王凱

摘要：語文是小學(xué)階段一門重要的語言類學(xué)科，高質(zhì)量的語文教育，不僅要重視對(duì)語文基礎(chǔ)性知識(shí)的講解和分析，還要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升語言表達(dá)能力。教師要想讓學(xué)生提升語言表達(dá)能力，就應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。語言表達(dá)能力主要包括口語表達(dá)和書面表達(dá)兩個(gè)方面，現(xiàn)階段許多教師在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，存在一定的偏向性，多是關(guān)注學(xué)生書面表達(dá)能力的提升，卻忽視了學(xué)生口語表達(dá)能力的提升。因此，本文簡(jiǎn)單分析了小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力面臨的問題，結(jié)合小學(xué)生語言能力發(fā)展規(guī)律及筆者實(shí)際教育工作經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;表達(dá)能力;培養(yǎng)策略

引言：

隨著新課程改革工作的不斷推進(jìn)，小學(xué)語文教師也迎來了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師不僅要讓學(xué)生掌握一定的基礎(chǔ)知識(shí)，還要借助現(xiàn)代教育教學(xué)手段來激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中提升語言表達(dá)能力?，F(xiàn)階段許多教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力作出了有效嘗試，但是在實(shí)施教育的過程中沒有真正考慮到學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，導(dǎo)致學(xué)生在語言能力方面的成長(zhǎng)相對(duì)有限。面對(duì)這樣的情況，就是必須不斷轉(zhuǎn)變教育思路，以培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力為導(dǎo)向，推動(dòng)小學(xué)語文教學(xué)的有效改革。

一、小學(xué)語文課堂中學(xué)生語言表達(dá)能力培養(yǎng)情況分析

（一）課堂互動(dòng)形式單一

在組織小學(xué)語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，許多教師忽略了課堂教學(xué)中與學(xué)生之間的對(duì)話和交流，教師通常只是強(qiáng)調(diào)對(duì)語文知識(shí)的分析和講解，而沒有讓學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的過程中發(fā)散思維，更沒有讓學(xué)生分享自己的學(xué)習(xí)感受。當(dāng)前許多教師受到傳統(tǒng)教育思想的影響，在實(shí)施教學(xué)的過程中忽略了學(xué)生的主體價(jià)值，沒有真正考慮到學(xué)生在語言能力方面的發(fā)展需求，而是一味的強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)技能的分析和講解。許多教師習(xí)慣采用填鴨式的方式進(jìn)行授課，教學(xué)流程設(shè)計(jì)方面缺乏創(chuàng)新性，課堂上的互動(dòng)交流停留在一問一答的層面，學(xué)生只是跟隨教師完成了基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)任務(wù)，卻沒有養(yǎng)成主動(dòng)思考的好習(xí)慣。

（二）缺乏有針對(duì)性的寫作訓(xùn)練

在培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的過程中，許多教師忽略了對(duì)寫作活動(dòng)的合理創(chuàng)新，這是通常只是將教材中體現(xiàn)的寫作任務(wù)還原到課堂，并沒有引導(dǎo)學(xué)生思考如何構(gòu)思寫作框架、如何從細(xì)節(jié)入手來提升作文的質(zhì)量。其次，教師在寫作教學(xué)過程中多是讓學(xué)生在限定主題的情況下嘗試寫一篇作文，卻沒有鼓勵(lì)學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成良性思維。小學(xué)語文課程中的寫作教學(xué)，通常只是關(guān)注學(xué)生語言文字的運(yùn)用情況，卻忽略了更加深層次的情感內(nèi)涵，這就導(dǎo)致學(xué)生的作文缺乏感情色彩的引入。在過分強(qiáng)調(diào)技巧而忽略情感的情況下，學(xué)生在語言表達(dá)方面不夠真誠(chéng)，導(dǎo)致語言表達(dá)的效果十分有限，久而久之學(xué)生容易淪為學(xué)習(xí)的機(jī)器，無法真正運(yùn)用語言文字表達(dá)情感。

二、如何在小學(xué)語文課堂教學(xué)中提升學(xué)生的語言表達(dá)能力

（一）創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生參與互動(dòng)討論

小學(xué)階段學(xué)生年齡較小，他們?nèi)菀资艿酵獠凯h(huán)境的影響，在開展語文教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)嘗試通過創(chuàng)設(shè)情境的方式引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠積極主動(dòng)的參與到互動(dòng)交流活動(dòng)中。教師首先需要基于課文教學(xué)的主要內(nèi)容，合理的選擇創(chuàng)設(shè)情境所需材料，嘗試?yán)枚嗝襟w技術(shù)展示情境相關(guān)的教學(xué)素材，通過生動(dòng)具體的畫面，讓學(xué)生更加深入的理解課文，并以此為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生積極參與互動(dòng)交流。此外，教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理的分組，讓學(xué)生能夠以小組為單位對(duì)語文知識(shí)進(jìn)行有效探索，憑借高效率的互動(dòng)討論，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效鍛煉。以部編版小學(xué)語文《四季之美》一課為例，課文以優(yōu)美的語言描述了一年四季的不同美感，開展情境化的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師需要巧妙利用信息技術(shù)展示作者在文中所描述的具體畫面。在特定的情境中，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生圍繞自身最喜歡的季節(jié)進(jìn)行互動(dòng)討論，嘗試運(yùn)用語言表達(dá)自身對(duì)季節(jié)的認(rèn)知與情感，在不斷參與互動(dòng)討論的同時(shí)，讓學(xué)生的語言表達(dá)能力得到有效提升。

（二）開展隨堂訓(xùn)練有效強(qiáng)化書面表達(dá)能力

為了有效實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)在課堂上積極開展多樣化的隨堂訓(xùn)練活動(dòng)，讓學(xué)生能夠?qū)㈤喿x與寫作融合在一起，強(qiáng)化書面表達(dá)能力。教師應(yīng)該合理的選擇讀寫結(jié)合的相關(guān)教學(xué)材料，首先對(duì)課文中的經(jīng)典內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的分析，并以此為基礎(chǔ)要求學(xué)生做出有效的嘗試，仿寫、續(xù)寫等各種形式的隨堂訓(xùn)練，都能夠起到很好的書面表達(dá)能力培養(yǎng)效果。以部編版小學(xué)語文《少年閏土》一課為例，教師首先需要在課堂上為學(xué)生梳理故事的主要情節(jié)，并且要求學(xué)生對(duì)少年閏土月下看瓜刺猹的片段進(jìn)行仿寫，讓學(xué)生能夠嘗試抓住人物的動(dòng)作和神態(tài)進(jìn)行描寫，通過這樣的形式不斷強(qiáng)化學(xué)生的書面表達(dá)能力。

總結(jié)：

綜上所述，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力，是提高語文教學(xué)質(zhì)量的重要保障，同時(shí)也是不斷培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必然要求，教師應(yīng)當(dāng)全面考慮到學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，在口語表達(dá)能力和書面表達(dá)能力兩個(gè)方面做出有效訓(xùn)練，讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到充分培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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