王洪

摘 要：中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重要使命，其培養(yǎng)的學(xué)前教育人才的質(zhì)量關(guān)系到中華民族下一代的健康成長。本文分析了聊城市五年制學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置和人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀，提出五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置及人才培養(yǎng)模式融合創(chuàng)新的思路，以期為學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革提供參考。

關(guān)鍵詞： 五年一貫制? ? 學(xué)前教育專業(yè)? ? 人才培養(yǎng)模式

中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)幼兒教師的重要任務(wù)，其培養(yǎng)的學(xué)前教育人才的質(zhì)量關(guān)系到中華民族下一代的健康成長。根據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》，結(jié)合對(duì)聊城市內(nèi)幼兒園的調(diào)查論證，筆者認(rèn)為目前最受歡迎的幼兒教師應(yīng)是師德為先、技能為本、具有終身學(xué)習(xí)意識(shí)、具備游戲教育理念的技能型人才。

一、學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)模式現(xiàn)狀

在中等職業(yè)學(xué)校示范校建設(shè)背景下，校企合作模式的改革為教學(xué)診改提供了新思路。學(xué)前教育專業(yè)在校企合作中存在兩個(gè)問題：一是缺乏長期合作機(jī)制，無法保證學(xué)校和幼兒園互利互贏合作關(guān)系的正常發(fā)展。二是實(shí)習(xí)內(nèi)容不規(guī)范，實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)不完備。大部分學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在實(shí)習(xí)階段是去民辦幼兒園做保育實(shí)習(xí)教師，實(shí)習(xí)內(nèi)容對(duì)于提升個(gè)人工作能力作用有限。

二、五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)課程體系設(shè)置

五年一貫制培養(yǎng)模式改變了“3+2”人才培養(yǎng)模式中高職各自為戰(zhàn)的局面，有利于消除中高職學(xué)校課程設(shè)置銜接不當(dāng)、文化基礎(chǔ)課薄弱、專業(yè)課重復(fù)等缺陷。課程體系設(shè)置以培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)、能力為主線，落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，對(duì)幼兒教師專業(yè)發(fā)展全過程進(jìn)行統(tǒng)籌安排。

（一）學(xué)前教育專業(yè)課程體系建設(shè)以“園校協(xié)同、保教一體”為原則

以課程內(nèi)容與課程體系為基礎(chǔ)，將課程標(biāo)準(zhǔn)與崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)過程與工作過程進(jìn)行無縫對(duì)接。成立由高校學(xué)前教育專業(yè)的教授、幼兒教育專家組成的專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，全程指導(dǎo)學(xué)前教育專業(yè)的全面建設(shè)。

（二）學(xué)前教育專業(yè)兩個(gè)培養(yǎng)階段的課程設(shè)置

前期的基礎(chǔ)教學(xué)階段開設(shè)德育、語文、數(shù)學(xué)、英語、體育、物理、化學(xué)、地理、歷史、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)等文化基礎(chǔ)課程和聲樂、舞蹈、鋼琴、美術(shù)、彈唱等技能課程。

后期的專業(yè)教學(xué)階段開設(shè)幼兒教師口語、樂理、幼兒衛(wèi)生學(xué)、幼兒心理學(xué)、幼兒教育學(xué)、幼兒園活動(dòng)指導(dǎo)、幼兒文學(xué)、幼兒教師禮儀、幼兒園管理等專業(yè)課程。

（三）學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的三種技能

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備以下三種技能：“彈、唱、跳、說、畫”基本專業(yè)技能，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的專業(yè)技能，各種主題活動(dòng)設(shè)計(jì)以及環(huán)境創(chuàng)設(shè)的綜合技能。

（四）學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)開設(shè)的四大類課程

學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)開設(shè)公共文化課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)技能課和相關(guān)知識(shí)選修課四大類課程。

三、建立“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)模式

為了提高學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)質(zhì)量，應(yīng)建立學(xué)校與幼兒園無縫對(duì)接的“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)模式。

（一）模式特點(diǎn)

建立“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)模式，加大學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)力度，促進(jìn)專業(yè)課程建設(shè)，提高學(xué)生的實(shí)際工作能力，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與教師資格證考試標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，使培養(yǎng)的學(xué)生達(dá)到《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》的要求。

（二）模式創(chuàng)新

1.目標(biāo)對(duì)接，制定“園校協(xié)同、保教一體”人才培養(yǎng)方案

在學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)指導(dǎo)下，與專家共同制定學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案，將人才培養(yǎng)目標(biāo)與幼兒教師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)接。使能力培養(yǎng)貫通全程，讓學(xué)生一進(jìn)校門便進(jìn)入“園校協(xié)同、保教一體”共育實(shí)踐體系，融“做、學(xué)、教”為一體，入幼兒園、進(jìn)課堂、去實(shí)訓(xùn)室，在教學(xué)實(shí)踐、教學(xué)體驗(yàn)的情境中全面發(fā)展。

2.實(shí)訓(xùn)共育，構(gòu)建“園校協(xié)同、保教一體”實(shí)踐教學(xué)體系

為了實(shí)現(xiàn)“做中教、做中學(xué)”的教學(xué)創(chuàng)新，將幼兒園資源與專業(yè)資源對(duì)接，構(gòu)建“園校協(xié)同、保教一體”共育實(shí)踐教學(xué)體系。通過認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，進(jìn)行技能實(shí)訓(xùn)、仿真實(shí)訓(xùn)、幼兒園實(shí)訓(xùn)三位一體的實(shí)踐教學(xué)，提升學(xué)生綜合教學(xué)能力。

3.師資共享，實(shí)現(xiàn)“園校協(xié)同、保教一體”的教學(xué)模式改革

教師成長是學(xué)前教育專業(yè)發(fā)展的核心要素。通過開設(shè)園長論壇和幼師講壇，聘請(qǐng)幼兒園園長和幼兒教師定期到學(xué)校做講座，講座內(nèi)容聯(lián)系幼兒園的工作實(shí)際，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。中等職業(yè)學(xué)校的教師參與幼兒園的師資培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)園校協(xié)同發(fā)展。

4.評(píng)價(jià)融合，實(shí)施“園校協(xié)同、保教一體”的育人模式

改變傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校評(píng)價(jià)和幼兒園實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。在學(xué)校評(píng)價(jià)方面，進(jìn)行課程考試考核制度的改革，最終形成過程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的綜合性考評(píng)體系，將課程成績分解到整個(gè)教學(xué)過程中，著重考核學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和能力。在幼兒園實(shí)習(xí)評(píng)價(jià)方面對(duì)實(shí)習(xí)的學(xué)生進(jìn)行愛心、技能、教學(xué)能力三個(gè)方面的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)“做中考”。

四、小結(jié)

學(xué)前教育是終身教育的開端，是國民教育體系的重要組成部分。因此要以能力本位為抓手，以立德樹人為目標(biāo)，加大幼兒園、幼教機(jī)構(gòu)的教學(xué)參與力度，推進(jìn)五年一貫制學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)模式創(chuàng)新，以滿足社會(huì)對(duì)高素質(zhì)、高學(xué)歷學(xué)前教育人才的需求。

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（作者單位：聊城高級(jí)財(cái)經(jīng)職業(yè)學(xué)校）