許鳳芝

摘要：面對(duì)學(xué)生作文存在的普遍現(xiàn)象，在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，根據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)的原理，重點(diǎn)論述從日常生活中積累寫(xiě)作素材進(jìn)行不同形式的篇幅小的段的訓(xùn)練。立足于段的訓(xùn)練，培養(yǎng)寫(xiě)作能力，領(lǐng)會(huì)掌握段的組織規(guī)律，為謀篇布局打下基礎(chǔ)，從而提高寫(xiě)作水平。

關(guān)鍵詞：段篇提高寫(xiě)作能力

目前，小學(xué)生作文普遍存在的一些現(xiàn)象： 學(xué)生怕寫(xiě)作文，聽(tīng)到作文就頭痛。愁眉苦臉，挖空心思，無(wú)話(huà)可說(shuō);取材陳舊，內(nèi)容平平，雷同現(xiàn)象非常普遍，抄襲現(xiàn)象較為突出，虛擬情節(jié)，編造故事，移植思想和情感。這是令廣大教育工作者頭疼的一個(gè)問(wèn)題，原因是多方面的。針對(duì)這些現(xiàn)象，許多教師也采取了一些相應(yīng)的措施，為了快速提高學(xué)生的作文水平，在日常生活中片面加強(qiáng)學(xué)生篇的訓(xùn)練，從而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，結(jié)果反而是欲速則不達(dá)。我國(guó)教育部制訂的《全國(guó)制義教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓學(xué)生多角度地觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創(chuàng)意的表達(dá)，為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作束縛，鼓勵(lì)自己表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)例題作文”。參考文獻(xiàn)根據(jù)課標(biāo)的要求和教育學(xué)、心理學(xué)原理，我重點(diǎn)加強(qiáng)了段的訓(xùn)練，并取得了較好的效果。我認(rèn)為篇幅小的段的訓(xùn)練，周期短，反饋快，難度低，即有利于教師教，又有利于學(xué)生學(xué)。因此，不失為進(jìn)行日常作文訓(xùn)練的一條有效途徑。立足于段的訓(xùn)練，可以扎扎實(shí)實(shí)地練好寫(xiě)作的基本功。同時(shí)，還可以擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，鼓勵(lì)學(xué)生自主積累語(yǔ)言，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作素材的積累，使學(xué)生能夠輕松愉快寫(xiě)好作文，提高寫(xiě)作水平，真正實(shí)現(xiàn)“學(xué)生作文就是用自己的話(huà)表達(dá)自己的意思”。 ② （葉老語(yǔ)）的目的。

一、先摹后創(chuàng)，以段帶篇，讓學(xué)生扶著樓梯上樓。

“模傷是創(chuàng)作的基礎(chǔ)，沒(méi)有基礎(chǔ)，就沒(méi)有創(chuàng)作。”3小學(xué)生之所以怕寫(xiě)作文，無(wú)非兩方面原因：一是無(wú)話(huà)可寫(xiě);二是不知如何寫(xiě)。要解決這兩個(gè)難題，教師是應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)言的積累：二是要為學(xué)生提供寫(xiě)作的范本，讓學(xué)生先練習(xí)傷寫(xiě)。人類(lèi)各項(xiàng)技能的形成都是從模傷開(kāi)始的，學(xué)書(shū)法，要先描紅，然后臨帖;學(xué)繪畫(huà)，要先用模里實(shí)物作臨摹，然后去寫(xiě)生;學(xué)表演，要先模傷劇中人的音容笑貌，然后比著樣子練表演……所有的這一切，都是人們學(xué)習(xí)的最初階段?？梢哉f(shuō)，模仿是人掌握技能的一種普遍現(xiàn)象， 就像嬰兒跟母親學(xué)說(shuō)話(huà)、學(xué)步一樣。作文也是一項(xiàng)技能， 是用文字反映客觀事物、表達(dá)思想感情的種技能。所以初學(xué)寫(xiě)作文應(yīng)先從模仿開(kāi)始。

小學(xué)生作文的模仿應(yīng)從段的模仿開(kāi)始。人的認(rèn)知過(guò)程和技能的形成過(guò)程，總是從低級(jí)到高級(jí)，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從局部到整體，這是任何人都無(wú)法改變的客觀規(guī)律。根據(jù)這一規(guī)律，我認(rèn)為小學(xué)生的作文模仿訓(xùn)練應(yīng)先模仿段，然后模仿篇，走以段帶篇的訓(xùn)練路子。段的模仿篇幅小，難度低，符合由易到難的客觀規(guī)律。

教師在指導(dǎo)學(xué)生仿段訓(xùn)練的時(shí)候，應(yīng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一是仿寫(xiě)不是抄寫(xiě)。一開(kāi)始可以只要求換些詞，換些句子等，但這種訓(xùn)練不能長(zhǎng)期使用，接下來(lái)，要要求學(xué)生反復(fù)誦讀范段，指導(dǎo)學(xué)生了解這一段寫(xiě)了什么， 怎么寫(xiě)的，重點(diǎn)了解作者的寫(xiě)作方法，然后要求學(xué)生按照這種方法去寫(xiě)。二是要選范段。教師在選擇范段時(shí)要有明確的目的，要設(shè)計(jì)好學(xué)生學(xué)習(xí)這一段的什么寫(xiě)法，同時(shí)還要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和年齡特點(diǎn)去選段，即不過(guò)深過(guò)難也不過(guò)淺過(guò)易。三是先易后難逐漸由段向篇過(guò)渡。仿段可以是三五句話(huà)，接下來(lái)是含有比較復(fù)雜寫(xiě)法的小段，再接下來(lái)是大段仿寫(xiě)，這樣逐漸向篇過(guò)渡，由仿段轉(zhuǎn)成信篇，由仿寫(xiě)短篇變成仿寫(xiě)長(zhǎng)篇。四是逐漸提高要求。教師在指導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)時(shí)，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)識(shí)、心理特點(diǎn)，要求學(xué)生從大同小異向大異小同發(fā)展，然后就能扔掉拐杖走自己的路了。

二、以句帶段，以段構(gòu)篇，讓學(xué)生步一個(gè)臺(tái)階上樓。

教育學(xué)心理學(xué)認(rèn)為：“凡是有學(xué)習(xí)的地方就會(huì)有遷移?！薄！敖處熗ㄟ^(guò)探討學(xué)習(xí)遷移的規(guī)律，在教育教學(xué)過(guò)程中提供促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的.件...合理地組織教學(xué)過(guò)程，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，就能使教育的效果從種課程最大限度地轉(zhuǎn)移到其它課程?！苯處熢谡n文分析中常有抓中心句的做法，特別是在段略分析中，抓住了中心句，就抓住這一段的主要內(nèi)容或是主日。中心句往往是一段話(huà)的高度概括，教師先讓學(xué)習(xí)了解這一段主要寫(xiě)了什么， 然后根據(jù)這個(gè)綱去分析作者是如何圍繞中心闡述的。如果把這種學(xué)習(xí)方法遷移到段的寫(xiě)作訓(xùn)練中去，將會(huì)收到很好的教學(xué)效果。

運(yùn)用遷移理論進(jìn)行以句帶段的寫(xiě)作訓(xùn)練，然后以同樣的方式進(jìn)行以段構(gòu)篇的寫(xiě)作訓(xùn)練，從而達(dá) 到抓段促篇培養(yǎng)小學(xué)生寫(xiě)作能力的目的，是作文教學(xué)的有效方法之0在教學(xué)中，教師要把握好以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：一 是在語(yǔ)文課堂教學(xué)中要抓好分析這一環(huán)。讓學(xué)生充分了解這一段的主要內(nèi)容， 抓住中心句，理清脈絡(luò)，看作者是如何圍繞中心句詳細(xì)闡述和把事情的過(guò)程寫(xiě)出來(lái)的，寫(xiě)了哪幾點(diǎn)，這幾小點(diǎn)與中心句是什么關(guān)系?？傊?，教師的分析解要圍繞寫(xiě)法來(lái)展開(kāi)，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握作者的寫(xiě)作思路和寫(xiě)作方法，為下一步遷移訓(xùn)練，打下一個(gè)很好的基礎(chǔ)。二是遷移訓(xùn)練，讓學(xué)生按照這種方法寫(xiě)一段文字。在這項(xiàng)訓(xùn)練中，教育要把握好循序漸進(jìn)的原則，可以先讓學(xué)生進(jìn)行以句擴(kuò)段的練習(xí)。

三、積沙成丘，以段促篇，讓學(xué)生積細(xì)流以成大海

“小學(xué)生作文能力的形成不可能畢其功于一一役，不可能一環(huán)接一 環(huán)地直線(xiàn)上升。在能力的形成過(guò)程中，要經(jīng)過(guò)由感性到理性，由具體到抽象的螺旋發(fā)展態(tài)勢(shì)?！?這就要求作文教學(xué)必須進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間多空間的各種內(nèi)容和形式的訓(xùn)練活動(dòng)。作文教學(xué)的過(guò)程，也是學(xué)生積累的過(guò)程，通過(guò)知識(shí)積累、生活積累、感情積累和若干個(gè)不同內(nèi)容的技能積累的過(guò)程，最終才能形成能力。段的訓(xùn)練是達(dá)到小學(xué)生各方面綜合積累的有效形式，各種片斷的練習(xí)，使學(xué)生熟悉，了解各種片斷的內(nèi)容和寫(xiě)法，各種片斷都會(huì)寫(xiě)了，成篇的文章只是一個(gè)組合，即布局謀篇的問(wèn)題。

小學(xué)生片段訓(xùn)練要逐循兒童的認(rèn)知規(guī)律和技能形成的規(guī)律，教師在設(shè)計(jì)和布置各片段練習(xí)時(shí)，要有周密的計(jì)劃，根據(jù)練習(xí)的不同特點(diǎn)和難易程度作出適當(dāng)安排，使練習(xí)的順序和內(nèi)容符合科學(xué)的循序漸進(jìn)的原則。具體地說(shuō)，輛是要把握好五個(gè)原則：是定 向原則。就是要明確練習(xí)的目的和要求。無(wú)論是模仿還是中心句擴(kuò)段，都要有訓(xùn)練的目標(biāo)，是按時(shí)間順序?qū)懙?，還是按空間順序狀物：是練描寫(xiě)還是練抒情：是練人物的肖像描寫(xiě)，還是練人物的動(dòng)作描寫(xiě)等，都必須有明確的目的。最好目標(biāo)單一發(fā)興 因?yàn)槭瞧尉毩?xí)，目標(biāo)過(guò)于繁雜，反而都練不好。例如，-位教師在四年級(jí)片段練習(xí)中，讓學(xué)生用一段話(huà)寫(xiě)自己的爸爸或媽媽?zhuān)笥腥宋镄は衩鑼?xiě)，語(yǔ)言描寫(xiě)，動(dòng)作描寫(xiě)，還要盡量在描寫(xiě)中突出人物的個(gè)性特點(diǎn)。這樣的練習(xí)如果放在六年級(jí)本也無(wú)可厚非，但對(duì)四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這樣繁雜的練習(xí)，無(wú)疑事倍功半，欲速則不達(dá)。二是定序原則。教師在設(shè)計(jì)段的訓(xùn)練時(shí)，應(yīng)充分考慮練習(xí)的順序，就是根據(jù)學(xué)生的年齡、知識(shí)特點(diǎn)，均衡地把各訓(xùn)練目標(biāo)分散到整個(gè)小學(xué)階段，而是要有序進(jìn)行，先練什么，后練什么，哪些需要反復(fù)練，哪些需要重點(diǎn)練，都要安排有序，顛倒了順序就違反了規(guī)律，違反了規(guī)律就達(dá)不到效果。三是定度原則。就是要注意好難與易、深與淺、密與疏、快與慢、扶與放和段與篇的辯證關(guān)系，有適當(dāng)?shù)亩?，即照顧多?shù)學(xué)生的知識(shí)、能力水平，又要一定的難度、深度和跨度，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。四是全面性原則。在整個(gè)小學(xué)階段，要完成《課標(biāo)》要求的各項(xiàng)訓(xùn)練指標(biāo)，重點(diǎn)是記敘文寫(xiě)作。所以段的訓(xùn)練應(yīng)圍繞記敘文的要求去進(jìn)行，如各種記敘文開(kāi)頭的寫(xiě)法，結(jié)尾的寫(xiě)法，景物描寫(xiě)，環(huán)境描寫(xiě)、人物的肖像、動(dòng)作、語(yǔ)言心理活動(dòng)描寫(xiě)等。都應(yīng)該讓學(xué)生練一練。五是段的訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合原則。閱讀教學(xué)是基礎(chǔ)，一些寫(xiě)作知識(shí)、技巧、方法等都是通過(guò)課文這個(gè)載體來(lái)體現(xiàn)的，教師應(yīng)抓住閱讀教學(xué)這一基礎(chǔ)環(huán)節(jié)， 引導(dǎo)學(xué)生在課文和其它閱讀材料中去吸取精華，把知識(shí)轉(zhuǎn)化成技能，這樣才能為段的練習(xí)提供范本。

四、以段行篇，巧練布局，提高學(xué)生駕馭篇的能力

在整個(gè)小學(xué)作文教學(xué)中，段的訓(xùn)練應(yīng)貫穿始終，而篇的訓(xùn)練也應(yīng)貫穿始兩者即相互獨(dú)立，又相輔相成。段的訓(xùn)練顯然是基礎(chǔ)，度的訓(xùn)練都完成了，再進(jìn)行篇的訓(xùn)練，把布局漢你告喝，但絕不是把所有作為單獨(dú)的課來(lái)訓(xùn)練，把與路制是開(kāi)米，那樣就割裂了段與篇的關(guān)系， 不怕業(yè)不到提高學(xué)生作文工平的民口師馬法政的現(xiàn)價(jià)點(diǎn)又感失去了，在十幾年的軟事民學(xué)生作文出了些的訓(xùn)練與篇的訓(xùn)練的經(jīng)驗(yàn)現(xiàn)那以是抓段促鉆把篇把段與篇的訓(xùn)練緊密地結(jié)合在一起，同步推進(jìn)，但是各有側(cè)重。

余文森在《新課程與教學(xué)改革》中說(shuō)：“從教與學(xué)的關(guān)系來(lái)說(shuō)，整個(gè)教學(xué)我理是個(gè)從微到學(xué)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，也即從依賴(lài)到獨(dú)立的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用不斷轉(zhuǎn)化為學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力：隨著學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)力的由弱到強(qiáng)，由小到大的增長(zhǎng)和提高，教師的作用在量上也就發(fā)生了相反的變化，最后是學(xué)生基本甚至完全的獨(dú)立?！倍闻c篇的結(jié)合性訓(xùn)練，也就是一個(gè)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)化過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，教師的作用是把一些基本的寫(xiě)作方法化整為零教給學(xué)生，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生獲得學(xué)習(xí)吸收這些方法的能力，學(xué)生在形成寫(xiě)段能力的同時(shí)，也形成了作文的能力，因?yàn)閷?xiě)段與寫(xiě)篇本質(zhì)的差別不大。例如用段的形式按時(shí)間順序?qū)懯虑榘l(fā)展的過(guò)程，與作文《一件小事》或《記一件事》大同小異，只是篇幅長(zhǎng)短而已。再如，在段的練習(xí)中，集中三五天的時(shí)間分別練習(xí)人物的肖像描寫(xiě)、動(dòng)作描寫(xiě)、語(yǔ)言描寫(xiě)、神態(tài)描寫(xiě)、心理描寫(xiě)，然后再練篇作文 《我的xX》，學(xué)生由段到篇可以說(shuō)是水到渠成，只是教師在指導(dǎo)布局謀篇上需要花些功夫。

段的訓(xùn)練必須圍繞篇的訓(xùn)練進(jìn)行。段是零件，篇是成品：段是建筑材料，篇是大廈。螺栓應(yīng)該與螺母擰在一起，基石與房瓦的位置不能顛倒，在段的訓(xùn)練過(guò)程中，教師應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、思考這個(gè)段的練習(xí)在整篇文章中的作用，是進(jìn)圍繞篇來(lái)練段，并不斷把段和篇的練習(xí)交互進(jìn)行，讓學(xué)生熟悉、了解、掌握段在篇中的位置作用。同時(shí)還要經(jīng)常把擴(kuò)段練習(xí)作為謀篇的手段，讓學(xué)生在擴(kuò)段中根據(jù)表現(xiàn)主題的需要，把材料合理地組織起來(lái)，連綴成一一個(gè)言之有序、有機(jī)統(tǒng)一-的整體。教師在段和篇的結(jié)合上，要找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，包括材料的先后順序、主次詳略、層次段略開(kāi)頭結(jié)尾、銜接照應(yīng)等。在林學(xué)高年級(jí)階段，段的訓(xùn)練就該向篇上靠，這種靠指的是縮小段與篇的差距，在段的訓(xùn)練中巧妙地帶著謀篇。也就是說(shuō)，在段的訓(xùn)練中也應(yīng)確立主題、選擇和提煉材料、考慮人物活動(dòng)和事件進(jìn)展布局等，還要考慮這一-段的結(jié)構(gòu)把

總之，在小學(xué)作文教學(xué)中立足于先摹后創(chuàng)、以句帶段、廣泛積累和巧練布局，以段帶篇、以段構(gòu)篇、以段促篇、以段行篇，不僅能快速有效地提高學(xué)生的寫(xiě)作水平，而且能培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)作的主動(dòng)性和獨(dú)立性，使學(xué)生學(xué)得輕松，學(xué)得愉快。

注釋?zhuān)?/p>

①轉(zhuǎn)引《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)驗(yàn)稿北京師范大學(xué)出版社2001年7月第1版第17頁(yè)。

②轉(zhuǎn)引《沛縣教育》《沛縣教育》編輯部2006年第3期第35頁(yè)。③廖華主編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》第126頁(yè)。東北師范大學(xué)出版社。④章志光主編《小學(xué)教育心理學(xué)》第五章“學(xué)習(xí)遷移與知識(shí)運(yùn)用”中國(guó)人民大學(xué)出版社。

⑤同④

⑥同③第128頁(yè)。

參考文獻(xiàn)：

①朱慕菊主編《走進(jìn)新課程》北京師范大學(xué)出版社。②廖華主編《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)心理》東北師范大學(xué)出版社。⑧章志光主編《小學(xué)教學(xué)心理學(xué)》中國(guó)人民大學(xué)出版社。