吳嬌

課堂教學(xué)改革就是要超越知識教育，從知識走向智慧，從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧人。智慧課堂的“智慧”主要體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的多樣性、學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性以及學(xué)習(xí)方法的智慧性。隨著多媒體技術(shù)不斷發(fā)展，信息技術(shù)與課堂的融合促進(jìn)教師構(gòu)建多元的教學(xué)環(huán)境并營造生動、形象的課堂氛圍?；趯χ腔壅n堂的認(rèn)識，筆者在小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中以“學(xué)生為主”為教育理念核心，以“希沃”教學(xué)軟件為多媒體技術(shù)基石，創(chuàng)建了具有豐富高效、趣味互動、智慧評價(jià)三大特色的小學(xué)科學(xué)智慧課堂。

一、應(yīng)用希沃白板5制作課件，豐富課堂活動

希沃白板5是一款由希沃自主研發(fā)，專為教師制作的教學(xué)互動平臺。教師可以利用它豐富的課件元素制作演示課件，同時(shí)，它提供的多種趣味課堂練習(xí)功能可以幫助學(xué)生通過游戲鞏固知識。下文以二年級下冊《不同的季節(jié)》一課為例，分析希沃白板5在構(gòu)建小學(xué)科學(xué)智慧課堂中的應(yīng)用。

（一）發(fā)揮多媒體功能，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

希沃白板5具有強(qiáng)大的多媒體功能，可以在課件中插入視頻、圖片以及動畫，教師可以利用這些工具創(chuàng)設(shè)形象、具體的教學(xué)情境。將探究活動融入教學(xué)情境，可以幫助學(xué)生更專心地投入課堂。

在《不同的季節(jié)》一課教學(xué)中，我先播放動畫短片創(chuàng)設(shè)佩奇來蘇州旅行這一情境，迅速地調(diào)動課堂氣氛。然后請學(xué)生做導(dǎo)游帶領(lǐng)佩奇欣賞蘇州的風(fēng)景，通過播放蘇州四季的短片，無形中讓學(xué)生體驗(yàn)四季的特點(diǎn)。如果只以師生問答或小組討論的方式，很難引導(dǎo)學(xué)生感受四季中的多姿多彩。借助視頻以及圖片可以向?qū)W生展示四季的不同景色，同時(shí)為了創(chuàng)設(shè)佩奇來蘇州旅行這一情境，我在選擇素材時(shí)以蘇州景色為主，能夠與在蘇州生活的學(xué)生產(chǎn)生共鳴。

（二）設(shè)計(jì)學(xué)科工具，打破空間探索宇宙

地球與宇宙科學(xué)領(lǐng)域是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的四個(gè)領(lǐng)域之一，但在傳統(tǒng)教學(xué)中教師只能依靠圖片或者視頻向?qū)W生展示宇宙，有時(shí)呈現(xiàn)的效果不夠清晰，學(xué)生不能直觀地體會宇宙的浩渺。希沃白板5為各學(xué)科設(shè)計(jì)一些學(xué)科工具，其中“星球”工具可以展示三維的行星以及太陽系模型。

在《不同的季節(jié)》拓展部分，我引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么會產(chǎn)生四季變化”，少部分學(xué)生知道因?yàn)榈厍驀@太陽運(yùn)動，但是對于二年級學(xué)生來說這很抽象，只依靠語言的描述他們很難理解。我借助“星球”工具引領(lǐng)學(xué)生從太陽系看地球的運(yùn)動，打破空間帶領(lǐng)學(xué)生探索浩渺的宇宙。

（三）在游戲中滲透科學(xué)知識

希沃白板5提供了“分組競爭”“超級分類”“知識匹配”等課堂游戲活動，在游戲中滲透科學(xué)知識點(diǎn)。我在《不同的季節(jié)》一課教學(xué)中，應(yīng)用“分組競爭”功能設(shè)計(jì)“季節(jié)成語PK”環(huán)節(jié)，兩位學(xué)生根據(jù)要求選擇描述不同季節(jié)的成語，同時(shí)利用“超級分類”游戲讓學(xué)生將不同的季節(jié)景色進(jìn)行分類。兩人競爭環(huán)節(jié)，增強(qiáng)了學(xué)生的榮譽(yù)感，比賽的形式也點(diǎn)燃了班級的學(xué)習(xí)熱情。

二、運(yùn)用“班級優(yōu)化大師”實(shí)現(xiàn)智慧評價(jià)

科學(xué)課是一門基礎(chǔ)性、實(shí)踐性、綜合性學(xué)科，而當(dāng)下小學(xué)科學(xué)課評價(jià)還存在一張?jiān)嚲矶▋?yōu)劣的情況，許多教師對學(xué)生科學(xué)學(xué)習(xí)評價(jià)還只依據(jù)傳統(tǒng)的紙筆成績而忽略過程性評價(jià)。教師雖然知道這種評價(jià)方式存在片面性，但是科學(xué)教師通常每個(gè)班級每周只上一、兩節(jié)課，與學(xué)生相處的時(shí)間較少，因此不易及時(shí)記錄每位學(xué)生在科學(xué)活動中的表現(xiàn)。

（一）游戲化課堂管理，抓住學(xué)生每一個(gè)閃光點(diǎn)

“班級優(yōu)化大師”是一款針對學(xué)生課堂行為的游戲化課堂管理工具。以學(xué)生綜合素質(zhì)評價(jià)為核心，設(shè)置各方面的考核，教師可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置打分標(biāo)準(zhǔn)?！鞍嗉墐?yōu)化大師”為每一位學(xué)生設(shè)定專屬卡通角色，配合游戲化規(guī)則，顯示學(xué)生、小組積分以及班級排名，激發(fā)學(xué)生的好勝心和創(chuàng)造力。科學(xué)教師在課堂上及時(shí)對學(xué)生表現(xiàn)點(diǎn)評，同時(shí)在平臺上形成數(shù)據(jù)檔案。教師也可以將檔案以報(bào)告的形式分享給家長，讓家長關(guān)注學(xué)生的成長。

（二）線上開展課后探究，讓科學(xué)不止步于課堂

科學(xué)課很少有紙質(zhì)作業(yè)，教師通常會要求學(xué)生在課前或課后完成觀察和實(shí)驗(yàn)的任務(wù)，因此科學(xué)作業(yè)不易檢查?！鞍嗉墐?yōu)化大師”支持線上布置作業(yè)，家長可以拍照片上傳到平臺，教師線上批改點(diǎn)評。例如，《觀察月相》一課的教學(xué)，要求學(xué)生提前一個(gè)星期觀察月亮，發(fā)現(xiàn)月亮的變化。這樣的作業(yè)無法像紙質(zhì)作業(yè)那樣批改，很難引起學(xué)生的重視。在《觀察月相》教學(xué)過程中，我在該平臺上布置拍攝月亮的任務(wù)，讓學(xué)生定期拍照上傳。在課堂上，展示學(xué)生的照片并以此討論交流，引導(dǎo)學(xué)生描述月亮在一段時(shí)間內(nèi)的變化。線上探究活動，讓科學(xué)不止步于課堂，有利于培養(yǎng)學(xué)生探究的興趣，養(yǎng)成堅(jiān)持觀察的科學(xué)態(tài)度。

三、靈活運(yùn)用授課助手軟件促進(jìn)趣味互動

“希沃授課助手”是一款手機(jī)移動端與PC（或智能平板）互聯(lián)互動的軟件，能提供移動端無線操作PPT演示、文件傳輸、實(shí)物拍照上傳展示等。在科學(xué)探究活動中，各小組實(shí)驗(yàn)結(jié)束后需要展示實(shí)驗(yàn)記錄并匯報(bào)現(xiàn)象，然后全班討論推理得出結(jié)論。有一些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)生不易用圖文清晰記錄，或者實(shí)驗(yàn)成果不方便通過投影展示出來，這就容易導(dǎo)致在全班匯報(bào)時(shí)學(xué)生表達(dá)不清晰。

例如，在《造一艘小船》一課教學(xué)中，學(xué)生用橡皮泥捏小船，向全班展示每個(gè)小組制作的小船在水中的狀態(tài)有一定的難度。遇到這種情況，教師可以利用“授課助手”的手機(jī)與電腦同屏的功能直播學(xué)生的操作過程。將實(shí)驗(yàn)過程展示在大屏幕上，供全班學(xué)習(xí)與點(diǎn)評，不但激發(fā)學(xué)生的探究欲與表現(xiàn)欲，也促使師生、生生互動更加有趣、高效。

在信息化的大時(shí)代背景下，教育信息化是勢所必然的。除了希沃軟件，還有很多其他的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺以及工具，它們都具有強(qiáng)大的功能。但筆者認(rèn)為，教師不能過度依賴信息技術(shù)，不能讓教學(xué)從“人灌”變?yōu)椤皺C(jī)灌”。只有結(jié)合學(xué)科特色合理運(yùn)用信息技術(shù)，堅(jiān)持“學(xué)生為主”的教學(xué)理念，才能成功地從培養(yǎng)知識人轉(zhuǎn)為培養(yǎng)智慧人。