李杏

摘要：在當(dāng)前信息化視野之下，語文教師也應(yīng)當(dāng)與時俱進，采用信息技術(shù)的方式，這對于小學(xué)語文教學(xué)來說，也是一個創(chuàng)新的教學(xué)模式?；诖?，本文對小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀以及信息化視野下小學(xué)語文教學(xué)策略進行了分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)語文;教學(xué)模式

1 小學(xué)語文教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 信息技術(shù)應(yīng)用形式化嚴重

目前，信息技術(shù)的應(yīng)用已經(jīng)開始深入到小學(xué)語文課堂中，如各種多媒體可見的播放、課外基于互聯(lián)網(wǎng)的教學(xué)互動等，都為小學(xué)語文教學(xué)工作帶來了活力。同時，我國各地對于小學(xué)教育信息化也提出各種要求，十分重視教學(xué)信息化的轉(zhuǎn)型。但正因信息技術(shù)發(fā)展速度過快，而學(xué)校反應(yīng)速度較慢，導(dǎo)致部分小學(xué)語文教師在信息技術(shù)的應(yīng)用上更多地是抱著應(yīng)付的態(tài)度，即將信息技術(shù)的應(yīng)用當(dāng)成一項任務(wù)來完成，而未能真正去研究信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的融合。如此就導(dǎo)致現(xiàn)階段小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用呈現(xiàn)出形式化問題。

1.2 信息技術(shù)應(yīng)用方法過于單一

正如上文所提到的，當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)中信息技術(shù)的應(yīng)用缺少章法，這其中最為突出的就是教師單一、固化的對各種信息資源加以應(yīng)用，導(dǎo)致雖然體現(xiàn)了教學(xué)信息化，但小學(xué)語文課堂卻仍缺少創(chuàng)新。如一些教師只會利用多媒體課件進行知識的解析，或者只會運用其進行知識的拓展，為學(xué)生播放各種課外語文素材。這些單一的應(yīng)用往往使學(xué)生在一段時間后就失去對信息化課堂的興趣，使得語文課堂重蹈傳統(tǒng)教學(xué)覆轍。

2 信息化視野下小學(xué)語文教學(xué)策略

2.1 樹立全新教學(xué)方式

教育信息化的主要理念是激發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識內(nèi)容進行聯(lián)系，有別于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。在信息化教育背景下，需要學(xué)生構(gòu)建起自己的知識組織，在教學(xué)過程中忌諱老師使用黑板書寫的方式，單一的注重課本知識內(nèi)容的傳授。需要老師在授課過程中，運用投影儀、計算機等多媒體技術(shù)進行教學(xué)只是傳授，拓寬教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)組織形式，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以此提升整體教學(xué)質(zhì)量。

2.2 建立信息化教育觀念，抓好課堂教學(xué)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式過程中，學(xué)生知識學(xué)習(xí)主要是被動方式，簡單講就是“你教我學(xué)”，老師始終把握著課堂的節(jié)奏。由于缺少師生互動，課堂主要是機械式的知識傳輸，使學(xué)生感到索然無味，同時在教學(xué)知識傳輸過程中老師通過知識要點的講解，使得學(xué)生缺乏了對知識內(nèi)容的思考。對此，授課老師應(yīng)樹立起信息化教育的觀念，在課堂教學(xué)過程中抓住學(xué)生的主體地位，利用好信息化教學(xué)觀念，通過啟發(fā)誘導(dǎo)的方式，鼓勵學(xué)生展開思考，提升自身的語文素養(yǎng)，以此提升課堂效率。

2.3 運用信息技術(shù)的方式提高課堂學(xué)習(xí)的氛圍

教師可以有效地采用信息化的教學(xué)方式，進一步促進語文課堂教學(xué)氛圍，在課堂上通過播放短視頻的方式，進而營造一種符合小學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)境，使得他們能夠在一個舒適的教學(xué)環(huán)境當(dāng)中進行語文學(xué)習(xí)。同時，小學(xué)語文教師在課堂上還可以通過提問的方式，弄懂學(xué)生哪個地方還沒有理解和明白，對于學(xué)生不懂的問題，教師還可以組織班級上的同學(xué)一起相互討論和交流，對課本當(dāng)中的內(nèi)容知識進行鞏固和復(fù)習(xí)，起到了一個十分重要的作用，進一步提高了小學(xué)語文課堂的教學(xué)氛圍，從而充分地采用信息化的教學(xué)方式，推動小學(xué)語文課堂教學(xué)效率的提高。

例如，在《丑小鴨》這篇語文課文當(dāng)中，教師就可以在上課之前準(zhǔn)備好一個短視頻，然后在課堂上通過信息化的方式將課文內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，通過這種生動形象的動畫視頻的方式，可以極大地吸引學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣和欲望，使得學(xué)生能夠積極主動地參與到小學(xué)語文課堂的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，從而使學(xué)生更好地融入小學(xué)語文課堂教學(xué)當(dāng)中，身臨其境地感受到作者的思想情感。同時，教師在播放視頻的過程當(dāng)中，還可以對課本當(dāng)中的重點進行講解，進一步的加深學(xué)生對課本內(nèi)容的印象，采用信息化的方式，給學(xué)生帶來一種非常直觀立體的感受，進而使得學(xué)生在課堂上能夠更加容易地理解和明白老師所安排的教學(xué)任務(wù)，通過老師的解說，不斷地產(chǎn)生豐富的聯(lián)想和想象，提高學(xué)生的語文想象能力以及問題分析能力，對于提高教師的小學(xué)語文課堂教學(xué)水平也具有非常重大的幫助，為進一步、提高小學(xué)語文課堂教學(xué)綜合素質(zhì)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

2.4 利用信息技術(shù)拓寬學(xué)生知識面

小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)合多媒體技術(shù)能夠極大豐富教師的教學(xué)資源，拓寬學(xué)生的知識面和知識儲備。如在進行古詩文等一類較為抽象且生活中使用較少的語文知識的教學(xué)中，教師就可以靈活利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生進行更為直觀的展示。如《憫農(nóng)》的教學(xué)中，教師將每句古詩文的場景畫面以動畫形式進行呈現(xiàn)，再對照詩句進行講解，學(xué)生就更容易理解。同時動畫中所呈現(xiàn)的古人勞作場景，也會使學(xué)生對歷史人文有更多的了解。此外，在一些寫景文章中，由于文章中的場景現(xiàn)實生活中許多學(xué)生無緣接觸，此時就可以利用多媒體技術(shù)補足缺憾。比如在《桂林山水》的學(xué)習(xí)時，教師就可以結(jié)合多媒體為學(xué)生展示桂林的好山好水好風(fēng)光，讓學(xué)生不用親自到桂林旅游也能感受到當(dāng)?shù)貎?yōu)美得風(fēng)景。在此基礎(chǔ)上，語文教師還可以為學(xué)生展示我國西南部除旅游資源之外的其它財富，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以掌握更加豐富的課外知識，以此來拓寬學(xué)生的知識面。

3 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)代化教育背景下，促進信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的整合是教育發(fā)展所需，是學(xué)生發(fā)展所需。因此相關(guān)工作者應(yīng)能轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，正確認識信息技術(shù)與語文教學(xué)整合的重要性和必要性，并基于信息技術(shù)與語文學(xué)科的特點不斷創(chuàng)新、完善信息技術(shù)應(yīng)用方法、應(yīng)用形式，實現(xiàn)信息技術(shù)與小學(xué)語文教學(xué)的深度整合。

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