胡心婷

摘要：自然拼讀法（phonics），對(duì)于那些以英語為母語國家的孩子來說，是學(xué)習(xí)英語讀音與拼字、增進(jìn)閱讀能力與理解力的教學(xué)法。對(duì)于以英語為第二語言的英語初學(xué)者來說，也是一項(xiàng)輕松學(xué)習(xí)發(fā)音規(guī)則與拼讀技巧的方法。但是國內(nèi)對(duì)于自然拼讀法的運(yùn)用并不是那么廣泛，很多學(xué)校的英語教學(xué)還是機(jī)械的記憶單詞以及詞組，這對(duì)學(xué)生來說，無疑增加了他們背單詞的難度，而英語詞匯的缺乏直接導(dǎo)致他們的英語水平很難提升。本人因?yàn)閷?duì)于自然拼讀法極其感興趣，并且已經(jīng)認(rèn)識(shí)到了它在英語學(xué)習(xí)中的有效性，因此在專科教學(xué)中，引入此辦法幫助學(xué)生記憶單詞，成效顯著。

關(guān)鍵詞：自然拼讀法;?？茖W(xué)生;記憶單詞

一、學(xué)習(xí)自然拼讀的的前提

學(xué)好自然拼讀有兩個(gè)前提。一個(gè)是語音意識(shí)和音素意識(shí)。通俗一點(diǎn)講，就是磨耳朵聽音辨音的能力。孩子要能分辨出單詞的基本單位，以及一個(gè)單詞里含有多少音節(jié)，以及明白語言是有規(guī)律的。沒有辨音能力，那么孩子聽的英語就像聽天書一樣。所以如果幼兒園階段沒有聽音辨音能力的基礎(chǔ)去學(xué)自然拼讀法也是學(xué)不好的。美國的教育專家們把兒童初學(xué)閱讀的過程定義為如下五個(gè)循序漸進(jìn)的步驟：

1.Phonemic awareness（音素意識(shí)的形成）

2.Alphabetic principle（字母發(fā)音規(guī)則的掌握）

3.Accuracy and fluency（對(duì)文字掌握的準(zhǔn)確性與熟練性）

4.Vocabulary（詞匯量的擴(kuò)大）

5.Comprehension（閱讀文字與理解文字的完美結(jié)合）

二、拼讀規(guī)則

Rule 1：前輔音后元音才拼讀。如果連續(xù)兩個(gè)輔音或者前元音后輔音，那么分開讀。這是自然拼讀的總規(guī)則。我們不能見到單詞就拼。比如in這個(gè)單詞，就不用拼讀，兩個(gè)音素[i] [n]分別讀出來就可以了。

Rule 2：如果在一個(gè)單詞中，只有一個(gè)元音字母，后面跟著一個(gè)輔音字母，這個(gè)元音字母通常發(fā)短音。比如rat，bed。

Rule 3 ：當(dāng)一個(gè)音節(jié)以元音字母結(jié)尾，這個(gè)元音字母通常發(fā)長音。比如：no，he，be。

Rule 4：如果在一個(gè)單詞中，出現(xiàn)連續(xù)的兩個(gè)元音字母，前面的元音通常發(fā)長音，后面的元音不發(fā)音。比如coat，lie，rain。

Rule 5：如果在一個(gè)單詞中，含有兩個(gè)元音字母，其中一個(gè)位于詞尾的是e，并且兩個(gè)元音字母不是連在一起，那么第一個(gè)元音字母通常發(fā)長音，詞尾的e不發(fā)音，比如bike，make，cake。

Rule 6：如果在一個(gè)單詞中，一個(gè)元音字母后面跟著字母r，那么這個(gè)元音字母既不發(fā)短元音，也不發(fā)長元音，而是發(fā)另外一種音。

Rule 7：如果在一個(gè)單詞中，出現(xiàn)兩個(gè)相同的輔音，那么只需要發(fā)其中一個(gè)，比如little，middle。

Rule 8：如果在一個(gè)單詞中，詞尾出現(xiàn)f，l，s，z這樣的單音節(jié)詞，且單詞中的元音發(fā)短音，那么通常需要雙寫輔音字母。比如miss，hill，puff，jazz。

三、音節(jié)劃分

自然拼讀的所有規(guī)則是針對(duì)單音節(jié)詞的。對(duì)于多音節(jié)的單詞，我們首先要把單詞劃分為一個(gè)一個(gè)的音節(jié)。所以，能否正確劃分音節(jié)是自然拼讀的關(guān)鍵。音節(jié)的數(shù)量由這個(gè)單詞所含的元音數(shù)量決定。比如fox只有一個(gè)元音，所以它只有一個(gè)音節(jié)。popcorn含有兩個(gè)元音字母，因此有兩個(gè)音節(jié)。

一個(gè)音節(jié)只含有一個(gè)元音（不是元音字母），但是一個(gè)音節(jié)可能含有一個(gè)以上的元音字母，因?yàn)檫@兩個(gè)字母發(fā)同一個(gè)元音，因此是一個(gè)單音節(jié)單詞。

自然拼讀想要達(dá)到的成效是，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯的過程當(dāng)中，通過認(rèn)知字母和字母組合的發(fā)音規(guī)則，建立對(duì)單詞直觀的認(rèn)知，從而達(dá)到“見詞能讀，聽音會(huì)拼”的能力水平。英語中有26個(gè)字母，但是有44個(gè)發(fā)音，因此，自然拼讀法會(huì)教會(huì)我們每個(gè)字母或者字母組合的發(fā)音。有些字母只有一個(gè)發(fā)音，比如說字母b，它只會(huì)發(fā)/b/，但是有些字母有3-4個(gè)發(fā)音，比如說字母y，/y/—yellow黃色，/i：/—happy高興，/i/—bicycle自行車，/ai/—fly飛，而且，當(dāng)我們把字母放在一起時(shí)，他們會(huì)有全新的發(fā)音，比如說igh，還是發(fā)/ai/—night夜晚，這樣看上去好像特別雜亂無章，但其實(shí)只要用正確的順序?qū)W，這些規(guī)則都有跡可循。想要學(xué)習(xí)自然拼讀法，一開始先要學(xué)習(xí)一個(gè)字母發(fā)一個(gè)音，在學(xué)習(xí)了15個(gè)拼讀規(guī)則后，可以再開始學(xué)習(xí)復(fù)雜的詞組發(fā)音規(guī)則，比如一個(gè)發(fā)音還可以有不同的字母或者字母組合?；A(chǔ)的自然拼讀法規(guī)則有77條，基本上在一年之內(nèi)都可以學(xué)會(huì)，但是它只對(duì)85-90%的英語詞匯有效。比如說單詞the，它就沒有拼讀規(guī)則。所以這一類的單詞就需要額外記憶。

其實(shí)等到大學(xué)再引入自然拼讀法已經(jīng)比較晚了，在擁有大概3000個(gè)基礎(chǔ)詞匯時(shí)學(xué)習(xí)自然拼讀比較合適，也就是大概在小學(xué)一二年級(jí)的時(shí)候。但是因?yàn)閲鴥?nèi)對(duì)于這一塊兒教學(xué)的缺失，很多學(xué)生到了大學(xué)甚至都不知道自然拼讀法是什么。因此在我教學(xué)的這一年。我把自然拼讀法引入課堂，幫助大家來記憶單詞。

四、自然拼讀法引入課堂

以我上課時(shí)的教材為例，該教材為新標(biāo)準(zhǔn)高職商務(wù)英語系列教材，肖芬主編，上海外語教育出版社出版。這是一本閱讀教材，每篇文章后面都附有重點(diǎn)單詞，這些重點(diǎn)單詞對(duì)于幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容有很大幫助。但是我發(fā)現(xiàn)，在我上課講解完以及布置作業(yè)回去背誦以后，第二節(jié)課的聽寫情況并不理想。甚至有學(xué)生一個(gè)單詞都寫不來。我感到非常震驚。有些我覺得甚至不用學(xué)習(xí)、通過發(fā)音能都能直接拼寫出來的單詞，學(xué)生為什么會(huì)寫不出來呢？如果掌握不好這些課文中的重點(diǎn)單詞，日常教學(xué)都無法進(jìn)行，更別說讓他們把文章內(nèi)化為自己的儲(chǔ)備知識(shí)。至此我才意識(shí)到自然拼讀法的重要性。并決定在日常課堂中給學(xué)生教授一些自然拼讀法的規(guī)則，幫助他們記憶單詞。

我們以精讀4的Unit 1和Unit 2的第一篇課后詞匯為例。

Example1：unit1詞匯表里有一個(gè)單詞為paltry，在講解單詞的過程中，我借用自然拼讀法來進(jìn)行分解。因?yàn)槠渲杏袃蓚€(gè)元音，因此這里有兩個(gè)音節(jié)，我們分開拼讀。前面的pal為一個(gè)音節(jié)，字母a的常用發(fā)音為/?/，但有時(shí)候也可以發(fā)成/?：/，比如單詞ball，因此pal的發(fā)音為/p?：l/，后面一個(gè)音節(jié)try，tr的常用發(fā)音為/tr/，字母y發(fā)音為/i/，合起來就是/tri/，因此，兩個(gè)音節(jié)連起來的發(fā)音就為/p?：ltri/。這樣就非常方便學(xué)生記憶。

Example 2：再舉另外一個(gè)例子anticipate。這個(gè)單詞比較長，音節(jié)也更多。一共有四個(gè)元音，分別為a，i，i，a，因此有四個(gè)音節(jié)，An-ti-ci-pate，我一樣把它們拆分開來進(jìn)行讀音教學(xué)。如果學(xué)生能夠正確進(jìn)行拆分，那他們就已經(jīng)成功了一半。前面三個(gè)音節(jié)an，ti，ci都很好拼出來，最難的就是后面的pate，為什么明明有兩個(gè)元音，卻是一個(gè)音節(jié)呢？這里我們回顧一下前面說的拼讀規(guī)則rule5，此音節(jié)有兩個(gè)元音a和e，并且是分開的，而e又處于詞尾，所以a念長音，e不念，合起來就是/peit/。拆分進(jìn)行講解以后，我就讓同學(xué)們進(jìn)行合并發(fā)音，因此讀音為/?ntisipeit/。

Example 3：這次拿unit 2的單詞進(jìn)行舉例。Allocate。這個(gè)單詞有三個(gè)元音，分別為a，o，a。第一個(gè)字母a單獨(dú)為一個(gè)音節(jié)，字母llo成一個(gè)音節(jié)，但是rule7有提到，兩個(gè)相同的輔音只發(fā)一個(gè)，因此llo的發(fā)音為/l?? /。最后一個(gè)音節(jié)cate也跟上個(gè)例子一樣，末尾的e不念，發(fā)音為/keit/。合并在一起的發(fā)音就是/?l??keit/。

五、教學(xué)效果

國內(nèi)對(duì)于自然拼讀法的案例研究其實(shí)很多，但是絕大部分都停留在小學(xué)階段。在知網(wǎng)輸入關(guān)鍵詞——自然拼讀法，前10條結(jié)果中有9條是應(yīng)用在小學(xué)，另外一條應(yīng)用在初中，完全沒有文章提及在大學(xué)的運(yùn)用。但其實(shí)，大學(xué)生的英語水平并不盡人意，特別是在教學(xué)條件、師資力量更加薄弱的?？圃盒?，學(xué)生的英語水平急需提高。不可否認(rèn)，現(xiàn)在的小學(xué)生們也許早早地接觸到了自然拼讀法，學(xué)校盡早培養(yǎng)了他們的語音意識(shí)，但是已經(jīng)讀大學(xué)的那些學(xué)生們呢？他們中間有些人音標(biāo)都認(rèn)不全，甚至沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)過。

其實(shí)大學(xué)生已經(jīng)具備了不少的英語詞匯量，如果再輔助以自然拼讀法，讓他們知道單詞為什么這么發(fā)音，授人以魚不如授人以漁，不僅讓他們知其然，更讓他們知其所以然，那么背單詞對(duì)他們來說，自然不會(huì)變成枯燥無味、難于上青天的事情。自然拼讀法的學(xué)習(xí)，除了提高他們記憶單詞的效率，還最大程度上地提高了學(xué)生的語音意識(shí)。

比如以19級(jí)商英1班為例，在引入自然拼讀法之前，學(xué)生的拼寫非常薄弱，尤其是元音的拼寫，小錯(cuò)誤數(shù)不勝數(shù)。這也是因?yàn)樵舻淖兓喽耍瑔蝹€(gè)元音字母的發(fā)音就已經(jīng)很多了，兩個(gè)元音甚至三個(gè)元音組合起來，更容易混淆。同樣的兩個(gè)元音組合起來，在不同的單詞中，會(huì)發(fā)不同的音，而不同的兩個(gè)元音，還有可能發(fā)同樣的音。聽寫的正確率在80%以上的人數(shù)只有20%。而在長時(shí)間的學(xué)習(xí)自然拼讀法之后，學(xué)生在已有詞匯量基礎(chǔ)之上，漸進(jìn)學(xué)習(xí)，循環(huán)復(fù)習(xí)，聽寫高于80%正確率的人數(shù)提高到了90%。同時(shí)，他們所接受的拼讀知識(shí)不斷內(nèi)化為一種拼讀能力，積累越多，從而形成自己的知識(shí)體系，拼寫能力有了顯著提升。一整個(gè)學(xué)年下來，我?guī)У膬蓚€(gè)商務(wù)英語班級(jí)的學(xué)生，拼寫聽音能力都有很明顯的進(jìn)步，這也可以更好地幫助他們把這種能力運(yùn)用到即將到來的實(shí)習(xí)中去。

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