李小靜

摘要：普希金說：“人的影響短暫而微弱，書的影響則廣泛而深遠?！钡珒H在字母、文字、符號和書頁中瀏覽一番不是讀書，讀書需要感受，需要審美感，需要對他人的金玉良言融合貫通并付諸實現(xiàn)。讀一本好的名著也需要如此，這不僅因為名著給我們樹立了典型的人物形象，更因為名著本身蘊藏藝術價值，包含永恒主題，能夠經(jīng)久不衰且流傳于世，必然是能夠給后人以警示和深遠的影響，能夠啟發(fā)、感染、熏陶世人。引導高中學生閱讀名著，其本質目的也在于此。本文立足于語文核心素養(yǎng)，探討了高中語文“名著導讀”教學策略。

關鍵詞：群文閱讀;高中語文;名著導讀

閱讀是進行語文學習的主要方式，所謂“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。然而在很長一段時間的高中語文教學中，閱讀教學效果并不理想，主要原因有兩方面：一方面，現(xiàn)代生活的節(jié)奏越來越快，這種快節(jié)奏也在一定程度上影響了學生的學習態(tài)度，學生無法靜下心來認真閱讀;另一方面，在信息爆炸時代，網(wǎng)絡上、社會中每天涌現(xiàn)出大量的信息，這些信息雖然在一定程度上開闊了學生的眼界，但也影響了學生的閱讀體驗。而群文閱讀模式在高中語文教學中的應用扭轉了這種局勢。

一、高中語文“名著導讀”教學的意義

（一）增加知識儲量，提高閱讀能力

生活處處皆語文。閱讀是學習語文一個重要的途徑，學習語文的能力很大程度上取決于閱讀的能力。閱讀名著可以提高學生的閱讀量，增加知識儲備，增強理解和歸納知識的能力，提升學生的精神境界。例如，教師在教高中語文必修一“名著導讀”《論語》的時候，引導學生進行整本書閱讀。既可以引導學生閱讀《論語》中的主要篇章，從橫向進行比較閱讀，也可以引導學生閱讀歷代點評《論語》的著作，從縱向進行比較閱讀。這樣的群文閱讀方式形成了一個立體的閱讀網(wǎng)，學生的閱讀范圍更廣泛，閱讀深度也會增加，從而更快提高學生的語文素養(yǎng)。

（二）養(yǎng)成良好的閱讀習慣，感受閱讀潛移默化的力量

一個好習慣的養(yǎng)成，需要日積月累的堅持，一旦習慣養(yǎng)成，會讓人終生受益。養(yǎng)成良好的閱讀習慣，不僅對于當前的語文學習有很大的幫助，對于以后人生之路也會有所裨益。“名著導讀”教學以點帶面，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，帶動學生在閱讀中積淀越來越厚重的知識素養(yǎng)，并使學生在耳濡目染中相互影響，受益終生。

（三）幫助學生樹立正確的情感態(tài)度價值觀

俗話說：經(jīng)典永流傳。教材中的名著都是經(jīng)過漫長歲月的洗禮，經(jīng)過幾代人的細細甄選留給我們的。這些名著就像一顆顆珍珠，等待著我們去采擷它的光芒。我們要珍惜這些寶貴的文化遺產(chǎn)，從閱讀名著中反觀自我，不斷糾正自己的價值觀，使自己的精神境界逐步提高。閱讀名著還可以引導學生豐富情感，正確看待當前社會中出現(xiàn)的問題，不至于思想偏激，走向歧途。

二、高中語文“名著導讀”教學策略探究

（一）充分發(fā)揮教師“導”的作用

1、創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣

雖然高中生的主觀意識較之初中生有所增強，但不可否認，興趣在他們的主動學習中發(fā)揮著重要的作用。學生只有對名著閱讀產(chǎn)生濃厚的興趣，才能全身心地投入到閱讀中，進而享受閱讀的樂趣，從閱讀中獲取有效信息，收到理想的閱讀效果。因此，興趣是學生進行名著閱讀最直接的動力。這就需要教師想法設法激發(fā)學生的閱讀興趣。根據(jù)名著閱讀的教學屬性和高中生的心理發(fā)展特點，我認為可以從創(chuàng)設情境入手，用生動直觀的情境去觸及學生的興趣點。教師可以借助多媒體播放相關視頻、借助教材插圖激發(fā)學生的閱讀興趣。

2、開展閱讀活動

除了創(chuàng)設情境激趣外，教師還可以開展豐富多彩的名著閱讀交流活動，喚起學生的閱讀熱情，養(yǎng)成閱讀習慣。如故事會、演講比賽、手抄報、辯論賽等。教師可以根據(jù)不同的體裁和不同的內容靈活開展相關的活動，讓學生在活動中養(yǎng)成良好的閱讀習慣。如在閱讀《三國演義》時，教師就可以開展讀書匯報會活動，先通過問題搶答活躍氛圍，接著是“群英聚會” 、“計謀錦囊” 、“詞語積累”等環(huán)節(jié)，在接下來的“陳述與辯論”的活動環(huán)節(jié)，鼓勵正反兩方的學生展開爭辯，用一分為二的觀點賞析人物形象。這些活動不僅激發(fā)了學生對名著閱讀的興趣，還培養(yǎng)了理性思維能力，提高了語言表達能力。

（二）充分發(fā)揮學生“讀”的作用

學生是閱讀的主體，只有充分發(fā)揮學生的名著導讀中的主體作用，引導他們有效閱讀，才能切實提高閱讀效果，落實閱讀目標。名著篇幅較長，為了幫助學生梳理名著中的結構，教師可以指導學生采取“批注閱讀”的閱讀方法，讓學生有閱讀就有記錄，養(yǎng)成“不動筆墨不讀書”的良好習慣，并在邊讀邊寫中提高對名著的理解力。學生用線條、符號、語言等對文章的語言特點、人物形象、精彩片段、表現(xiàn)手法及藝術特點進行批注，在細讀中更好地與文章融為一體，與作者產(chǎn)生情感共鳴。不同體裁的名著批注時的側重點也各不相同：批注小說時要注意把握小說的三要素;批注散文時要注意找出關鍵詞語、關鍵句子、關鍵段落，把握文章的主題思想;詩歌批注時要注意語言的運用，體會語言表達的特點;議論文批注要抓住論點、論據(jù)和論證，并辯證統(tǒng)一地思考三者之間的聯(lián)系;說明文需要掌握說明的方法、順序。除了立足文章體裁批注外，還要立足閱讀層面批注。如立足整體感悟，學生只有從整體上把握好文章內容，才會避免閱讀理解的片面化。因此，在批注閱讀時，要有整體意識，以便獲得直觀、清晰的閱讀感受。以高中語文《祝?！芬徽n為例，首先整體感知文本，概括姓林嫂這一人物形象，教師順著學生總結出來的祥林嫂這一人物形象特點引導學生進行第二次閱讀，加深對人物形象的感受和理解。由此可見，在整體感知中融入批注，學生能夠在教師的引導下，通過對意象、語言、結構等的理解，從而身臨其境地體會文本的韻味。

“十年樹木，百年樹人。”讀名著是“樹人”的重要途徑。隨著新課程改革的推進，教師也在閱讀教學中不斷創(chuàng)新教學模式。針對“名著導讀”采用群文閱讀教學模式來閱讀名著，轉變了舊模式中教師的主體地位，將學生作為教學活動的主體，真正激發(fā)了學生的閱讀興趣。然而在實際閱讀教學活動中還存在各種各樣的問題，這就需要廣大教師花費更多的時間和精力去探索更加有效的應對策略，以推動新課程改革的進程。

參考文獻：

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[4]馮蘭珍.高中語文名著閱讀教學的困境及對策[D].蘇州大學，2015.

【基金項目】本文系2021年度河南省三門峽市基礎教育教學科研課題《高中語文“名著導讀”之群文閱讀教學研究》（Mjky-21013）研究成果