薛孝麗

摘要：目前，在我國的高中教育中，出現(xiàn)了越來越多的教學(xué)方式，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式憑借其更高效的特點(diǎn)，成為各個(gè)學(xué)校爭相應(yīng)用的教學(xué)方式，并且取得了較好的成績。在高中歷史課堂教學(xué)中利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行教學(xué)可以提升歷史課程的教學(xué)效果。另外，還能夠幫助學(xué)生提升其歷史學(xué)習(xí)能力。根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的了解，闡述翻轉(zhuǎn)課堂的概念，以高中歷史教學(xué)課堂為依托，探討了高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：高中歷史;翻轉(zhuǎn)課堂;高效應(yīng)用

在學(xué)校教育的過程中，許多教師都對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式進(jìn)行了運(yùn)用，但是對(duì)于高中歷史課堂而言，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式運(yùn)用得相對(duì)較少，并且對(duì)于該教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)不足，從而導(dǎo)致在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式中沒有取得良好的效果。因此，在高中歷史教學(xué)中，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效運(yùn)用，促進(jìn)教學(xué)效率的提升，才能將歷史知識(shí)進(jìn)行實(shí)際問題的解決運(yùn)用，翻轉(zhuǎn)課堂就是將教師與學(xué)生的位置進(jìn)行互換，但又不僅只是位置互換這么簡單，翻轉(zhuǎn)課堂是要讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的主體地位得到充分的體現(xiàn)，提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)性，能夠主動(dòng)地參與到課堂學(xué)習(xí)的過程中。

1翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

翻轉(zhuǎn)課堂是教學(xué)模式的一項(xiàng)革命和創(chuàng)新。具體來說，就是要求教師圍繞課堂教學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)絡(luò)上搜集相關(guān)資源，把精致生動(dòng)的微課視頻制作出來，將這些微課視頻向?qū)W生分享，讓學(xué)生課前預(yù)習(xí)，課后鞏固，從而把課堂學(xué)習(xí)效果提高上去。教師借助翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，學(xué)生通過觀看微課視頻，師生之間在課堂中進(jìn)行很好的溝通和交流，不僅節(jié)省了課堂時(shí)間，學(xué)習(xí)效率也會(huì)得到顯著的提高。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式徹底顛覆了以紙質(zhì)教材為依托的傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，并促使教師角色、課程模式、管理模式同時(shí)發(fā)生了變革。借助微課視頻手段，將課堂教學(xué)的重難點(diǎn)做成短小精湛的視頻，可以給學(xué)生一種更加清晰明確的感覺，并對(duì)學(xué)習(xí)流程重新進(jìn)行了構(gòu)建，也有利于學(xué)生課后的復(fù)習(xí)鞏固。在移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的影響下，教師對(duì)于微課視頻這種形式也開始普遍接受，并愿意在教學(xué)中加以應(yīng)用。與此同時(shí)，智能手機(jī)的普及對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂起到了有力的保障作用，這使得學(xué)生隨時(shí)隨地的自主學(xué)習(xí)成為了現(xiàn)實(shí)。

2高中歷史教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的高效應(yīng)用

2.1轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念

在社會(huì)不斷發(fā)展進(jìn)步的過程中，人們對(duì)于新鮮事物的接受方式也在發(fā)生改變。對(duì)于教育來說，也需要通過更好的方式進(jìn)行教學(xué)。返還課堂的教學(xué)模式在他國開展以來，表現(xiàn)出非常明顯的教學(xué)效果。我國的教育水平處于發(fā)展階段，因此，教師與家長，也需要對(duì)自己的觀念進(jìn)行改變，對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式不僅僅只是學(xué)生自己通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式去學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，也不僅是將課堂課外進(jìn)行了轉(zhuǎn)換，而是在教學(xué)過程中，使得高中歷史內(nèi)容的理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，并且在有限的時(shí)間內(nèi)，將學(xué)習(xí)問題進(jìn)行良好的解決。因此，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的有效開展，是需要學(xué)生、教師以及家長的共同努力去實(shí)現(xiàn)的。

2.2調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣

眾所周知，興趣是最好的老師，傳統(tǒng)的歷史教學(xué)有些枯燥乏味，因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會(huì)比較吃力。通過高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的整合，學(xué)生可以從不同的角度了解歷史知識(shí)的趣味性，也能激發(fā)學(xué)生更加主動(dòng)地思考以及探索，讓歷史課堂的內(nèi)容更加豐富，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也會(huì)更好。老師在翻轉(zhuǎn)課堂中更要發(fā)揮出自己的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高其學(xué)習(xí)能力。

2.3開創(chuàng)情景教學(xué)模式

隨著科技的進(jìn)步，微課的飛快發(fā)展，為我們的課堂教學(xué)提供了更多的可能性，也讓課堂內(nèi)容更加豐富多彩。利用翻轉(zhuǎn)課堂中的微課形式，可以開創(chuàng)情景教學(xué)模式。相關(guān)研究表明，這樣的教學(xué)方式能夠增強(qiáng)學(xué)生的記憶。因?yàn)槿说恼J(rèn)知水平有限，通過創(chuàng)設(shè)歷史情境，感受當(dāng)時(shí)的歷史，更有利于知識(shí)的吸收和消化，更能加深學(xué)生的記憶。因?yàn)槲⒄n的呈現(xiàn)方式能夠觸發(fā)學(xué)生的各個(gè)感官，能夠提高高中歷史課堂的教學(xué)效果。

2.4幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)內(nèi)容

高中歷史的課程遠(yuǎn)比初中歷史系統(tǒng)和全面，對(duì)學(xué)生的理解能力有了更高的要求。高中歷史把整個(gè)歷史發(fā)展過程都整合在了一起，進(jìn)而建立了一個(gè)有關(guān)政治、經(jīng)濟(jì)和思想文化歷史課程體系，學(xué)生必須學(xué)會(huì)融會(huì)貫通，才能準(zhǔn)確地分析和解決歷史問題，進(jìn)而把自己的唯物史觀培養(yǎng)出來。所以，在高中歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)都是非常突出的，翻轉(zhuǎn)課堂的運(yùn)用可以有效地突破歷史學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。如在近代中國維護(hù)國家主權(quán)的斗爭相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程中，有關(guān)“半殖民地半封建社會(huì)”的概念辨析是高考的重點(diǎn)考查內(nèi)容之一。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)把所學(xué)內(nèi)容系統(tǒng)的加以梳理，綜合政治、經(jīng)濟(jì)和文化相關(guān)知識(shí)，對(duì)半殖民地半封建社會(huì)更好的辨析。讓學(xué)生清楚雙半社會(huì)的性質(zhì)，經(jīng)濟(jì)上的封建性質(zhì)，以及政治、經(jīng)濟(jì)和文化的半封建半殖民地性質(zhì)。教師要把這些內(nèi)容制作成微課課件，利用網(wǎng)絡(luò)分享給學(xué)生，讓學(xué)生反復(fù)觀看這些課件，并在線同老師進(jìn)行溝通和交流，也可以借助網(wǎng)絡(luò)終端在同學(xué)之間進(jìn)行合作探究，厘清問題本質(zhì)。

3結(jié)束語：

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的運(yùn)用，是時(shí)代發(fā)展中，將課堂教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行有效提升的一種新型模式。在該模式的運(yùn)用中，由于與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有較大的區(qū)別，因此，教師、學(xué)生以及家長都需要對(duì)其有著正確的認(rèn)識(shí)，共同努力將該教學(xué)模式有效地運(yùn)用到歷史教學(xué)中，從而使得學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)過程中，對(duì)于歷史內(nèi)容的理解記憶加深，有效地提升高中歷史學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]白曉芳.核心素養(yǎng)訴求下高中歷史翻轉(zhuǎn)課堂的生活化應(yīng)用[J].學(xué)周刊A版，2020，008（008）：81-82.