馮貴云

摘要：《英語課程標準（實驗稿）》中指出：“英語課程改革強調課程從學生的生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，倡導體驗、實踐、參與、合作與交流的學習方式”?！澳芫腿粘Ｉ畹脑掝}與他人交換信息并陳述自己的意見;能用英語與他人交流，發(fā)展用英語解決實際問題的能力”。這表明英語教學要根植生活，英語學習的最終目的是服務生活。皮亞杰的知識建構理論也指出，學生是在自己的生活經(jīng)驗基礎上建構自己的知識。因此，英語教學必須走進生活才能讓教學內容變得豐富而真實，才能讓學習者理解語言的真正含義。

關鍵詞：初中英語;生活化;教學策略

進入初中后，學生剛好正處于快速成長的階段，這一時期也是學生學習語言、提升語言能力的關鍵階段。因此在初中階段，英語教師需要幫助學生學好英語。但是由于許多教師缺乏英語教學經(jīng)驗，導致英語課堂效率低下，英語教學效果不如人意。隨著新課改的不斷深入，英語教師更注重將英語教學與生活結合起來，通過生活化教學來幫助學生提升英語水平。筆者從生活化教學方式入手，探索了生活化教學方式在初中英語中的運用，提出了一些認識與解決策略，供教學工作者參考。

一、初中英語教學生活化的重要意義

（一）提高學生學習積極性

語言交流存在于生活場景中。如果教學內容僅僅停留在學習語音、構詞、語法上，這樣的教學一定是僵化而低效的。把語言的學習與生活實際相結合，賦予語言鮮活的生命力，學生會易于理解和接受語言知識點，極大地提高積極性。

（二）加深對語言的理解

生活為運用語言提供了機會，在反復實踐的過程中，鞏固了所學，對語言形成了全新的認識。學生在學習英語遇到不理解詞、句、篇和語法的意義及功能時，老師用生活實例來講解，學生頓時茅塞頓開，對語言的印象會更清晰而深刻。

（三）提升學生的思維品質

英語教育家劉道義說，學生在生活場景中發(fā)現(xiàn)、感知、理解，把生活現(xiàn)象吸收、內化并建構自己語言機制的一部分，到運用語言去解決生活實際問題，這個過程就是在培養(yǎng)邏輯思維。脫離生活，學生對英語學習只能是一個簡單的語言符號的識記。當語言學習跟生活實踐相結合，與相應的生活情景相匹配，進而檢測語言運用的精確性和有效性，這就實現(xiàn)了在語言學習和社交的同時提升了思維能力和思維品質。

二、初中英語教學生活化策略

（一）深入挖掘生活化教材內容

外研版教材富有濃郁的生活氣息。每個Module里有三個Unit，Unit1基本是孩子間的日常對話，很容易將自己置身其中。Unit2側重閱讀，內容涉及生活常識、人文地理、科技信息等，讓學生了解了生活現(xiàn)象，見識了各有特色的人物，明白了深刻有益的道理，從而達到英語學科育人的目的。Unit3鞏固前兩個unit里的詞匯、句型和語法，側重復習和話題寫作。在教學中，除了讓學生攻克每個單元里的詞匯、句型和語法外，更重要的是如何遣詞造句、布局謀篇、把握文章的主旨和脈絡、體會作者的寫作意圖和情感態(tài)度，這樣才能更好地為話題寫作服務。如 Module4Unit3以life in the future為題的寫作，我先讓學生復習重點詞匯，接著讓學生結合生活實際及寫作主題，用這些詞匯造句，再把句子排序，然后想象未來，拓展語句，充實段落篇章，最后修改成型。這樣既鞏固所學，又讓學生學會用學過的詞句表達對美好生活的向往。

（二）積極引導學生主動進行生活化學習

英語學習涉及單詞、短語、句型、時態(tài)等，讓學生應接不暇。記憶力再好的人遺忘也是不可避免。語言學習與生活結合越多，大腦皮層留下的痕跡就越深刻。因此要引導學生隨時隨地學英語、用英語。在公共場合有很多英文標識，比如餐館和超市的收銀處有“Alipay”，樓梯口有“Entrance”“Exit”，車站和機場有英文廣播，這些都可以成為學習的內容。

（三）利用多媒體呈現(xiàn)生活化語言學習情景

學生認為英語學習枯燥乏味，而多媒體呈現(xiàn)的內容生動形象、直觀具體，能讓學生及時捕捉語言關鍵信息，明確語言使用情境。Module6 Unit2 The London Eye is on your right的內容以導游的視角介紹了英國幾處著名旅游景點。Activity1要求學生將英國建筑物圖片與建筑名搭配，但是大多數(shù)初一學生對英國建筑物知之甚少。如果用視頻簡要介紹英國的典型建筑物后再讓學生完成這一任務就簡單多了。Activity3要求學生將文中幾處地名填在圖中對應位置。該文章篇幅較長，基礎不好的學生讀來云里霧里。如果用多媒體播放課文錄音的同時，再用動畫展示路線，就大大降低了難度。

（四）補充生活化的課后練習

給學生布置作業(yè)時，教師要巧妙地將教材知識和生活實際相結合，給學生提供更廣闊的空間。比如在教完Module7 Unit2 My past life的內容后，可以讓學生了解一個家庭成員過去的生活，把這段經(jīng)歷寫成一篇短文，以值日報告的形式講給全班同學聽，以此達到鞏固was/were born，there was/were的用法，加深對一般過去時態(tài)的理解和運用。

（五）合理進行生活化教學評價

將英文小品表演、美食節(jié)等作為評價學生的內容和形式。這些直觀的評價方式，彌補了整齊劃一的筆頭作業(yè)的單一性和片面性，能夠激勵學生的興趣。比如外研版七年級下冊Module5Unit2提到網(wǎng)上購物的優(yōu)點和缺點。學完這一課后，我讓學生就網(wǎng)上購物的優(yōu)點和缺點進行英語辯論賽。賽后就學生的口頭表達能力、應對能力、思辨能力和團隊合作綜合評價學生的表現(xiàn)。

三、結語

在初中英語教學中，把語言教學與生活實際有效結合，可以激發(fā)學生的興趣，提高學習效率，激勵學生用英語去解決實際問題。英語教學生活化，真正落實新課程“為用而學，在用中學，學了就用”的基本理念，全面提高學生的英語核心素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]陳輝.學用結合，助力英語教學———探析初中英語教學生活化教學策略[J].校園英語，2020（23）：101-102.

[2]王金芬.在生活中學為生活而用———探析初中英語教學生活化教學策略[J].新智慧，2020（06）：106.