吳宇強(qiáng) | Wu Yuqiang

1 背景分析

1.1 當(dāng)代小學(xué)教學(xué)空間的基本特征

社會(huì)的不斷演進(jìn)對(duì)當(dāng)前國(guó)內(nèi)小學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。信息化時(shí)代的教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，分班授課的教學(xué)模式也已經(jīng)很難滿足教學(xué)多樣化發(fā)展的需求。新時(shí)期國(guó)內(nèi)教育模式更趨向于教學(xué)開(kāi)放程度的提高和教學(xué)內(nèi)容的多樣化。

隨之出現(xiàn)的各樣教改旨在探索如何強(qiáng)化“素質(zhì)教育”，通過(guò)借鑒國(guó)外“開(kāi)放式教學(xué)”的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓國(guó)內(nèi)的小學(xué)教學(xué)空間變得更加多元化，以注重學(xué)生的個(gè)性化成長(zhǎng)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的初期培養(yǎng)，進(jìn)而促使小學(xué)校園空間氛圍逐漸演變?yōu)橐砸龑?dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主的綜合性多功能場(chǎng)所。例如，注重景觀設(shè)計(jì)的作用，增加室內(nèi)外交流空間的面積比重，增設(shè)室內(nèi)外體育休閑空間，加強(qiáng)多空間之間的有機(jī)聯(lián)系等方式均是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教學(xué)空間多元化的有利手段。對(duì)于我國(guó)這樣一個(gè)教學(xué)密度相對(duì)較大的國(guó)家，轉(zhuǎn)化需要通過(guò)高效集約的空間組織才能得以良好實(shí)施，因此建筑師們也正在積極探索能夠適應(yīng)新形勢(shì)下的新型教學(xué)空間，使教育公共空間趨向彈性化、靈活化和多樣化（圖1～2）。

圖1 教學(xué)模式的變革

1.2 規(guī)范的相關(guān)要求

近期在一些校園建筑設(shè)計(jì)的項(xiàng)目中，已經(jīng)逐漸引入了空間集約化的設(shè)計(jì)模式。但作為城市公共建筑中較為特殊的一類，為保證給學(xué)生創(chuàng)造一種更加安全、開(kāi)放、舒適的學(xué)習(xí)交流環(huán)境，各種設(shè)計(jì)條件或規(guī)范也對(duì)小學(xué)校園的建筑設(shè)計(jì)提出了各種細(xì)化的設(shè)計(jì)要求，例如采光、窗臺(tái)、欄桿、公共空間及教學(xué)空間設(shè)計(jì)等。這些要求對(duì)小學(xué)教學(xué)空間的組織模式及建筑形式進(jìn)行了限定，小學(xué)校園的設(shè)計(jì)無(wú)法借鑒其他類型公共建筑的設(shè)計(jì)手法，使得小學(xué)校園的空間形態(tài)難于從建筑空間革新的角度去重新定義，這也給建筑師的設(shè)計(jì)過(guò)程帶來(lái)了挑戰(zhàn)。

2 空間集約化設(shè)計(jì)

2.1 空間集約化設(shè)計(jì)的概念

集約化的概念歷史上最早出現(xiàn)在2000多年前，著重強(qiáng)調(diào)土地的精耕細(xì)作和低成本經(jīng)營(yíng)。從宏觀層面來(lái)講，空間集約化的概念是在一定的城市空間中，把不同的建筑空間有序地組合成建筑綜合體，即利用聯(lián)系空間將多種不同的功能空間融合在統(tǒng)一框架下，形成統(tǒng)一整體的同時(shí)有效加強(qiáng)各空間之間的聯(lián)系。而空間集約化校園設(shè)計(jì)則是在滿足各種教學(xué)需求的前提下，在有限的用地內(nèi)將各類空間高效地集中組織在一起以實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的多樣化。

圖2 教學(xué)空間的新模式

2.2 空間集約化設(shè)計(jì)的趨勢(shì)

為更好地緩解城市土地資源日益緊張與教學(xué)空間需求的漸進(jìn)擴(kuò)展之間的矛盾，許多小學(xué)校園的空間設(shè)計(jì)更加趨于復(fù)合化與集約化。建筑師運(yùn)用空間集約化設(shè)計(jì)理論對(duì)小學(xué)校園進(jìn)行設(shè)計(jì)嘗試和創(chuàng)新，不僅創(chuàng)造出具有新時(shí)期特色的集約型小學(xué)校園，形成新型校園設(shè)計(jì)語(yǔ)言，并從多種角度完成了對(duì)空間資源的高效整合。針對(duì)小學(xué)校園設(shè)計(jì)的特殊性，空間集約化設(shè)計(jì)理論的運(yùn)用大大緩解了基于教學(xué)模式的開(kāi)放化與用地緊張之間的矛盾，這無(wú)疑對(duì)我們將來(lái)的小學(xué)校園建筑設(shè)計(jì)的空間豐富性及多樣化大有裨益，也有利創(chuàng)造出生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)和交流空間氛圍。

2.3 永安堂小學(xué)設(shè)計(jì)概況

永安堂小學(xué)校園空間設(shè)計(jì)參照和融合了空間集約化設(shè)計(jì)的概念。本項(xiàng)目位于武漢市漢陽(yáng)區(qū)琴臺(tái)大道以南，燎原路以東，占地面積19100m2，規(guī)劃30班。基地所在區(qū)域用地較為緊張，周邊現(xiàn)有多個(gè)高層住宅小區(qū)。校舍總建筑面積30394m2，其中地上17266m2，地下13128m2，綠地率35%，容積率0.90，建筑密度27.05%，停車位302個(gè)。該小學(xué)設(shè)置了200m環(huán)形跑道、100m六道直跑道、足球場(chǎng)、籃球場(chǎng)以及風(fēng)雨操場(chǎng)等體育運(yùn)動(dòng)設(shè)施。整體空間設(shè)計(jì)緊湊，各空間通過(guò)學(xué)生活動(dòng)連廊有機(jī)聯(lián)系成為一個(gè)整體（圖3）。

圖3 總平面圖

3 空間組織上的集約化策略

3.1 多點(diǎn)多中心的總平面布局

集約式小學(xué)校園在形體規(guī)劃上有序統(tǒng)一，因其能夠?qū)⒏鞣N空間融入統(tǒng)一的建筑形象中，使整個(gè)校園呈現(xiàn)出“雜而不亂”的形態(tài)特征。整體布局不再沿單一軸線布置，而是將各功能區(qū)塊更勻質(zhì)、自由、拓?fù)涞厍度牖?，有序地組織“圖底”關(guān)系，賦予其多樣化的空間內(nèi)涵，空間層次更加豐富。

永安堂小學(xué)的整體規(guī)劃設(shè)計(jì)中，規(guī)則的院落空間自然形成了自南側(cè)校園主入口進(jìn)入學(xué)校的視覺(jué)中心節(jié)點(diǎn)——兩進(jìn)景觀空間院落；以教學(xué)功能為主體各功能建筑圍合中心院落展開(kāi)，并通過(guò)面向體育場(chǎng)的架空空間自由地穿插聯(lián)系在一起，形成整體而高效的空間秩序序列。將教學(xué)模塊與兩個(gè)景觀院落、體育場(chǎng)、籃球場(chǎng)等外部空間彼此交織串聯(lián)，形成疏密有致的空間層次和以學(xué)生活動(dòng)為中心的校園空間設(shè)計(jì)（圖4）。

圖4 西北鳥(niǎo)瞰圖

3.2 復(fù)合院落式的功能分區(qū)

基于用地緊湊、容積率頗高的場(chǎng)地客觀條件，校園空間設(shè)計(jì)的處理手法是將各功能組合于多個(gè)合院聚落內(nèi)。例如，永安堂小學(xué)的設(shè)計(jì)在總平面上利用兩個(gè)矩形體塊的錯(cuò)位疊合，圍合出了兩個(gè)面向教學(xué)區(qū)的內(nèi)向型庭院。整個(gè)合院內(nèi)與外兼容并蓄、室內(nèi)外靈活穿插，豐富了空間效果。南北方向集約式布置教學(xué)用房，東西方向設(shè)置外廊或辦公用房等輔助空間，各功能在立體院落中有機(jī)統(tǒng)一。兩個(gè)合院的立體疊合促成了完形的視覺(jué)秩序，在滿足教學(xué)分級(jí)獨(dú)立性需求的基礎(chǔ)上，通過(guò)立體平臺(tái)局部架空為師生營(yíng)造自由開(kāi)放的共享場(chǎng)所空間。

復(fù)合院落式的空間手法作為作為聚落形態(tài)的產(chǎn)物，不僅強(qiáng)調(diào)院落空間的完整性，而且還具有強(qiáng)烈的人文情懷。延伸到小學(xué)教育建筑空間上，正適應(yīng)了班級(jí)劃分和功能整合的需求。這樣的院落組合不僅保證了各分區(qū)的相對(duì)獨(dú)立，而且也因借其內(nèi)向性特質(zhì)體現(xiàn)了各功能區(qū)的有機(jī)聯(lián)系（圖5）。

圖5 西南鳥(niǎo)瞰圖

3.3 立體分層式的空間組織基于集約式校園

空間設(shè)計(jì)策略的探討，即校園空間如何在集中的基礎(chǔ)上有效組織各空間類型，更好地滿足多樣性需求。例如，在有限的土地資源條件下，文體活動(dòng)空間在小學(xué)校園中卻占據(jù)了很大的功能板塊，因而其矛盾尤為突出。一是用地不足導(dǎo)致無(wú)法滿足小學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)場(chǎng)地的需求，二是難以創(chuàng)造多樣化的學(xué)習(xí)交流空間，提高校園品質(zhì)。

立體分層式的校園空間體系，其空間組織方式具有層次分明的特征，將公共活動(dòng)區(qū)置于下層，中部的共享活動(dòng)區(qū)則利用報(bào)告廳屋面營(yíng)造出休憩平臺(tái)，上部運(yùn)用模數(shù)制的空間復(fù)制置入教學(xué)等靜態(tài)功能。立體分層不僅使空間組織和設(shè)計(jì)語(yǔ)言較為生動(dòng)，而且使規(guī)律而活潑的語(yǔ)言更加彰顯其空間特質(zhì)。同時(shí)，校園設(shè)計(jì)還從多維度很好地區(qū)分了集體類活動(dòng)與班級(jí)式教學(xué)的行為需求，既保證了安靜的教學(xué)環(huán)境，又盡可能為師生營(yíng)造了一個(gè)靈動(dòng)的生活場(chǎng)所。

永安堂小學(xué)在有限的用地上通過(guò)運(yùn)用空間的集約化設(shè)計(jì)理念，將校園中最具活力的空間在各個(gè)方向上拓展，并借鑒延展、圍合、架空等手段在教學(xué)區(qū)和輔助區(qū)之間介入公共場(chǎng)所，形成立體分層式的開(kāi)放體系，即教學(xué)區(qū)、共享區(qū)、輔助區(qū)（報(bào)告廳、食堂、風(fēng)雨操場(chǎng)）等的有機(jī)整合。此外，通過(guò)室內(nèi)外活動(dòng)空間的豎向分層疊合，即建筑主體與看臺(tái)外廊的橫向聯(lián)結(jié)、地下活動(dòng)空間場(chǎng)所的合理利用等方式來(lái)滿足師生們對(duì)文體活動(dòng)的需求（圖6～7）。

圖6 透視圖

圖7 剖面圖

3.4 高效復(fù)合的交通流線

集約化小學(xué)通過(guò)合理配置不同需求在同一時(shí)空內(nèi)的有機(jī)重疊，在限定空間內(nèi)實(shí)現(xiàn)了教學(xué)資源的無(wú)縫整合。交通空間作為小學(xué)校園中使用頻率較高的設(shè)施，其效用性的高低直接或間接影響著教學(xué)區(qū)與非教學(xué)區(qū)之間的良性互動(dòng)。“通道”空間往往所承載的不僅僅是交通功能，而基于多樣化的訴求，其功能需求越來(lái)越向著復(fù)合化方向發(fā)展。建筑師們對(duì)交通空間利用的重新思考與定位，即考慮將交通空間設(shè)計(jì)成為容納多種教學(xué)活動(dòng)的多行為容器，有利于將其變成具有多重意義的復(fù)合公共空間。

永安堂小學(xué)的主樓東側(cè)及北側(cè)的車行道路連接著西北側(cè)和東南側(cè)兩個(gè)地下車庫(kù)出入口，使整個(gè)校園的車行系統(tǒng)沿外圍設(shè)置并連通地下停車庫(kù)，對(duì)內(nèi)部步行系統(tǒng)并無(wú)直接干擾。這樣，整個(gè)校園的交通流線系統(tǒng)便實(shí)現(xiàn)了高效復(fù)合的功效。此外，該小學(xué)的走廊及連廊設(shè)計(jì)融入了展示、互動(dòng)、休憩、觀看等多種功能，再結(jié)合詩(shī)意的裝飾設(shè)計(jì)和有趣的景觀設(shè)計(jì)，為師生們塑造出獨(dú)特的復(fù)合型交通空間氛圍和營(yíng)造出良好的交流場(chǎng)所特征（圖8）。

圖8 二層平面圖

結(jié)語(yǔ)

本文基于空間集約化設(shè)計(jì)的相關(guān)背景及其理論基礎(chǔ)，從概念、發(fā)展趨勢(shì)、空間特征及策略等幾個(gè)方面，結(jié)合永安堂小學(xué)的空間集約化設(shè)計(jì)實(shí)踐，對(duì)空間集約化小學(xué)校園設(shè)計(jì)的諸多方面進(jìn)行了理論的分析與梳理。同時(shí)，永安堂小學(xué)集約式校園空間設(shè)計(jì)，不僅融入了城市多元化的空間要素，并且蘊(yùn)含了城市矩形院落公共空間屬性。因而，無(wú)論從空間上還是形式上，該小學(xué)校園設(shè)計(jì)都是基于新型校園空間集約化設(shè)計(jì)理念的積極探索與創(chuàng)新。

資料來(lái)源：

圖1～2：網(wǎng)絡(luò)；

圖3～8：設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)繪制。