語(yǔ)言知識(shí)的講授和學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力三方面的共同發(fā)展;此外，在教學(xué)形式方面也要以多樣式的教學(xué)方式來設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo);最后，在教師角色方面，也要促進(jìn)教師們從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)管理者，活動(dòng)引導(dǎo)者和任務(wù)設(shè)計(jì)者。從不同的角度和方面來轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，形成新的英語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)思想。

（二）完善教學(xué)大綱，明確語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程教學(xué)目標(biāo)

在POA教學(xué)理念的指導(dǎo)學(xué)，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要對(duì)教學(xué)大綱進(jìn)行不斷的完善，并且還要明確英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)和課程教學(xué)的目標(biāo)。POA教學(xué)理念中的學(xué)習(xí)中心說主要是指教學(xué)需要以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)來開展教學(xué)活動(dòng)，這一理念主要是取決于教師對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置，特別是教師對(duì)課程教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)和理解。英語(yǔ)學(xué)科是一門語(yǔ)言課程，教學(xué)目標(biāo)中包括了語(yǔ)言學(xué)習(xí)的短期和長(zhǎng)期目標(biāo)，課程階段性目標(biāo)和每節(jié)課堂教學(xué)的目標(biāo)。所以，高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐要先完善教學(xué)大綱，并制定指導(dǎo)性的指導(dǎo)性文件。由學(xué)校的管理部門和大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)相關(guān)負(fù)責(zé)人來對(duì)英語(yǔ)課程目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行從新設(shè)定。同時(shí)，在進(jìn)行教學(xué)大綱和教學(xué)課程目標(biāo)設(shè)定是要按照國(guó)家中長(zhǎng)期教育發(fā)展規(guī)劃，以及相關(guān)的指導(dǎo)性的文件來進(jìn)行教學(xué)大綱的編制和目標(biāo)的設(shè)定;此外，還要結(jié)合學(xué)生們的實(shí)際學(xué)習(xí)水平來對(duì)教學(xué)大綱的制定進(jìn)行深入的討論和分析，針對(duì)不同階段的教學(xué)目標(biāo)，合理規(guī)范教學(xué)內(nèi)容，對(duì)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言技能和文化交際、思維能力等所占的比重，還要對(duì)每一個(gè)方面的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行明確和詳細(xì)設(shè)計(jì)，讓教學(xué)活動(dòng)更加具有計(jì)劃性和可操作性。

（三）借助于信息技術(shù)平衡課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)關(guān)系

POA教學(xué)理念的驅(qū)動(dòng)中促成環(huán)節(jié)是要讓學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下來根據(jù)教學(xué)材料和教學(xué)內(nèi)容完成教學(xué)任務(wù)。在信息時(shí)代發(fā)展影響下，為英語(yǔ)教學(xué)提供了豐富的教學(xué)資源，所以，在教學(xué)過程中，教師要充分利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)來提高學(xué)生們交流溝通的效率，這也是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中教師必須具備能力之一。高職院校要多組織英語(yǔ)教師參與到現(xiàn)代信息技術(shù)的培訓(xùn)活動(dòng)中，指導(dǎo)教師們積極學(xué)習(xí)不同種類的教輔技術(shù)，提高教師們的信息技術(shù)能力和水平，在實(shí)際的教學(xué)互動(dòng)中，把信息技術(shù)和教學(xué)進(jìn)行充分結(jié)合，為學(xué)生們構(gòu)建多元化和創(chuàng)新華的學(xué)習(xí)環(huán)境[3]。同時(shí)，教師們還要利用信息技術(shù)來拓展課堂學(xué)習(xí)，豐富課外學(xué)習(xí)內(nèi)容，利用信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來結(jié)合各種教育平臺(tái)，為學(xué)生布置課外學(xué)習(xí)任務(wù)，并對(duì)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行動(dòng)態(tài)監(jiān)督和跟進(jìn)，充分發(fā)揮課內(nèi)外教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)兩者的充分融合。

結(jié)語(yǔ)

POA理念實(shí)現(xiàn)了國(guó)際外語(yǔ)教學(xué)和本土外語(yǔ)教學(xué)理論的充分結(jié)合，在高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不斷深化和改革中，實(shí)現(xiàn)了英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新發(fā)展，對(duì)英語(yǔ)教師創(chuàng)新意識(shí)和自身教學(xué)素養(yǎng)提出了更高的要求，與此同時(shí)，在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念，完善教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生們的實(shí)際情況設(shè)置科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，完善教學(xué)大綱，利用信息化技術(shù)來實(shí)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的創(chuàng)新發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]張晴，朱海燕.信息化模式下大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)“產(chǎn)出導(dǎo)向法”新路徑[J].海外英語(yǔ)，2020（18）：33-34+36.

[2]周婧，李延林.試談產(chǎn)出導(dǎo)向法理論下大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)策略[J].現(xiàn)代英語(yǔ)，2020（03）：26-28.

基金項(xiàng)目：

本文系河北省職業(yè)技術(shù)教育科學(xué)研究“十四五”規(guī)劃 《基于POA理念的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入高職大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的有效路徑研究》（JZY21013）階段性成果之一。

作者簡(jiǎn)介：

劉欣（1980.09），女，漢，河北師范大學(xué)，研究生，滄州幼兒師范高等?？茖W(xué)校，講師，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)、應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。