邱亮晶，萬(wàn)紅新，李祖民

(江西科技師范大學(xué) 數(shù)學(xué)與計(jì)算機(jī)學(xué)院,南昌 330038)

職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)的發(fā)展時(shí)間并不長(zhǎng)，近年來(lái)得到廣泛關(guān)注。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展要求的轉(zhuǎn)變，我國(guó)教育改革與發(fā)展規(guī)劃也隨之要進(jìn)行變革來(lái)適應(yīng)新的發(fā)展要求，與此同時(shí)，建立結(jié)構(gòu)體系合理且能夠體現(xiàn)出終身教育理念的職業(yè)教育體系是當(dāng)下亟待解決的問(wèn)題?；诖?，職業(yè)啟蒙教育逐漸得到國(guó)家的重視，相關(guān)政策、法律法規(guī)也相繼頒布，為職業(yè)啟蒙教育研究提供了指引方向。學(xué)界關(guān)于職業(yè)啟蒙教育理論研究與實(shí)踐研究均有所涉及，但職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)仍然是一個(gè)較新的概念，職業(yè)啟蒙教育研究正處于起始階段，理論體系相對(duì)來(lái)講還不夠成熟，因此，應(yīng)對(duì)現(xiàn)有的研究進(jìn)行各方面總結(jié)。本文以中國(guó)知網(wǎng)研究文獻(xiàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)可視化分析軟件CiteSpace進(jìn)行各視角的分析歸納，以期為未來(lái)研究提供相關(guān)借鑒參考。

一、研究工具與數(shù)據(jù)來(lái)源

本文采用CiteSpace軟件對(duì)職業(yè)啟蒙教育的相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行各視角解讀，CiteSpace可以展示科學(xué)知識(shí)之間的結(jié)構(gòu)、規(guī)律、分布情況等并能以圖畫(huà)的方式直觀性的呈現(xiàn)，因此又稱(chēng)為“科學(xué)知識(shí)圖譜”分析軟件。[1]確定研究工具后，以“職業(yè)啟蒙教育”為主題詞在中國(guó)知網(wǎng)“高級(jí)檢索”框中進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，設(shè)置時(shí)間范圍為“2000年1月1日—2021年1月10日”，共計(jì)檢索得到265篇文獻(xiàn)，通過(guò)手動(dòng)剔除會(huì)議紀(jì)要等與該研究主題明顯無(wú)關(guān)的文獻(xiàn)，最后共計(jì)得到符合要求的文獻(xiàn)數(shù)量244篇，以此來(lái)對(duì)職業(yè)啟蒙教育研究領(lǐng)域進(jìn)行分析。

二、研究結(jié)果分析

(一)職業(yè)啟蒙教育研究文獻(xiàn)數(shù)量分布

對(duì)一定階段內(nèi)的文獻(xiàn)數(shù)量變化進(jìn)行分析，可以了解某研究領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)情況，是探究和預(yù)測(cè)發(fā)展現(xiàn)狀、前景的重要方法之一。[2]如圖1所示，職業(yè)啟蒙教育研究在我國(guó)可大致分為三個(gè)階段：一是研究起始期(2000—2014年)，在這整個(gè)時(shí)間段內(nèi)發(fā)表的文獻(xiàn)數(shù)量較平穩(wěn)，每年發(fā)文量在1—25篇左右，說(shuō)明此階段內(nèi)學(xué)者對(duì)此關(guān)注度并不高，是研究的起步階段；二是研究發(fā)展期(2014—2019年)，從2018年開(kāi)始，相關(guān)文獻(xiàn)慢慢呈現(xiàn)遞增趨勢(shì)，文獻(xiàn)量較前一年相比增幅近兩倍，究其原因，很可能是由于2017年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的頒布，文件指出要在當(dāng)前義務(wù)教育階段展開(kāi)職業(yè)啟蒙教育，為此，相關(guān)學(xué)者在此號(hào)召下，積極投入到了此領(lǐng)域的研究之中，所以從2018年開(kāi)始文獻(xiàn)量呈現(xiàn)激增現(xiàn)象；三是研究波動(dòng)期(2019—)，關(guān)于職業(yè)啟蒙教育的研究文獻(xiàn)量在2019年達(dá)到了一個(gè)峰值，后又出現(xiàn)小范圍的下降趨勢(shì)，但文獻(xiàn)總量卻并沒(méi)有銳減，跟前些年相比依然較多，隨后又開(kāi)始繼續(xù)遞增，波動(dòng)范圍較大，但是縱觀整個(gè)文獻(xiàn)趨勢(shì)圖來(lái)看，依然是逐年增加的趨勢(shì)。通過(guò)觀察文獻(xiàn)發(fā)表趨勢(shì)圖2021年節(jié)點(diǎn)的預(yù)測(cè)值，職業(yè)啟蒙教育研究在我國(guó)正處于研究的上升期與“火熱期”，預(yù)計(jì)未來(lái)一段時(shí)間內(nèi)應(yīng)仍然是學(xué)者們關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域。

圖1 文獻(xiàn)數(shù)量分布圖(2000—2021年)

(二)職業(yè)啟蒙教育研究作者分布

研究發(fā)文作者的分布及其合作情況，可以發(fā)現(xiàn)某研究領(lǐng)域中研究深厚、影響力較大、學(xué)識(shí)較權(quán)威的學(xué)者。[2]于是利用軟件的作者分布功能得到研究作者共線(xiàn)知識(shí)圖譜，具體見(jiàn)圖2。

圖2 研究作者共線(xiàn)知識(shí)圖譜

綜合上述分析可得，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育研究核心作者僅有一位，核心作者群暫時(shí)還未出現(xiàn)，但是已初步形成了以陳鵬學(xué)者為核心的合作群體，也形成了若干個(gè)大小不等的合作組織，整體來(lái)看，獨(dú)立發(fā)文的學(xué)者占據(jù)多數(shù)。因此，為促進(jìn)和提高職業(yè)啟蒙教育研究的持續(xù)和穩(wěn)定發(fā)展，未來(lái)需要繼續(xù)加強(qiáng)各位學(xué)者之間的合作交流，以此形成一個(gè)科學(xué)、高效、權(quán)威的科研研究團(tuán)隊(duì)。

(三)職業(yè)啟蒙教育研究機(jī)構(gòu)分布

研究發(fā)文機(jī)構(gòu)的分布特點(diǎn)可以了解某領(lǐng)域從產(chǎn)生到演變的一系列過(guò)程，可以從中了解該研究機(jī)構(gòu)在該領(lǐng)域的綜合科研水平，從而為人員培訓(xùn)、深造、交流提供一定的參考意見(jiàn)。[2]于是將CiteSpace軟件的“NodeType”設(shè)置為“institution”，得到研究機(jī)構(gòu)共線(xiàn)知識(shí)圖譜，具體見(jiàn)圖3。

圖3 研究機(jī)構(gòu)共線(xiàn)知識(shí)圖譜

如圖3所示，研究機(jī)構(gòu)類(lèi)型的種類(lèi)繁多，涉及高校、研究院以及部分中小學(xué)院校等單位，其中，研究機(jī)構(gòu)中形成了一個(gè)以江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院為核心的較大合作組織，其次是以江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院常州衛(wèi)生分院為紐帶的小范圍合作群體。整體來(lái)看，各研究機(jī)構(gòu)之間合作交流明顯不足，獨(dú)立研究的機(jī)構(gòu)偏多，易形成單一、固化的研究思維與理念，不利于擴(kuò)大職業(yè)啟蒙教育研究的類(lèi)型與范圍、形成新的研究方法與思想。據(jù)CiteSpace樣本數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)顯示，國(guó)內(nèi)共有超過(guò)百余家機(jī)構(gòu)參與過(guò)職業(yè)啟蒙教育的研究。其中，江蘇師范大學(xué)發(fā)文量位居首位，為17篇；其次是浙江工業(yè)大學(xué)發(fā)文10篇，江西科技師范大學(xué)、江蘇省常州市清潭中學(xué)分別發(fā)文5篇；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)、江蘇省常州市教育局、江蘇聯(lián)合職業(yè)技術(shù)學(xué)院、常州幼兒師范學(xué)校分別發(fā)文4篇，其他機(jī)構(gòu)發(fā)文量在2到3篇左右。

2017年，教育部職業(yè)教育與成人司印發(fā)了《職業(yè)教育與繼續(xù)教育2017年工作要點(diǎn)》，文件提出要“探究和推進(jìn)職業(yè)啟蒙教育”，2019年，國(guó)務(wù)院又頒布了《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，指出“鼓勵(lì)中職院校與中小學(xué)院校合力開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育”。在國(guó)家政策的相關(guān)號(hào)召下，從2017年開(kāi)始直到現(xiàn)在，研究機(jī)構(gòu)紛紛投入到了此領(lǐng)域的研究之中。從各機(jī)構(gòu)的研究起始時(shí)間來(lái)看，最先展開(kāi)研究的機(jī)構(gòu)與后來(lái)者也存在連線(xiàn)關(guān)系，即說(shuō)明著它們之間的合作時(shí)間跨度較長(zhǎng)，有利于新舊研究思想、研究方法的交替與分享。綜合來(lái)看，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育研究機(jī)構(gòu)參與研究的積極性越來(lái)越高。

三、研究主題分析

(一)研究熱點(diǎn)分析

關(guān)鍵詞是概括整篇文章的核心詞語(yǔ)，通過(guò)關(guān)鍵詞可以探析某篇文章的最主要研究?jī)?nèi)容，以此可以分析在該領(lǐng)域中的研究熱點(diǎn)。[3]為了解2000年以來(lái)職業(yè)啟蒙教育領(lǐng)域中的熱點(diǎn)話(huà)題，通過(guò)將CiteSpace軟件的“NodeType”設(shè)置為“Keywords”得到職業(yè)啟蒙教育關(guān)鍵詞共線(xiàn)知識(shí)圖譜，并分析和統(tǒng)計(jì)了頻次、中心性均排名前10的關(guān)鍵詞詞語(yǔ)，具體見(jiàn)表1。

傳統(tǒng)小家電市場(chǎng)成熟穩(wěn)增，強(qiáng)大的渠道優(yōu)勢(shì)結(jié)合品牌優(yōu)勢(shì)下基本形成了穩(wěn)定的“美、蘇、九”三足鼎立格局，占據(jù)65%以上的市場(chǎng)份額，而小米2018年憑借與宜家聯(lián)合及微創(chuàng)新（顏值優(yōu)勢(shì)等）占據(jù)越來(lái)越多的新小家電市場(chǎng)份額，成為了小家電的攪局者。

頻次是指該研究主題文獻(xiàn)中關(guān)鍵詞出現(xiàn)的次數(shù)多少，中心性的大小則代表對(duì)其他關(guān)鍵詞的中介影響程度，如果越大，則表示越顯著。[3]除跟本文研究主題相似的熱點(diǎn)詞外，通過(guò)表1可以得出2000年以來(lái)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育研究的熱點(diǎn)詞為：職業(yè)教育、中小學(xué)、職業(yè)體驗(yàn)、中職學(xué)校、小學(xué)、勞動(dòng)教育、職業(yè)意識(shí)，等等。

表1 職業(yè)啟蒙教育關(guān)鍵詞頻次、中心性排序表

在對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)進(jìn)一步閱讀、梳理并結(jié)合研究熱點(diǎn)詞的基礎(chǔ)上，現(xiàn)階段我國(guó)職業(yè)啟蒙教育研究的熱點(diǎn)方向可大致為三大塊：一是小學(xué)階段職業(yè)啟蒙教育路徑探析；二是中職學(xué)校與中小學(xué)聯(lián)合展開(kāi)職業(yè)啟蒙教育的價(jià)值研究、實(shí)施路徑；三是深化職業(yè)啟蒙教育與勞動(dòng)的結(jié)合、設(shè)計(jì)職業(yè)體驗(yàn)等活動(dòng)從中啟發(fā)學(xué)生的職業(yè)意識(shí)與理想。

(二)研究領(lǐng)域分析

聚類(lèi)是指把意思、形態(tài)相近的事物集中在一起，同樣地，通過(guò)關(guān)鍵詞聚類(lèi)可以了解研究對(duì)象的主要研究主題。[3]于是在調(diào)整關(guān)鍵詞位置的基礎(chǔ)上，通過(guò)CiteSpace的關(guān)鍵詞聚類(lèi)功能并選擇LLR算法功能，從而得到關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜，如圖4所示，一開(kāi)始共得到了8個(gè)關(guān)鍵詞聚類(lèi)，因部分聚類(lèi)名稱(chēng)相同所以進(jìn)行了刪減操作，最后得到了6個(gè)關(guān)鍵詞聚類(lèi)，具體分析如下。

圖4 職業(yè)啟蒙教育關(guān)鍵詞聚類(lèi)知識(shí)圖譜

1.聚類(lèi)“職業(yè)教育體系”。此聚類(lèi)下主要有“現(xiàn)代職業(yè)教育體系”“職業(yè)準(zhǔn)備教育”“探析”等關(guān)鍵詞。2014年國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃(2014—2020年)》中指出“要加快建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系”，即包含中職、高職在內(nèi)的職業(yè)準(zhǔn)備教育[4]，其中，還特別強(qiáng)調(diào)了向上與向下延伸的重要性。向上延伸是指職業(yè)準(zhǔn)備教育層次后的職業(yè)繼續(xù)教育，以適應(yīng)職業(yè)教育類(lèi)型化的特征，滿(mǎn)足廣大人民群眾繼續(xù)接受職業(yè)教育的愿望；向下延伸則是指職業(yè)準(zhǔn)備教育層次之前的職業(yè)啟蒙教育，為未來(lái)職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。職業(yè)教育是我國(guó)國(guó)民教育體系中的重要一環(huán)，隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育的資金投入，社會(huì)地位已得到了大幅度的提高，但與此同時(shí)，大眾對(duì)職業(yè)教育的“第一映像”仍然比較“陳舊”，認(rèn)為其是普通教育失敗者的無(wú)奈選擇觀念依然存在。為此，職業(yè)啟蒙教育更加要貫穿于現(xiàn)代職業(yè)教育體系之中，向下延伸要注重讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)理想并與社會(huì)職業(yè)相聯(lián)系[5]，引導(dǎo)學(xué)生逐步確立自己的職業(yè)觀，進(jìn)而為未來(lái)從事相關(guān)職業(yè)能有清晰的規(guī)劃。

2.聚類(lèi)“啟蒙教育”與“職業(yè)啟蒙”。此聚類(lèi)下主要有關(guān)鍵詞“家庭教育”“職業(yè)生涯發(fā)展教育”“勞動(dòng)教育”。職業(yè)啟蒙教育是幫助學(xué)生特別是青少年學(xué)生更好地了解和探索職業(yè)的重要途徑[6]，因此，在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育的時(shí)候需要遵循青少年學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，同時(shí)又要注意“因材施教”，給予不同階段的學(xué)生相匹配且具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，避免“吃不飽”與“消化不了”兩極化的情況。例如，小學(xué)階段的學(xué)生純文字概念理解能力較弱，在實(shí)施職業(yè)啟蒙教育時(shí)可以多采用圖片、視頻等的形式吸引他們的興趣，促進(jìn)其對(duì)職業(yè)啟蒙教育的認(rèn)知理解。其次，要多開(kāi)展相關(guān)的崗位體驗(yàn)活動(dòng)，比如讓其親自從事環(huán)衛(wèi)工人、收銀員等人的工作，在實(shí)際的勞作中增強(qiáng)對(duì)職業(yè)的認(rèn)知，明白所有職業(yè)都是值得尊敬的，并無(wú)高低貴賤之分，從而潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生正確的職業(yè)觀、價(jià)值觀、人生觀。

3.聚類(lèi)“職業(yè)體驗(yàn)”。此聚類(lèi)下主要有“綜合實(shí)踐活動(dòng)”“家、校、社協(xié)同”等關(guān)鍵詞。隨著現(xiàn)代職業(yè)教育體系的深入擴(kuò)展，開(kāi)展職業(yè)體驗(yàn)活動(dòng)是新時(shí)期教育改革和發(fā)展的重要內(nèi)容[7]，是落實(shí)好職業(yè)啟蒙教育的重要前提。2017年頒布的《中小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程指導(dǎo)綱要》在綜合實(shí)踐活動(dòng)中明確增加了“職業(yè)體驗(yàn)”內(nèi)容，并要求根據(jù)不同年齡段的學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的發(fā)展目標(biāo)。[8]目前，中小學(xué)開(kāi)設(shè)的選修課也會(huì)涉及一些職業(yè)知識(shí)與體驗(yàn)，但由于師資、設(shè)施等方面的因素，職業(yè)體驗(yàn)往往留存于形式，無(wú)法帶給學(xué)生真正的職業(yè)認(rèn)知。[7]因此，勢(shì)必要借助具體的職業(yè)體驗(yàn)課程來(lái)讓學(xué)生深入了解職業(yè)崗位與職業(yè)工作具體的內(nèi)容，從而培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)理想與精神，同時(shí)，家長(zhǎng)在日常與子女的交流中也要“灌輸”正確的職業(yè)觀念，社會(huì)也要宣傳正確的職業(yè)“聲音”，以家、校、社三位一體，共同引導(dǎo)學(xué)生。

4.聚類(lèi)“內(nèi)涵”。此聚類(lèi)主要有“職業(yè)啟蒙”“認(rèn)知”“中外啟蒙教育”等關(guān)鍵詞。職業(yè)啟蒙教育是對(duì)兒童展開(kāi)的職業(yè)入門(mén)教育，其內(nèi)在包含對(duì)職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想、職業(yè)倫理的養(yǎng)成。[9]開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育是青少年學(xué)生熟悉與探索職業(yè)的重要途徑，其價(jià)值在于能夠幫助學(xué)生對(duì)自我與職業(yè)關(guān)系有清晰的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)職業(yè)生涯的發(fā)展。[6]職業(yè)啟蒙教育目前在學(xué)界還是較新的概念，理念最早起源于國(guó)外的職業(yè)生涯教育，但隨著我國(guó)學(xué)者研究的不斷深入，基本形成了兩個(gè)研究視角：一是對(duì)其目標(biāo)、作用價(jià)值進(jìn)行內(nèi)涵解釋?zhuān)欢橇⒆阌诒就吝M(jìn)行中外啟蒙教育對(duì)比、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。這兩類(lèi)研究分別為我國(guó)職業(yè)啟蒙教育開(kāi)展建立了理論基礎(chǔ)、提供了借鑒參考路徑，有助于這個(gè)新興概念在未來(lái)更好地發(fā)展。

四、研究路徑及趨勢(shì)分析

(一)研究路徑分析

時(shí)序圖可以將關(guān)鍵詞出現(xiàn)的年份位置較精確地標(biāo)出，以此可以分析研究主題的演進(jìn)變化趨勢(shì)。利用該軟件的時(shí)序圖繪制功能得到職業(yè)啟蒙教育研究時(shí)序圖譜，具體見(jiàn)圖5，從時(shí)序圖可以看出，2000—2021年我國(guó)職業(yè)啟蒙教育研究路徑大致可以分為兩個(gè)階段。

圖5 職業(yè)啟蒙教育研究時(shí)序圖

1.研究起始期(2000—2007年)。從CNKI文獻(xiàn)發(fā)布來(lái)看，我國(guó)最早呼吁啟發(fā)學(xué)生職業(yè)啟蒙的學(xué)者為張文波與柳小年(1999年)，他們提出應(yīng)開(kāi)展“職業(yè)意識(shí)啟蒙教育”活動(dòng)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)護(hù)士職業(yè)特點(diǎn)和價(jià)值的理解，此后部分學(xué)者也針對(duì)其他職業(yè)提出了相關(guān)看法與進(jìn)行了研究。但該階段內(nèi)文獻(xiàn)數(shù)量總體來(lái)看還是較少，研究的內(nèi)容也較為單一，主要集中在職業(yè)意識(shí)以及職業(yè)體驗(yàn)方面，并未真正涉及到職業(yè)啟蒙教育層面。首先，在不少人眼中，職業(yè)教育跟普通教育完全是兩回事。其次，部分家長(zhǎng)主要強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)的重要性，認(rèn)為只有努力讀書(shū)才能考得上一所不錯(cuò)的大學(xué)，方能找到一份體面的工作。因此，這段時(shí)期內(nèi)關(guān)于對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)啟蒙思想的研究未得到有效重視。隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)教育得到了國(guó)家的大力支持，從小讓學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)價(jià)值觀的重要性也得到了國(guó)家、學(xué)者的關(guān)注，相關(guān)研究也開(kāi)始慢慢增多，為后續(xù)研究積淀了理論基礎(chǔ)。

2.鞏固發(fā)展期(2008—今)。2017年國(guó)務(wù)院頒布的《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》，規(guī)劃指出“在中小學(xué)教育階段展開(kāi)職業(yè)啟蒙教育”，2019年發(fā)布的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《方案》)又提出“鼓勵(lì)中等職業(yè)院校與中小學(xué)合作開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育”，可見(jiàn)，職業(yè)啟蒙教育已經(jīng)得到了國(guó)家的深切關(guān)注，也將是未來(lái)我國(guó)教育改革的重點(diǎn)方向之一。隨著國(guó)家政策的號(hào)召以及實(shí)際發(fā)展的需要，“中小學(xué)與職業(yè)院校聯(lián)合展開(kāi)職業(yè)啟蒙教育的實(shí)施路徑、開(kāi)展困境、注意事項(xiàng)”“家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)如何協(xié)作引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的職業(yè)啟蒙思想、職業(yè)認(rèn)知”等問(wèn)題是我國(guó)廣大學(xué)者的研究要點(diǎn)，相關(guān)研究成果也陸續(xù)發(fā)布。但跟世界部分發(fā)達(dá)國(guó)家在上世紀(jì)就將職業(yè)生涯教育納入學(xué)校必修課程來(lái)對(duì)比，我國(guó)的職業(yè)啟蒙教育仍然相對(duì)不足，并且存在著社會(huì)整體認(rèn)知度還不高[11]、運(yùn)行機(jī)制也不夠流暢等現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。

(二)研究趨勢(shì)分析

突變?cè)~是指在某段時(shí)期內(nèi)出現(xiàn)次數(shù)較多的詞語(yǔ)，從中可以大致判斷出某研究領(lǐng)域的前沿趨勢(shì)，于是利用CiteSpace的突變?cè)~轉(zhuǎn)化功能得到職業(yè)啟蒙教育研究突變?cè)~圖譜如圖6所示。

如圖6所示，2000年以來(lái)有關(guān)職業(yè)啟蒙教育研究排在前4位的關(guān)鍵詞分別為：職業(yè)規(guī)劃教育、普陀區(qū)、現(xiàn)代職業(yè)教育體系、勞動(dòng)教育，其中“勞動(dòng)教育”一詞從2019年開(kāi)始一直突變至今。國(guó)務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》要求將勞動(dòng)教育納入義務(wù)教育課程方案和高等院校人才培養(yǎng)方案之中，形成專(zhuān)門(mén)的勞動(dòng)教育課程體系，2019年頒布的《方案》也鼓勵(lì)中職院校與中小學(xué)聯(lián)合開(kāi)展勞動(dòng)和職業(yè)啟蒙教育。教育的基礎(chǔ)在于勞動(dòng)教育，職業(yè)啟蒙教育是深化職業(yè)教育的先導(dǎo)[12]，在實(shí)際勞作中讓學(xué)生感悟任何職業(yè)都是有其獨(dú)特的價(jià)值、意義，可以啟發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知。目前，家長(zhǎng)給孩子灌輸?shù)奈磥?lái)職業(yè)規(guī)劃一般偏向體面的、注重社會(huì)地位的工作。因基礎(chǔ)工作者較辛苦，有的家長(zhǎng)甚至告訴自己的孩子將來(lái)千萬(wàn)不能從事此類(lèi)工作，對(duì)于人生觀、價(jià)值觀正處于成形期的青少年來(lái)說(shuō)，易帶給他們錯(cuò)誤的價(jià)值判斷，從而形成職業(yè)歧視。因此，開(kāi)展實(shí)際勞動(dòng)教育是解決此類(lèi)問(wèn)題的重要方法之一，讓學(xué)生在親身經(jīng)歷中體會(huì)到工作的不易。未來(lái)在勞動(dòng)教育中展開(kāi)職業(yè)啟蒙教育、啟發(fā)學(xué)生職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)理想將會(huì)是學(xué)者重點(diǎn)關(guān)注的領(lǐng)域。

圖6 職業(yè)啟蒙教育研究突變?cè)~圖譜

五、展望

綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)研究來(lái)看，職業(yè)啟蒙教育在我國(guó)基本包含與形成了理論與實(shí)踐研究?jī)纱髩K，其中，對(duì)職業(yè)啟蒙教育的內(nèi)涵、價(jià)值進(jìn)行解讀以及為何在當(dāng)前積極提倡開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育等理論闡述占據(jù)多數(shù)，從實(shí)踐角度進(jìn)行相關(guān)研究則顯得略少。開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育的關(guān)鍵因素在于兩個(gè)方面：一是職業(yè)課程的建立[13]，二是職業(yè)院校與中小學(xué)的合力聯(lián)動(dòng)。但現(xiàn)實(shí)情況是，我國(guó)職業(yè)啟蒙教育現(xiàn)狀仍然較堪憂(yōu)，面臨比較大的挑戰(zhàn)。[14]因此，加強(qiáng)職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)、宣傳職業(yè)啟蒙思想的重要性、完善院校相關(guān)制度是當(dāng)下應(yīng)該關(guān)注的三個(gè)方面。

職業(yè)體驗(yàn)課程建設(shè)也應(yīng)要考慮到當(dāng)前學(xué)生階段的特點(diǎn)，例如小學(xué)生知識(shí)接受能力還不強(qiáng)、身體發(fā)展水平還不高，課程內(nèi)容應(yīng)多以圖片、漫畫(huà)的形式進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，開(kāi)展實(shí)際勞作活動(dòng)也要考慮到學(xué)生的體力等方面，活動(dòng)時(shí)間不易過(guò)長(zhǎng)，而初中生心智、身體發(fā)展已經(jīng)趨近成熟，課程內(nèi)容、課時(shí)數(shù)應(yīng)實(shí)踐多于理論，可以考慮利用綜合實(shí)踐活動(dòng)課來(lái)加強(qiáng)實(shí)際勞動(dòng)，既不耽誤正常學(xué)時(shí)又可將綜合實(shí)踐活動(dòng)課的意義發(fā)揮到最大。

總之，開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育是一項(xiàng)長(zhǎng)久性、系統(tǒng)性的工程，需要學(xué)校、家長(zhǎng)、政府等力量共同參與、合力推進(jìn)，才能把職業(yè)啟蒙教育真正落實(shí)好，未來(lái)研究也應(yīng)該多注重從具體實(shí)踐出發(fā)，以中小學(xué)校為實(shí)施對(duì)象，同時(shí)借助中等職業(yè)院校的力量來(lái)合力展開(kāi)，為其他學(xué)者研究、院校開(kāi)展職業(yè)啟蒙教育活動(dòng)提供現(xiàn)實(shí)的參考例子。