邵可青

（江蘇師范大學(xué)，江蘇 徐州221116）

0 引言

轉(zhuǎn)專業(yè)，是指從現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)轉(zhuǎn)入另一個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)的過程，轉(zhuǎn)專業(yè)賦予了普通高等學(xué)校學(xué)生第二次專業(yè)選擇的機(jī)會(huì)。早在國(guó)家教育部1990年頒布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中就明確規(guī)定，允許高校大學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)，但規(guī)定對(duì)如何開展轉(zhuǎn)專業(yè)進(jìn)行了嚴(yán)格的限制，因此在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，轉(zhuǎn)專業(yè)并未得以實(shí)際實(shí)施，學(xué)生成功轉(zhuǎn)專業(yè)的人數(shù)幾乎為零[1]。直到2001年，中國(guó)教育報(bào)發(fā)表了“建議由你 選擇在我——聚焦清華大學(xué)2001級(jí)本科生培養(yǎng)方案”一文，才正式宣告中國(guó)高等教育轉(zhuǎn)專業(yè)政策的實(shí)施[2]。

2005年，教育部發(fā)布的《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》中明確規(guī)定“學(xué)生可以按學(xué)校的規(guī)定申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”，由此轉(zhuǎn)專業(yè)的權(quán)限下放給各個(gè)高校[3]。自此，眾多高校開始結(jié)合自身情況相繼制定出臺(tái)了本科生轉(zhuǎn)專業(yè)管理辦法。而隨著各地高校政策的不斷出臺(tái)實(shí)施，教育部在2017年發(fā)布的最新版《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》也對(duì)高等學(xué)校轉(zhuǎn)專業(yè)政策進(jìn)行了更詳細(xì)的闡述，對(duì)學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的要求進(jìn)一步放寬，指出“學(xué)生在學(xué)習(xí)期間對(duì)其他專業(yè)有興趣和專長(zhǎng)的，可以申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)”[4]。在政策的逐步規(guī)定引導(dǎo)下，轉(zhuǎn)專業(yè)已成為眾多高校的一項(xiàng)重要工作，同時(shí)也已成為高校人才培養(yǎng)過程中必不可少的一部分。由此，轉(zhuǎn)專業(yè)所帶來的各項(xiàng)管理工作以及學(xué)生專業(yè)的發(fā)展等問題也越來越受到人們關(guān)注，本文主要聚焦目前高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的普適性動(dòng)因和現(xiàn)狀，并對(duì)未來發(fā)展提出些思考。

1 高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)動(dòng)因分析

轉(zhuǎn)專業(yè)的初衷是充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，進(jìn)而滿足學(xué)生自身個(gè)性化發(fā)展的需求。從本質(zhì)上看，轉(zhuǎn)專業(yè)應(yīng)是內(nèi)部因素起主要作用，學(xué)生對(duì)現(xiàn)有專業(yè)的不滿意，催生了選擇其他專業(yè)的想法。但近幾年，隨著社會(huì)發(fā)展的日新月異，教育政策的不斷變革，目前外部因素已成為轉(zhuǎn)專業(yè)的主要?jiǎng)右颉?/p>

1.1 內(nèi)部因素

內(nèi)部因素，是指學(xué)生從自身角度出發(fā)考慮自己的需求。專業(yè)興趣度低直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)現(xiàn)在所學(xué)專業(yè)產(chǎn)生厭學(xué)心理，并進(jìn)一步催生學(xué)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法[5]。興趣低的原因可能是學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知度不夠，簡(jiǎn)單得根據(jù)自己的設(shè)想或者被專業(yè)名稱所吸引進(jìn)行了專業(yè)選擇，直到真正入校學(xué)習(xí)后發(fā)現(xiàn)與自己最初的設(shè)想相差甚遠(yuǎn)，失去了興趣和繼續(xù)學(xué)下去的念頭，產(chǎn)生轉(zhuǎn)專業(yè)的想法。除此之外，學(xué)習(xí)難度也是影響學(xué)習(xí)興趣的一大重要因素。高考制度決定了學(xué)生在中學(xué)階段，尤其是高中階段學(xué)習(xí)壓力非常大，教師、家長(zhǎng)一直灌輸進(jìn)入了大學(xué)就可以徹底地放松了的思想[6]。但學(xué)生進(jìn)入大學(xué)后，發(fā)現(xiàn)大學(xué)不僅課程多，教師上課速度快，而且整個(gè)教學(xué)模式與高中有著天壤之別，理想與現(xiàn)實(shí)存在很大差距，因此學(xué)習(xí)不適應(yīng)，對(duì)所學(xué)專業(yè)的興趣越來越低，企圖通過轉(zhuǎn)專業(yè)來逃避學(xué)業(yè)帶來的壓力。

1.2 外部因素

外部因素，顧名思義是自身之外的因素，與社會(huì)發(fā)展和社會(huì)環(huán)境密切相關(guān)，主要有社會(huì)就業(yè)前景、學(xué)習(xí)環(huán)境的盲目跟風(fēng)、家庭父母因素等方面，這些外部因素目前已成為轉(zhuǎn)專業(yè)的主要?jiǎng)右騕7]。當(dāng)前學(xué)生就業(yè)形勢(shì)越來越嚴(yán)峻，就業(yè)“熱門專業(yè)”和“冷門專業(yè)”的差異導(dǎo)致個(gè)人社會(huì)就業(yè)前景差距拉大。首先，熱門專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)前景好，薪資待遇高，而冷門專業(yè)畢業(yè)生完全反之。這一明顯差距直接影響了學(xué)生的專業(yè)選擇，每逢高校開展轉(zhuǎn)專業(yè)工作，學(xué)生便一窩蜂向熱門專業(yè)所在學(xué)院提交轉(zhuǎn)專業(yè)申請(qǐng)。其次，學(xué)生周圍的學(xué)習(xí)環(huán)境也有重要的影響，例如，當(dāng)身邊有很多優(yōu)秀的同學(xué)申請(qǐng)轉(zhuǎn)專業(yè)的時(shí)，部分學(xué)生也會(huì)盲從，覺得自己也應(yīng)該嘗試轉(zhuǎn)專業(yè)，而忽略了自身的實(shí)際情況，沒有充分考慮所轉(zhuǎn)的專業(yè)是不是適合自己。最后，家庭父母方面，有的父母對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)干預(yù)太多，從自己的認(rèn)知角度出發(fā)認(rèn)為孩子應(yīng)該學(xué)習(xí)什么專業(yè)，忽略了孩子本身的想法，這部分孩子又往往缺乏主見，對(duì)自己的學(xué)業(yè)發(fā)展缺少規(guī)劃，對(duì)父母的意見只是一味地順從[8]。

2 高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)現(xiàn)狀分析及思考

本文采用數(shù)據(jù)分析法，訪談法等研究方法，以江蘇某大學(xué)近5年（2018—2021年）的轉(zhuǎn)專業(yè)學(xué)生為研究對(duì)象，對(duì)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)的現(xiàn)狀進(jìn)行普適性的分析，在此基礎(chǔ)上對(duì)高校本科生轉(zhuǎn)專業(yè)未來的發(fā)展提供幾點(diǎn)建議。

2.1 現(xiàn)狀分析

（1）轉(zhuǎn)專業(yè)政策認(rèn)識(shí)不清。通過對(duì)學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，有58%的學(xué)生對(duì)教育部甚至本校轉(zhuǎn)專業(yè)政策不夠了解，不清楚轉(zhuǎn)專業(yè)應(yīng)滿足何種條件，只是盲目地認(rèn)為自己很優(yōu)秀，或高考失利未進(jìn)入第一志愿專業(yè)，認(rèn)為自己可以勝任更好更熱門的專業(yè)；這一部分學(xué)生往往比較優(yōu)秀，而在轉(zhuǎn)專業(yè)失敗后，心理上又難以接受，需要很長(zhǎng)一段時(shí)間去調(diào)整，嚴(yán)重耽誤了自身的學(xué)習(xí)。還有12%的學(xué)生是盲目跟風(fēng)，看到周圍的同學(xué)都選擇了轉(zhuǎn)專業(yè)，認(rèn)為自己也應(yīng)該跟大家一樣，完全忽視了自身的實(shí)際情況。只有30%的學(xué)生是在全面分析自身能力和職業(yè)規(guī)劃后的慎重選擇。

（2）對(duì)目前所學(xué)專業(yè)認(rèn)同感不夠。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，近47%的學(xué)生認(rèn)為，目前所學(xué)專業(yè)并非心之所愿或者對(duì)所學(xué)專業(yè)沒有興趣，其中還有18%的學(xué)生認(rèn)為所學(xué)專業(yè)很差，即使學(xué)完畢業(yè)也無法以此謀生。

（3）就業(yè)形勢(shì)影響大。通過數(shù)據(jù)分析發(fā)現(xiàn)，近幾年，師范類專業(yè)學(xué)生是轉(zhuǎn)專業(yè)的熱門選擇，且呈現(xiàn)逐年遞增的趨勢(shì)，人數(shù)從兩位數(shù)已達(dá)到三位數(shù)。師范熱是社會(huì)發(fā)展和就業(yè)導(dǎo)向的產(chǎn)物，雖是適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需求，但也對(duì)轉(zhuǎn)出和轉(zhuǎn)入學(xué)院產(chǎn)生了很大的影響，轉(zhuǎn)出學(xué)院失去一些優(yōu)秀的生源，造成人才培養(yǎng)質(zhì)量的下降；轉(zhuǎn)入學(xué)院生源的增加，造成教學(xué)資源的緊張，管理負(fù)擔(dān)的加重，也會(huì)影響人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.2 未來思考

轉(zhuǎn)專業(yè)賦予了學(xué)生再一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)代高等教育以學(xué)生為本思想的重要體現(xiàn)，但轉(zhuǎn)專業(yè)過程中也不盡合理之處，為此基于現(xiàn)狀的了解和分析，提出以下三點(diǎn)建議。

（1）不斷優(yōu)化轉(zhuǎn)專業(yè)方案，加強(qiáng)宣傳和引導(dǎo)。根據(jù)每年轉(zhuǎn)專業(yè)過程中出現(xiàn)的問題，及時(shí)修訂工作方案，并及時(shí)對(duì)學(xué)生公布，在學(xué)生中間加強(qiáng)思想教育，讓學(xué)生知曉其中的利弊，根據(jù)自身的實(shí)際情況做出合理的選擇，避免盲目跟風(fēng)，耗費(fèi)大量的精力，又得不到滿意的結(jié)果。

（2）改變專業(yè)偏見、牢固專業(yè)思想。積極引導(dǎo)學(xué)生改變對(duì)現(xiàn)學(xué)專業(yè)的偏見，提高學(xué)生的專業(yè)興趣度。

（3）不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，拓寬就業(yè)渠道。嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)逼迫學(xué)生不得不選擇熱門專業(yè)，然而轉(zhuǎn)入名額畢竟有限，眾多學(xué)生耗費(fèi)大量精力卻得不到想要的結(jié)果，不得不回歸原有專業(yè)的學(xué)習(xí)。解決這一問題就需要不斷加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，拓寬就業(yè)渠道，努力使之成為熱門專業(yè)。

3 結(jié)語

轉(zhuǎn)專業(yè)是高考填報(bào)志愿成功進(jìn)入大學(xué)后，賦予學(xué)生再一次選擇專業(yè)的機(jī)會(huì)，是現(xiàn)代高等教育以學(xué)生為本思想的重要體現(xiàn)，不少本科生通過這一政策真正選擇到了自己興趣度高的專業(yè)。如何讓轉(zhuǎn)專業(yè)方案真正滿足學(xué)生個(gè)性化發(fā)展需求，同時(shí)又兼顧當(dāng)下社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等外部因素的重要影響，以達(dá)到學(xué)生理性轉(zhuǎn)專業(yè)及高校本科專業(yè)健康發(fā)展的目的，是高校值得探討的問題。