劉利紅

摘要：在高校外語類課程中進(jìn)行思政建設(shè)，能夠幫助學(xué)生正確對(duì)待外語類的學(xué)習(xí)，形成正確的發(fā)展以及思想價(jià)值觀念。外語類課程具有實(shí)踐性強(qiáng)、語言應(yīng)用性強(qiáng)等特點(diǎn)，在教學(xué)過程中，能夠呈現(xiàn)出高效的教學(xué)效果，學(xué)生也能較好的理解相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容。但在目前實(shí)際外語類教學(xué)過程中，在高校外語類課程開展思想政治還面臨著較大的困難，要想解決這些問題，必須努力實(shí)現(xiàn)從“思政課程”向“課程思政”的轉(zhuǎn)變，積極了解和學(xué)習(xí)我國的育人政策和方針，認(rèn)真開展外語類課程教學(xué)。

關(guān)鍵詞：高校;外語類教學(xué);課程思政;創(chuàng)新研究

引言：高校外語類課程組織開展思想政治教學(xué)工作時(shí)，除了向?qū)W生講解相關(guān)的外語類理論知識(shí)外，還要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的思想教育，這樣的教學(xué)方式對(duì)于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)、思維創(chuàng)新的能力以及相關(guān)的政治意識(shí)發(fā)展等都具有一定的幫助。但在實(shí)際的高校外語類課程開展課程思政的過程中，部分教師的教學(xué)模式以及相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)內(nèi)容較為刻板，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)興趣較低，對(duì)于高職外語類的課堂參與程度較低，并沒有意識(shí)到外語類對(duì)于自身發(fā)展的重要性以及對(duì)國家發(fā)展的重要性。除此以外，外語類與其他課程的聯(lián)系較少，導(dǎo)致呈現(xiàn)出“孤島化”的趨勢(shì)，這對(duì)于高校外語類課程思政的發(fā)展來說，十分不利。

一、高校外語類教學(xué)現(xiàn)狀

1、老師自身的原因

在新時(shí)代的教育環(huán)境下，很多的大學(xué)外語類老師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)時(shí)，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)理念對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)。雖說有很多的老師已經(jīng)意識(shí)到外語類的教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際生活出現(xiàn)了較大程度上的脫節(jié)現(xiàn)象，并且已經(jīng)逐步意識(shí)到外語類的學(xué)習(xí)與文化離不開關(guān)系。但是在整體的應(yīng)試教育環(huán)境下，大學(xué)外語類的考試還是以單詞、詞組以及句式等的考核，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)還是難以改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，對(duì)于其中的思政內(nèi)容講解較少。除此以外，還有很多的老師也想對(duì)學(xué)生進(jìn)行交際能力的培養(yǎng)，但是找不到具體的實(shí)施方案以及教學(xué)重心。很多老師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，雖說在一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，將“啞巴式”外語類的教學(xué)局面改變，但是還是很難將其他的文化引入到外語類的課堂教學(xué)中，不能較好的制定出教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生的交際能力很難得到提升。

2、學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自身存在的問題

大學(xué)生正處于形成能力的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)于很多新鮮事物會(huì)感到好奇。很多學(xué)生對(duì)于不同的國家文化感到好奇，但是由于面對(duì)各種各樣的因素，例如學(xué)習(xí)時(shí)間有限、相關(guān)的教學(xué)設(shè)備、教學(xué)資源不完善等，導(dǎo)致很多學(xué)生不得不去背誦單詞、詞匯等，對(duì)于課程思政的內(nèi)容心有余而力不足。此外，很多學(xué)生由于長期受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，對(duì)于外語類的學(xué)習(xí)已經(jīng)形成了固定的思維模式，認(rèn)為外語類的學(xué)習(xí)只是需要進(jìn)行單詞的固定知識(shí)點(diǎn)就好了，朗讀以及口語交際不在考試的范圍內(nèi)，就不需要投入過多的精力在其余的方面。這樣的學(xué)習(xí)方式對(duì)于學(xué)生的跨文化交際能力的養(yǎng)成形成了極大的阻礙。[1]

二、課程思政融合外語類教學(xué)的創(chuàng)新研究

1、分析外語類教學(xué)內(nèi)容，將兩者進(jìn)行融會(huì)貫通

在高校開展課程思政的過程中，教師應(yīng)對(duì)外語類的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行積極的了解，根據(jù)相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)大綱，將課程思政的內(nèi)容進(jìn)行解剖，對(duì)其進(jìn)行一定的結(jié)合。在融合的過程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生的外語類學(xué)習(xí)能力以及外語類學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行積極的了解和探究，找出學(xué)生感興趣的知識(shí)和內(nèi)容，積極了解和創(chuàng)新相關(guān)的教學(xué)模式。在外語類課程思政的過程中，教師還可以與其他課程進(jìn)行緊密的聯(lián)系，根據(jù)學(xué)科中出現(xiàn)的各種的人文精神以及人文素養(yǎng)等，對(duì)學(xué)生展開相對(duì)應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。還可以利用信息技術(shù)模式，對(duì)思政內(nèi)容以及外語類內(nèi)容進(jìn)行融匯貫通，將兩者的特點(diǎn)進(jìn)行分析和對(duì)比，將兩者的內(nèi)容在一定程度上進(jìn)行融合。除此以外，教師還可以與學(xué)校進(jìn)行溝通，開展“校企合作”的教學(xué)模式，讓學(xué)生親身的體驗(yàn)相關(guān)的外語類活動(dòng)，了解其中存在的各種精神文化以及相關(guān)的思想內(nèi)容，將自身的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行充分的利用，這樣一來，學(xué)生就能夠在較大程度上對(duì)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行較為徹底的了解和作用。

2、轉(zhuǎn)變教學(xué)思維、教學(xué)理念與教學(xué)方式

外語類相關(guān)專業(yè)人才的培養(yǎng)主要強(qiáng)調(diào)教學(xué)實(shí)用性、應(yīng)用型與研究開放性，這就要求高校在進(jìn)行外語類教學(xué)時(shí)，樹立以科學(xué)教師專業(yè)為培養(yǎng)主導(dǎo)，以促進(jìn)學(xué)生成長為培養(yǎng)主體的現(xiàn)代教育實(shí)踐教學(xué)觀。構(gòu)建一個(gè)以高等就業(yè)教育為教學(xué)導(dǎo)向，以高等外語類教育為教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以課程思政為思想導(dǎo)向，完善符合國家教育教學(xué)目標(biāo)和層次要求的外語類教學(xué)管理體系。實(shí)現(xiàn)高校專業(yè)課基礎(chǔ)教學(xué)由“知識(shí)傳遞、短期復(fù)制與記憶”向“知識(shí)加工與轉(zhuǎn)化”的轉(zhuǎn)變;培養(yǎng)學(xué)生從“被動(dòng)接受模仿型”向“主動(dòng)實(shí)踐、手腦創(chuàng)新型”轉(zhuǎn)變。

3、將外語類文化與校園文化相結(jié)合

校園文化建設(shè)是加強(qiáng)學(xué)校德育建設(shè)工作的有效組成載體，也必然是加強(qiáng)在校大學(xué)生自身思想道德素質(zhì)教育工作不可或缺的組成部分。校園文化不僅反映了整個(gè)學(xué)校以及全體老師教職工的一種精神面貌，對(duì)逐步提高在校學(xué)生的思政水平也具有一定的積極影響。它可以從外語類文化價(jià)值觀和實(shí)踐兩個(gè)不同的方面納入中國傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的范疇?！巴庹Z類文化微視頻展”定期在高校舉行。學(xué)生參與活動(dòng)的策劃、主題的選擇、導(dǎo)演和表演。拍攝完成后，制作成微博和視頻，在全校進(jìn)行展示;學(xué)校舉辦“外語類在國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的重要地位”主題文化演講比賽，將外語類知識(shí)與思政內(nèi)容進(jìn)行較為全面的結(jié)合，融入校園文化教育活動(dòng)，讓學(xué)生在文化活動(dòng)中充分體驗(yàn)強(qiáng)烈愛國主義思想感情和維護(hù)民族團(tuán)結(jié)的偉大精神，激發(fā)學(xué)生的強(qiáng)烈愛國主義思想情感;學(xué)校創(chuàng)辦相關(guān)的社團(tuán)，弘揚(yáng)傳統(tǒng)中華文化。這些交流活動(dòng)積極營造了濃厚的民族文化氛圍，不僅為外語類學(xué)習(xí)者提供了交流學(xué)習(xí)的良好機(jī)會(huì)和作品展示的良好平臺(tái)，更有力提升了當(dāng)代中國大學(xué)生的中華民族文化認(rèn)同感和富有時(shí)代感的使命感，對(duì)于提高學(xué)生的思政水平有著較強(qiáng)的促進(jìn)作用。

4、開展班級(jí)主題討論

如若想進(jìn)一步提高課程思政與外語類教學(xué)的融合質(zhì)量，就要提高學(xué)生對(duì)相關(guān)內(nèi)容的重視程度。在學(xué)生每一周的學(xué)習(xí)過程中，相關(guān)的課程內(nèi)容都是有限的，因此，相關(guān)的教師可以創(chuàng)建班級(jí)主題討論，在主題討論中讓學(xué)生表述自身對(duì)外語類教學(xué)以及課程思政兩者關(guān)系的看法，探討如何在日常的學(xué)習(xí)過程中開展類似的教學(xué)活動(dòng)。在學(xué)生探討的過程中，教師能夠?qū)W(xué)生的思維方式以及感興趣的內(nèi)容有所了解，找出教學(xué)的相關(guān)途徑。同時(shí)，教師能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，找出最適合的外語類案例，向?qū)W生進(jìn)行分析和講解。除此以外，教師還可以讓學(xué)生進(jìn)行組隊(duì)，共同分析找出相關(guān)的教學(xué)案例，讓學(xué)生進(jìn)行分析，讓每個(gè)學(xué)生都參與到主題探討中，提高課程思政與外語類教學(xué)融合程度，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。[2]

結(jié)語：在課程思政模式下，高校外語類教學(xué)應(yīng)積極創(chuàng)新自身的教學(xué)模式，利用多樣化的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在具體的實(shí)踐中發(fā)揮自身的價(jià)值，提高自身的綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪承平，胡玉明，陸秀東.高校外語類"課程思政"建設(shè)思考[J].皖西學(xué)院學(xué)報(bào)，2019， v.35;No.169（04）：18-20+38.

[2]班煒.智能時(shí)代高校外語教學(xué)創(chuàng)新研究——基于POA理念的大學(xué)英語課程思政智慧教學(xué)設(shè)計(jì)[J].休閑，2020（9）：0183-0185.

課題項(xiàng)目：湖南省教育廳科研項(xiàng)目--課程思政融入大學(xué)英語教學(xué)新模式構(gòu)建，立項(xiàng)編號(hào)：20C0331;

湖南財(cái)政經(jīng)濟(jì)學(xué)院教學(xué)改革研究立項(xiàng)項(xiàng)目--大學(xué)英語思政課程新格局構(gòu)建。