曹如姬 | Cao Ruji

高宇波 | Gao Yubo

康 峰 | Kang Feng

1 課題的提出

隨著設(shè)計(jì)觀念的發(fā)展，建筑作品的多元化、數(shù)字技術(shù)的應(yīng)用，建筑教育領(lǐng)域也在發(fā)生著深刻的變革。對(duì)建筑形式美的注重與數(shù)字化的廣泛運(yùn)用，使圖紙與動(dòng)畫模型成為設(shè)計(jì)者與業(yè)主之間彼此溝通的主體，具體的使用者逐漸變得模糊，物質(zhì)現(xiàn)場(chǎng)被數(shù)字模擬虛化。面對(duì)日益復(fù)雜的城市社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生具備敏銳的洞察力、多角度思考、客觀分析的能力亦是當(dāng)今的建筑教育需關(guān)注的問題[1]。在本科設(shè)計(jì)課程教學(xué)中，比較重視不同類型建筑功能空間差異性，而對(duì)建筑所處的真實(shí)具體的城市環(huán)境的針對(duì)性關(guān)注不足。所以如何從具體的城市環(huán)境出發(fā)，通過設(shè)計(jì)關(guān)注普通市民的生活，使他們獲得理想的居住空間環(huán)境，能就近享有便利的商業(yè)設(shè)施和公共活動(dòng)空間，也許更具有普通現(xiàn)實(shí)的意義[2-3]。

在城市存量發(fā)展的當(dāng)下，城市住宅面臨主體多元化、利益訴求多樣、空間要素豐富等轉(zhuǎn)型訴求，我校建筑學(xué)專業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)組積極調(diào)整優(yōu)化教學(xué)理念與方法，確立了以“立足城市環(huán)境、回歸日常生活”為主線索的整體教學(xué)思路，強(qiáng)調(diào)擺脫傳統(tǒng)的依據(jù)抽象的“功能”概念來(lái)組織空間的教學(xué)方式，也即回到“人”的生活本身、行為的需求來(lái)看待建筑的空間使用。引導(dǎo)學(xué)生從“場(chǎng)地現(xiàn)狀調(diào)研”入手，觀察分析社會(huì)人群的真實(shí)生活，發(fā)現(xiàn)生活中的問題和需求來(lái)切入設(shè)計(jì)[4]。并通過經(jīng)典案例的分析，學(xué)習(xí)空間操作的方法，由此培養(yǎng)學(xué)生觀察理解生活、分析主體的行為需求，進(jìn)一步通過建筑設(shè)計(jì)創(chuàng)造新生活的能力。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入理解建筑空間是承載生活的容器，空間使用方式的不同源于生活的豐富多彩。

2 住宅設(shè)計(jì)教案的新框架

2.1 立足復(fù)雜城市環(huán)境來(lái)分析人群的居住需求，理解居住空間生成

在教案設(shè)計(jì)過程，建筑、規(guī)劃專業(yè)的老師合作討論，為任務(wù)書賦予真實(shí)的城市環(huán)境和復(fù)雜的社區(qū)問題。引導(dǎo)學(xué)生立足城市視角來(lái)思考建筑設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)開展過程充分依托于對(duì)場(chǎng)地現(xiàn)有人群構(gòu)成、生活狀態(tài)、空間環(huán)境等方面的系統(tǒng)認(rèn)知和綜合調(diào)研判斷，關(guān)照?qǐng)龅貎?nèi)不同生活群體的多元訴求，避免使設(shè)計(jì)陷入脫離現(xiàn)實(shí)條件的“自我臆想”與“自我揣測(cè)”的虛妄之境。

新教案框架與傳統(tǒng)住宅設(shè)計(jì)課程注重空間本體營(yíng)造的教學(xué)方法有所不同，經(jīng)教學(xué)小組優(yōu)化后的住宅設(shè)計(jì)課程體系圍繞“立足復(fù)雜城市環(huán)境，回歸日常生活”的教學(xué)理念展開，設(shè)置“生活認(rèn)知與場(chǎng)所研究”—“問題研判與典例分析”—“愿景構(gòu)想與空間暢想”—“材料建構(gòu)與深化表達(dá)”四大教學(xué)環(huán)節(jié)[5]。在場(chǎng)所認(rèn)知階段，引導(dǎo)學(xué)生除了關(guān)注地段現(xiàn)存的問題之外，也能發(fā)現(xiàn)并呈現(xiàn)場(chǎng)所的潛在價(jià)值和精神；在策略提出階段，能夠尊重在地生活的記憶與痕跡，思考在地人群從現(xiàn)在到未來(lái)不同時(shí)間段內(nèi)的發(fā)展訴求，建立“生長(zhǎng)性”的階段目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)路徑；在方案設(shè)計(jì)階段，從“行為事件”向“空間”的轉(zhuǎn)化的圖解法，將人群的行為需求轉(zhuǎn)化成獨(dú)特的居住空間（圖1）。

圖1 傳統(tǒng)課程框架與優(yōu)化后課程框架比較

課題基地位于太原市桃園南路與迎澤大街交叉口西南方位，用地屬于山西省太原市煤炭化學(xué)研究所家屬區(qū)，該生活區(qū)始建于1961年，隨著研究所工作人員增加，后來(lái)又陸續(xù)在家屬區(qū)南側(cè)增建多棟住宅，并配套有社區(qū)醫(yī)院、水塔、食堂、活動(dòng)中心、維修中心和居住區(qū)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)的綜合社區(qū)（圖2）。從城市外部環(huán)境來(lái)看，周邊的道路和環(huán)境都在不斷更新，隨著地鐵2號(hào)線的修建，基地北側(cè)將緊鄰地鐵出入口，使人車交通更加復(fù)雜。從內(nèi)部環(huán)境來(lái)看，隨著住房改革很多公房個(gè)人買斷后上市流通，又由于地處學(xué)區(qū)房，使得這里的居住人群區(qū)域多元化?！叭┮桓摹焙笊鐓^(qū)物業(yè)也脫離原有單位，交由物業(yè)公司管理。隨著社會(huì)發(fā)展以及社區(qū)開放性的要求，配套設(shè)施漸漸不滿足人們的需求，整個(gè)社區(qū)面臨改造和更新。以這種由真實(shí)社會(huì)發(fā)展及現(xiàn)有狀況產(chǎn)生而來(lái)的現(xiàn)狀實(shí)物為參考，使課題任務(wù)更具有社會(huì)現(xiàn)實(shí)性。課題教學(xué)目標(biāo)是結(jié)合場(chǎng)地及其所處的城市環(huán)境進(jìn)行調(diào)研，選定居住人群，分析其活動(dòng)特點(diǎn)和生活需求，開展創(chuàng)新居住空間設(shè)計(jì)。

圖2 基地現(xiàn)狀圖

2.2 開放包容的任務(wù)書設(shè)置

雖然全年級(jí)任務(wù)書相同，但是每組同學(xué)立足的觀察背景不同，所關(guān)注的設(shè)計(jì)人群亦不同。設(shè)計(jì)人群的選擇是學(xué)生尋求設(shè)計(jì)概念的發(fā)力點(diǎn)和線索，同學(xué)們?cè)诹私馓囟ㄊ褂萌巳簩?duì)建筑功能在使用空間和心理空間的需求，在居住建筑中針對(duì)特定人物的不同使用方式設(shè)計(jì)特定的功能和空間[6-7]。

希望通過課程任務(wù)的訓(xùn)練，讓學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到傳統(tǒng)建筑學(xué)范疇內(nèi)的認(rèn)識(shí)與技巧，還能建立起利用建筑設(shè)計(jì)手段來(lái)積極回應(yīng)城市環(huán)境的這種社會(huì)關(guān)聯(lián)意識(shí)[2，8]。只有對(duì)基地這個(gè)微環(huán)境的生活經(jīng)過細(xì)致的分析和暢想，才有可能營(yíng)造出一個(gè)適宜的居住環(huán)境。

3 教學(xué)組織過程

3.1 教學(xué)進(jìn)度安排

該教學(xué)課題歷時(shí)5周，每周8課時(shí)，共40個(gè)課時(shí)。每個(gè)教學(xué)周與教案主題詞相對(duì)應(yīng)，針對(duì)學(xué)生的主題構(gòu)思相應(yīng)內(nèi)容各有側(cè)重，由淺入深逐步展開（圖3）。第一周為綜合認(rèn)知和行為研究，通過現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研從社會(huì)視角和日常行為視角進(jìn)行在地性生活觀察，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知場(chǎng)地的能力，打破針對(duì)單一建筑的調(diào)研思路，從多重視角出發(fā)完整認(rèn)知路徑，關(guān)注不同人群的生活樣態(tài)、活動(dòng)特征和現(xiàn)實(shí)訴求，找到設(shè)計(jì)的突破口。學(xué)生對(duì)基地相關(guān)區(qū)域的現(xiàn)實(shí)問題的關(guān)注呈現(xiàn)出一種令人欣喜的熱情，比如社區(qū)公共空間與周邊住區(qū)人群生活狀態(tài)的關(guān)系，社區(qū)內(nèi)不同人群的活動(dòng)特征，一層住宅廣泛存在的破墻開店、違章搭建的非正常使用經(jīng)營(yíng)狀態(tài)，甚至包括社區(qū)內(nèi)服務(wù)的保姆人員的生活狀態(tài)均有涉及。學(xué)生以他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)和由此出發(fā)的親身觀察去貼近場(chǎng)地，進(jìn)而做出自己的分析判斷，而不是僅僅依靠書本資料來(lái)開始設(shè)計(jì)[2]。

圖3 教學(xué)結(jié)構(gòu)矩陣

第三周安排有中期匯報(bào)，會(huì)有小組間的交流評(píng)圖和小組間的討論，并對(duì)同學(xué)的方案構(gòu)思和總體問題進(jìn)行評(píng)析和討論。用密集的小組討論來(lái)引導(dǎo)同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)，并非傳統(tǒng)意義上的改圖。老師彼此之間是平等的對(duì)話關(guān)系，充分尊重同學(xué)各自特性，啟發(fā)同學(xué)們?nèi)ソ鉀Q設(shè)計(jì)中遇到的種種問題。中期評(píng)圖對(duì)學(xué)生理清方案設(shè)計(jì)出發(fā)點(diǎn)，把握總體思路和設(shè)計(jì)進(jìn)度的控制都起到相當(dāng)積極的作用。

第五周末是該設(shè)計(jì)的綜合評(píng)圖，會(huì)有來(lái)自其他年級(jí)的老師和學(xué)生、知名設(shè)計(jì)師校友一起進(jìn)行交流。學(xué)生匯報(bào)方案提問答疑之后，老師們之間進(jìn)行交流，對(duì)教案情況、教學(xué)中的問題以及調(diào)整方向進(jìn)行研討，為教案的進(jìn)一步優(yōu)化提供實(shí)踐依據(jù)。

從最終的設(shè)計(jì)成果來(lái)看：住宅是生活性很強(qiáng)的設(shè)計(jì)對(duì)象，同學(xué)們通過復(fù)雜城市環(huán)境認(rèn)知調(diào)研，體驗(yàn)居民的日常行為需求，發(fā)現(xiàn)真實(shí)問題，由此激發(fā)設(shè)計(jì)靈感。同學(xué)們的設(shè)計(jì)思維在城市社區(qū)生活和建筑設(shè)計(jì)之間相互切換，在現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)與空間場(chǎng)景構(gòu)想之間相互促進(jìn)，使得設(shè)計(jì)成果具有相當(dāng)?shù)呢S富性和創(chuàng)造性[6]。

3.2 教學(xué)重要節(jié)點(diǎn)

（1）喚醒對(duì)日常生活的感知能力

創(chuàng)造性地解決問題，發(fā)現(xiàn)問題、確立研究點(diǎn)是設(shè)計(jì)開展的重要前提。在問題的發(fā)現(xiàn)過程中，學(xué)生往往只關(guān)注于物質(zhì)空間本體的現(xiàn)實(shí)狀況，卻時(shí)常忽略對(duì)于宏觀層面的城市發(fā)展認(rèn)知以及日常層面的在地生活觀察，使問題的發(fā)現(xiàn)與提出流于表象化，難以拓展并深入。因此，有必要培養(yǎng)學(xué)生從多個(gè)維度了解場(chǎng)地物質(zhì)空間背后的生成機(jī)制，打開發(fā)現(xiàn)問題的視野和思路，為后續(xù)設(shè)計(jì)開展提供更多的可能性（圖4）。

圖4 場(chǎng)地認(rèn)知調(diào)研指導(dǎo)

在教學(xué)實(shí)踐操作中，我們從宏觀視角與日常視角同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生形成系統(tǒng)性認(rèn)知場(chǎng)地的能力，打破針對(duì)單一建筑的調(diào)研思路，從多重視角出發(fā)完整認(rèn)知路徑，關(guān)注不同人群的生活樣態(tài)、活動(dòng)特征和現(xiàn)實(shí)訴求，找到設(shè)計(jì)的突破口[5，9]。

（2）掌握復(fù)雜現(xiàn)狀的認(rèn)知路徑

在調(diào)研工作開展之前，需要引導(dǎo)學(xué)生建立清晰的認(rèn)知路徑，明確調(diào)查主體對(duì)象、觀察記錄方式、重點(diǎn)關(guān)注內(nèi)容以及階段任務(wù)目標(biāo)，形成多層級(jí)、分類型、系統(tǒng)化的調(diào)查研究習(xí)慣，深入了解“人——場(chǎng)所——生活”之間的相互關(guān)系，尋找居住創(chuàng)新設(shè)計(jì)的社會(huì)需求點(diǎn)，并要求學(xué)生通過直觀記錄（影像、圖紙、問卷調(diào)查、口述訪談、工作手記等方式）與理性分析（如類型學(xué)分析方法、圖像學(xué)分析法、SWOT分析方法）相結(jié)合的方式，梳理地段復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)條件。

（3）從行為需求到空間模式轉(zhuǎn)化

在這一環(huán)節(jié)強(qiáng)調(diào)身體與行為的分析研究和空間的生成關(guān)系，將枯燥的功能劃分還原為鮮活的生活場(chǎng)景，引導(dǎo)學(xué)生從家庭生活中的主要事件和行為活動(dòng)開始分析，進(jìn)行圖解轉(zhuǎn)化。這種圖解轉(zhuǎn)化法，可以用實(shí)際而具體的行為事件來(lái)理解抽象的空間設(shè)計(jì)，使設(shè)計(jì)思維具象化[10]。

從“行為”向“空間”的轉(zhuǎn)化是其中的關(guān)鍵問題。從理論上來(lái)說(shuō)，行為與空間并不存在嚴(yán)格的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是一種“耦合”關(guān)聯(lián)。也即基于一定事件轉(zhuǎn)化生成的空間，其使用仍然存在多樣的可能性。但這并不妨礙由特定行為的空間需求生成具有一定特質(zhì)的空間。再由多個(gè)事件的關(guān)聯(lián)性轉(zhuǎn)化為多個(gè)空間之間的連接與組織，并運(yùn)用草圖以圖解的方式進(jìn)行表達(dá)，即形成了居住空間的整體[11]。由此設(shè)計(jì)出的居住空間便因社會(huì)人群需求的不同而具有了獨(dú)特性。

4 學(xué)生作業(yè)成果

4.1 作業(yè)一：門戶空間（圖5）

圖5 作業(yè)一：門戶空間

門戶空間作為室內(nèi)與室外的交界空間對(duì)于拜訪者心情轉(zhuǎn)換具有非常積極的作用。傳統(tǒng)村落的居民傾向于在門口了解外部的世界，對(duì)外面的世界充滿了好奇；而一旦離開了門口，便失去了安全感。因此，本次戶型設(shè)計(jì)希望能以“門戶空間”作為設(shè)計(jì)概念，旨在促進(jìn)鄰里之間的交流[12]。設(shè)計(jì)方案單元平面呈風(fēng)車狀，四戶共用一個(gè)樓梯間的同時(shí)又有各自的“門戶空間”，這一空間盡可能朝陽(yáng)，使用功能可以是閑談，小景觀等。另外每一層還設(shè)計(jì)有一個(gè)朝陽(yáng)的公共活動(dòng)空間，促進(jìn)鄰里交流，滿足日常休閑。

4.2 作業(yè)二：多樣組合（圖6）

圖6 作業(yè)二：多樣組合

通過可復(fù)制的單元以及多樣組合，采取隨時(shí)間和空間變化來(lái)滿足個(gè)性化需求的建筑理念。用6.6m的理想柱距來(lái)滿足3.3m的基本開間?；鹃_間組合單元在水平和豎直兩個(gè)方向上自由組合。管線復(fù)雜的衛(wèi)生間與廚房均置于房間北側(cè)便于管線對(duì)齊[13]。設(shè)計(jì)預(yù)計(jì)可通過打破樓板形成兩層通高的共享空間以滿足健身、飲食、聚會(huì)等需求。在不拆除毀壞建筑的前提下，滿足可持續(xù)的條件下，適應(yīng)使用者的變化需求。

4.3 作業(yè)三：代際互助養(yǎng)老戶型探索（圖7）

圖7 作業(yè)三：代際互助養(yǎng)老

通過對(duì)老齡人口和青年人口行為特征和日常生活需求的分析調(diào)研，發(fā)現(xiàn)他們彼此之間存在經(jīng)濟(jì)能力、生理需求、心理互助、行為需求等“互補(bǔ)性”，也為其生活上的“相互合作”提供了可能。設(shè)計(jì)概念提出非血親關(guān)系社會(huì)代際群體互相支援的混合居住模式[14]。通過“2+1”的戶型組合設(shè)計(jì)，在有限的空間內(nèi)巧妙地解決了老年戶和青年戶的居住空間，并設(shè)置了互不干擾的獨(dú)立服務(wù)空間。

4.4 作業(yè)四：三代居戶型構(gòu)想（圖8）

圖8 作業(yè)四：三代居戶型構(gòu)想

方案通過對(duì)該社區(qū)的空間環(huán)境、各年齡段居民心理需求、居民生活場(chǎng)景等進(jìn)行調(diào)查記錄。很多老年家庭都渴望和子女一起居住，但又希望在各代之間保持一定的距離，保護(hù)個(gè)人隱私，對(duì)三代居戶型設(shè)計(jì)存在較大創(chuàng)新需求。本方案設(shè)計(jì)提出緩解代際矛盾的三代居住宅方案構(gòu)想，采用躍層戶型設(shè)計(jì)布局，通過戶型單元的錯(cuò)位組合，兩代家庭之間通過起居室挑空設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)聯(lián)系溝通，并在在起居室上空部分設(shè)置兒童活動(dòng)閱讀區(qū)，便于隔代交流互動(dòng)[15]。

5 反思總結(jié)

以“立足城市環(huán)境、回歸日常生活”為主線索的教學(xué)思路在實(shí)踐過程中取得了良好的反饋，學(xué)生從場(chǎng)地調(diào)研開始，以他們的日常生活經(jīng)驗(yàn)和由此出發(fā)的親身觀察去貼近設(shè)計(jì)，循序漸進(jìn)地領(lǐng)會(huì)在這種都市條件下開展設(shè)計(jì)工作的方式與內(nèi)涵，鼓勵(lì)“外師造化，內(nèi)發(fā)心源”的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生建立解決問題為出發(fā)點(diǎn)的設(shè)計(jì)意識(shí)，在日常生活中尋找設(shè)計(jì)的靈感或機(jī)遇。這次教學(xué)成果也印證了這點(diǎn)，這些來(lái)源于在地日常生活的設(shè)計(jì)靈感，在后續(xù)的方案中保持了良好的貫穿力。如“門戶空間”作業(yè)成果，這個(gè)設(shè)計(jì)的靈感來(lái)源于調(diào)研中兩個(gè)坐在各自家門口邊擇菜邊聊天的主婦。所以設(shè)計(jì)者以“門戶空間”作為設(shè)計(jì)概念，旨在促進(jìn)鄰里之間的交流。因此“門戶空間”既有一定的私密性，又有一定的開放性。在最終的方案中，設(shè)計(jì)者用一個(gè)微妙的入戶平臺(tái)，平和地解決了私密與開放之間的矛盾。

此外，開放包容的任務(wù)書和平等交流的課堂氛圍，對(duì)開拓學(xué)生的發(fā)散性思維也是非常有效的方法。任務(wù)書的多方向性，不僅在保證教案整體水準(zhǔn)的前提下極大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，也使設(shè)計(jì)成果更加豐富多樣。平等交流的課堂氛圍在充分尊重同學(xué)設(shè)計(jì)和思考的同時(shí)，主動(dòng)地引導(dǎo)學(xué)生按照課程設(shè)計(jì)要求推進(jìn)設(shè)計(jì)，盡量避免后期推到重來(lái)，留足必要的后期深化時(shí)間，體現(xiàn)了教學(xué)連貫性和多樣性的統(tǒng)一。

在教學(xué)中由于課時(shí)限制，沒有對(duì)學(xué)生所設(shè)計(jì)的居住空間在社會(huì)中的運(yùn)作提出相關(guān)要求，如通過市場(chǎng)調(diào)研定性分析，通過軟件模擬進(jìn)行建設(shè)成本定量分析，以及運(yùn)行成本、使用者成本和其他相關(guān)內(nèi)容做一個(gè)粗線條的整理，以論證方案的可行性。在后續(xù)教案框架設(shè)計(jì)中可以繼續(xù)深化。

建筑設(shè)計(jì)課程的改革是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，教學(xué)中依然存在許多有待提升的內(nèi)容，在后續(xù)的課程建設(shè)中，需結(jié)合專業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行持續(xù)深入地研究和探索，從設(shè)計(jì)觀、方法論、形式法等方面不斷調(diào)整、完善、優(yōu)化課程體系。

資料來(lái)源:

圖1～4：作者繪制；

圖5：14級(jí)學(xué)生鞏忠林作業(yè)；

圖6：12級(jí)學(xué)生黃曉軍作業(yè)；

圖7：16級(jí)學(xué)生張少敏作業(yè)；

圖8：16級(jí)學(xué)生張?zhí)窳刈鳂I(yè)。