楊茜云 黃夢橋

（湖南涉外經濟學院，湖南 長沙410205）

0 引言

疫情以后，SPOC在高校教學中迅速的發(fā)展起來，SPOC與課堂教學的融合，可以將“微課”“慕課”“翻轉課堂”、案例分析、探索式學習等教學方法融入混合教學模式之中，對傳統(tǒng)教學模式進行補充和改革。面向于應用，力求實現(xiàn)信息化和課程教學深度結合；滿足高校教學中的教、學需求；線上和課上相結合，不斷的優(yōu)化教學內容、豐富教學形式；在探討發(fā)展網絡教學優(yōu)勢的基礎上，推動高校優(yōu)質資源的共享，同時體現(xiàn)課堂教學個性，最終達到培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

1 大學課堂教學現(xiàn)狀

大學中以金融學為代表的理論課程，屬于專業(yè)概括基礎課程，從知識面來說，具有邏輯體系龐大、基礎理論多、時效變化強的特點。在現(xiàn)實教學的過程中，一方面，為了將復雜的理論與現(xiàn)實相結合，案例教學非常必要，但是課程學時有限，綜合性案例分析在課堂教學中沒有充分的時間，小組合作和討論難以展開，導致理論教學只能“死記硬背”；另一方面，盡管目前網絡上有相對比較充分的MOOC資源和微課資源，但是僅僅是網絡教學難以形成系統(tǒng)性的金融學知識結構，“碎片化”的知識難以形成系統(tǒng)化的認知，更無法深入考核學生對知識的掌握情況。

2 SPOC特點分析

相對于單一的線下教學和完全的線上教學，SPOC應用于大學課堂具備以下特點。

2.1 資源選擇的廣泛性

MOOC把實景課堂拍攝下來上傳到網絡平臺，實現(xiàn)更好的教師資源分享，但是并不一定能適應全部的受眾群體。微課是把課程中的知識點或者知識環(huán)節(jié)用短小視頻的方式呈現(xiàn)出來，可以實現(xiàn)反復觀看，但是無法形成系統(tǒng)化知識體系。SPOC的教學視頻來源具有較大的靈活性，既可以選擇優(yōu)秀MOOC和微課資源；也可以自己拍攝微課，實現(xiàn)了優(yōu)質教師、優(yōu)質視頻教學的共享，也讓教師擺脫了自己制作MOOC和微課的壓力，節(jié)約了制作視頻資源的大量時間和金錢。

2.2 課程設計的定制性

SPOC的特點就是封閉的小規(guī)模課堂，這就意味著SPOC的教師可以根據學生的不同層次、知識結構定制本校的學習內容、設計教學環(huán)節(jié)。教師可以尋找適合自己課堂的網絡資源，構建成具有自我特色的定制課程，將其用于小規(guī)模群體教學，改進學校教學模式和方法，實現(xiàn)教學質量提高；同時，教師依舊是課堂組織者，擁有自己的上課激情，發(fā)揮自我的主觀能動性，促進個性課程的建設。

2.3 教學形式的多樣性

課堂上，教師是導向者和督促者，既可以安排微課的自主學習，又可以按照不同的方式進行項目學習，還可以針對不同小組推送具有針對性的教學任務，進行分層教學。翻轉課堂、案例教學、協(xié)作學習，多種教學形式結合，課堂教學形式多樣化，一方面有利于教師進行深度化教學，另一方面有利于學生對課程保持積極性和主動性。

2.4 學習程度的深入性

SPOC的教學活動設計深入涉及課前、課中和課后，教學環(huán)境涉及線上和線下，教學方式多樣化，有利于學生深度學習，加深對新知識的掌握和形成批判性思維。但是在如何推送學習任務單、如何安排小訓練、構建怎樣課程結構才能更好地激發(fā)學生的內驅動力，構建學生的知識體系卻是個很大的難題。

3 SPOC與大學教學的結合

3.1 凸顯大學教學特色

開放的教育性質是傳統(tǒng)的大學教學課程最重要的性質，學生在一定程度上可以根據興趣選擇課程學習，可以通過自學的方式修多個學位，學生不必拘泥于固有的教程設置，只要能保證學生的專業(yè)課程過關，其他的課程可以自由選擇。學生可以自由選擇某個優(yōu)質課程資源、資深專家講座、熱點話題討論等，通過利用互聯(lián)網上豐富的教育資源完善傳統(tǒng)教學資源中的部分不足，提高大學生的學習興趣，豐富大學生的課業(yè)生活。另外，大學生利用課下的零散時間在SPOC學習，這一在線課程利用了大學生課下時間豐富的特點，凸顯大學教學特色。

3.2 有利于實施因材施教

大學教學普遍采取大課教學，課上學生人數(shù)較多，教師缺乏精力分析不同學生的教學需求，只能根據以往的教學經驗確定教學內容，難以做到因材施教。通過SPOC在線教學的學習，學生各方面的信息，包括學科成績、學習興趣、學習方式、學科弱點和優(yōu)點等，通過綜合分析得出數(shù)據，有利于教師的課堂教學的內容提供依據，做到分層教學，做到因材施教。另外，學生在申請SPOC課程學習之前需要提供相關的課程論文等能夠證明學生有足夠能力進入到此階段學習的文件，從而判斷學生是否適合進入到該課程學習，這樣的方法也在一定程度上保證了學生之間的差異不會太大，這也有利于因材施教。最后，根據學生在線學習上傳的相關數(shù)據，在校教學系統(tǒng)可以為學生提供更多的相關資源，幫助實施因材施教。

3.3 有利于線上線下混合學習

互聯(lián)網教學的普及為大學教學提供了線上線下共同學習的新的教學模式，線上利用豐富優(yōu)質的教學資源學習，線下在課堂上與教師一起互動學習，SPOC這種線上教學模式與線下的課堂教學模式鏈接到一起，混合學習模式對提高教學效率有重要作用。首先，線上的學習為學生提供豐富的教學資源，學生主動學習，在線答疑，可以參與諸多的問題討論，拓展知識面，學生在學習其他優(yōu)質學習資源的同時，必須要完成教師布置的線上學習課程，在與學生線上互動的過程中了解學習問題，制訂學習計劃。同時，線下的學習過程與線上學習過程大致相似，學生學習相關課程，與教師進行課堂上的互動，教師則為學生答疑解惑，有利于教師了解學生的問題，引導學生討論學習，通過這些過程掌握學生的學習動態(tài)，掌握較準確的學習計劃。

3.4 有利于提高大學課堂的出勤率

大學教學中難以控制的一點是學生的出勤率，部分高校的學生甚至在大二就開始逃課、曠課，低出勤率不僅影響教師上課的積極性，更重要的是不利于大學生的學習成長，SPOC在線教學給學生安排了定量的學習計劃和課程，而學生的在線時間則會被計算到最后的學習成績中，不僅給學生的線上學習形成壓力，也有利于課堂學習中出勤率的提高，保證出勤率是提高教學質量、教學效率，提高學生專業(yè)課水平的重要環(huán)節(jié)。

4 結語

SPOC強化了教師的作用，強化對本校學生的適應性，降低了制作成本，更符合混合式教學可持續(xù)發(fā)展的需求。因此，將SPOC采用混合式教學引進高校傳統(tǒng)課堂教學，實現(xiàn)與傳統(tǒng)教學的高度融合，促進學生的深度學習，同時可以共享優(yōu)質MOOC資源，進行個性化設計，克服網絡教學不夠深入，難以考核學員學習的系統(tǒng)化和深入性的缺點，又能夠發(fā)揮SPOC集約化、小眾化等在線學習的特點，使線下課堂變得更加靈活多變，更加動態(tài)，有利于提高高校教師的教學激情和課堂教學質量。