陳立梅

摘要：隨著新課改的不斷延展和深入，小學語文教育教學正在積極追求創(chuàng)新完善和升級。然而，當前小學生語文課業(yè)負擔仍舊壓力過重，不僅影響學生學習積極性和主動性，而且對小學生造成不同程度上的心理陰影。鑒于此，筆者結合教育部關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知針對新時期如何減輕小學生語文課業(yè)負擔，規(guī)范作業(yè)布置與創(chuàng)新作業(yè)設定展開一定分析與探究，以供參考。

關鍵詞：小學生;語文課業(yè)負擔;減負;創(chuàng)新策略

引言：新時期教育教學大環(huán)境下，小學語文教師必須認真學習新課改的教育精神，并且深入研究與落實教育部關于加強義務教育學校作業(yè)管理的通知相關內容，全面減輕小學生語文作業(yè)任務的沉重負擔。對于高年段小學生而言，其不僅每天要學習豐富且復雜的語文知識，還需要面對各種各樣的語文作業(yè)、教學任務和課后復習、預習工作，自身承擔極大的思想壓力與精神壓力。因此，語文教師應當積極相應教育部號召，提升語文課業(yè)布置的效率和質量，站在高年段小學生角度考慮，做到真正意義上的語文課業(yè)“減負增效”，緩解學生壓力的同時，全面培養(yǎng)小學生語文核心素養(yǎng)[1]。

一、教師應轉變傳統(tǒng)觀念規(guī)范語文作業(yè)任務

新課改視域下，想要真正意義上的有效減輕小學生語文課業(yè)負擔，讓高年段小學生能夠在一種輕松、愉悅的課后作業(yè)完成氛圍中學到更多知識，提升個人能力，語文教師必須要轉變傳統(tǒng)教育觀念與思維，積極主動的創(chuàng)造一個優(yōu)質化的語文課業(yè)“減負”環(huán)境。這就需要小學學校領導首先要對“減負”工作給予高度關注和重視，并且要對語文教師日常教學和語文作業(yè)任務布置提出全新的教育要求和相關標準，能夠按照工作方法以及工作效率等多角度、多方面評價一名語文教師的日常教學工作，進而讓語文教師能夠扭轉“應試教育”、“唯成績論”等傳統(tǒng)教育思想，更為注重小學生“德智體美勞”的綜合化發(fā)展，提升課堂教學質量和效率，并且在課后作業(yè)布置過程中對于語文作業(yè)任務能夠進行創(chuàng)新化的升級和完善。按照教育部提出的相關要求，充分把握語文作業(yè)的育人功能，并且大幅度減少和降低語文作業(yè)總量，在全面提升語文作業(yè)設計質量的同時，對作業(yè)類型進行不斷創(chuàng)新，力求讓語文作業(yè)更具趣味性、實踐性和更加生活化，符合高年級小學生性格特點與語文學習的不同需求[2]。

二、教師應有效分散學習內容減輕課業(yè)負擔

平心而論，想要有效減輕高年段語文課業(yè)負擔，真正做到“減負增效”，語文教師需要能夠在課堂教學過程中便開始有計劃的分散學習內容，采用創(chuàng)新化的教學方式和高效化的教學手段，為減輕學生課業(yè)負擔提前奠定良好的基礎。常規(guī)化的語文課教學過程中，通常都是教師要求小學生對課文的生字、生詞以及重難點進行提前預習。隨后，教師引導學生進行系統(tǒng)化學習，深入理解和分析課文講述的主要內容和主題思想。最后，教師布置思考練習題以及課后作業(yè)，完成理論實踐教學“三步走”。這種傳統(tǒng)教學模式在新時期需要進行科學化的“分散”與“統(tǒng)籌”。比如說，語文教師可以利用每天小學生的語文晨讀時間，讓學生不僅要朗讀課文，還需要對新課的生字、新詞進行提前學習和掌握，盡量達到會讀、會寫、會應用。在課堂教學實踐過程中，語文教師結合學生此前已經預習過的生字詞展開聯(lián)系上下文的分析與教學必然會輕車熟路、流暢順利，大大節(jié)約課堂時間。最后利用節(jié)約出的時間指導學生自主化完成一些思考題與練習題，以及布置相應少量的語文課后作業(yè)。這種創(chuàng)新模式影響下，小學生在放學之后的課后作業(yè)與教學任務完成過程中便不必要再花費過多時間學習各種生字詞，可以在短時間內完成教師布置的作業(yè)后選擇自學各種語文知識或者其他學習內容，節(jié)約時間又提高效率。

三、教師尊重學生個體差異設計分層化作業(yè)

除了上述兩大創(chuàng)新策略與有效路徑之外，語文教師還需要尊重高年段小學生個體差異，創(chuàng)設科學合理的分層化作業(yè)任務布置策略。比如說，教師可以針對不同學習能力和學習水平的學生在布置作業(yè)時“因材施教”：對于學習能力出色且優(yōu)秀的學生在抄寫方面可以選擇聽寫一遍的過關方式;對于語文學習水平中等的學生，結合其自身能力與當天學習狀況制定不同數(shù)量、不同難度、不同類型的作業(yè)，確保難易結合、數(shù)量科學;對于語文學習能力較弱的“待進生”而言，語文教師則需要讓學生循序漸進的加深對各類知識的記憶與理解，比如每天抄寫不超過三遍的生字或者新詞，在背誦課文內容時也需要保持“遞進性”和“層次性”，每天背誦一小段課文，逐漸加量。最終能夠熟練記憶與背誦各類重點篇章和段落。顯而易見，分層化作業(yè)模式不僅符合教育部關于學校作業(yè)管理的相應要求與方針，而且能夠積極引導不同水平的小學生適應符合自身能力與水平的作業(yè)任務，讓其能夠擁有更多自主化、自由化的學習時間和空間，有效減輕和降低高年段小學生的語文課業(yè)負擔，為其將來高階語文學習打下堅實的、良好的基礎[3]。

結束語：綜上所述，新時期教育教學大環(huán)境下，有效減輕小學生語文課業(yè)負擔的教育實踐之路“任重而道遠”。語文教師必須要認真研讀教育部關于學校作業(yè)管理的相關教育精神與政策，真正站在小學生角度來有效“減負增效”，積極為小學生創(chuàng)建一個輕松、愉悅、和諧的語文學習情境和氛圍，力爭讓小學語文教學整體質量和水平能夠邁上一個新的臺階。

參考文獻：

[1]鐘春梅. 減輕小學生語文課業(yè)負擔的有效策略探究[J]. 學苑教育，2019（23）：34.

[2]吳妮娜. 對減輕小學語文課業(yè)負擔的研究[J]. 學周刊，2019（31）：60.

[3]石小偉. 減輕小學語文課業(yè)負擔的思考[J]. 家長，2020（02）：68-69.