方春子

摘要：評價作為課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，對學(xué)生全面發(fā)展有積級作用。我認(rèn)為在課堂教學(xué)中要體現(xiàn)評價的及時性、合理性、發(fā)展性和多樣性。

關(guān)鍵詞： ?教學(xué)評價; 中學(xué)語文

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出：“評價不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，樹立自信。發(fā)揮評價的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展?！?那么，在教學(xué)過程中，教師正確、適時地對學(xué)生課堂活動和發(fā)言進(jìn)行評價，對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、認(rèn)知能力、創(chuàng)新精神、主體意識都能起到積極作用。

把握評價的及時性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我們一直提倡教育要目中有人，都應(yīng)該把學(xué)生當(dāng)作一個鮮活的生命個體，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的情感態(tài)度和價值觀，這就要求教師要抓住最佳時機，及時地進(jìn)行評價，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

二、把握評價的合理性，提高學(xué)生的認(rèn)知能力

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：對學(xué)生的日常表現(xiàn)，應(yīng)以鼓勵、表揚等積極的評價為主，用激勵性評語，盡量從正面加以引導(dǎo)。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，但這并不否定教師的引導(dǎo)作用。當(dāng)學(xué)生偏離了教學(xué)活動的軸心時，教師給學(xué)生及時、恰如其分的評價，能及時引導(dǎo)學(xué)生，起到應(yīng)有的反饋、導(dǎo)向激勵、調(diào)控的作用。

在學(xué)習(xí)《音樂巨人貝多芬》中，教師問：“貝多芬穿著十分陳舊，似乎很長時間沒有洗。這細(xì)節(jié)表現(xiàn)出人物性格方面的哪些信息？”

有位學(xué)生語出驚人：“說明貝多芬有音樂大師的風(fēng)度。”

教師忍俊不禁：“這倒新穎！把理由說來聽聽?！?/p>

這位學(xué)生振振有詞：“現(xiàn)在的文藝圈，凡‘大師’，都是頭發(fā)長亂，胡子拉渣，衣服怪異的。他們以此標(biāo)自己有風(fēng)度，有個性，有魅力。貝多芬這身打扮，想來也是這個原因吧。”

教師稍加思索，說：“每個時代都有不同的審美情趣。我們理解人物，不能把他與其所處的時代分割開來。況且貝多芬真的要炫耀大師風(fēng)度嗎？”

那學(xué)生連忙翻書，一會又舉手說：“書上寫道：那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。我想，貝多芬把音樂當(dāng)作自己生命，對失聰感到特別痛苦?，F(xiàn)在居然讓破助聽器拖在后面，只能說明他生活的困難和不幸。”

這一實例中，由于學(xué)生受閱歷和閱讀經(jīng)驗積累的限制，對文本、對人物的體悟和認(rèn)識上有所偏差，對一些問題難以做出正確的回答。這位教師在學(xué)生第一次理解錯誤的基礎(chǔ)上，通過富有針對性和合理性的評價，把學(xué)生的思維重新納入到正確的目標(biāo)指向上來。

三、把握評價的發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在評價目標(biāo)和評價目的上，強調(diào)由重視甄別與選拔轉(zhuǎn)變?yōu)橹匾晫W(xué)生的發(fā)展。因此在營造了有利于開拓學(xué)生思維的教學(xué)環(huán)境后，教師還應(yīng)該在課堂教學(xué)中巧妙地利用發(fā)展性的評價，增強學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

下面是《湖心亭看雪》的教學(xué)片段

師：讀到這里，同學(xué)們有什么疑問？

生1：這么冷的天，作者為什么還要到湖上看雪？

師：不錯的問題！請大家大膽地設(shè)想原因。

生2：因為有錢，這樣顯得與眾不同。

……

師：同學(xué)們都提出了自己的看法，究竟哪一種比較吻合作者的心境呢？

有人說了解作者的生平和創(chuàng)作風(fēng)格對理解文章很有用，來看一看張的簡介。

師：現(xiàn)在大家比較贊同哪種理解，或者有什么新看法

生1：現(xiàn)在我知道這反映了張岱的興趣與常人不同。我感到作者是在借雪景表達(dá)自己的心情。

顯然，這位教師抓住了很好的契機，幾處發(fā)展性的評價激發(fā)了學(xué)生繼續(xù)探究的強烈沖動，從而以多元視角解讀文本。學(xué)生的創(chuàng)新能力不會一蹴而就，它需要一個漫長的過程。這就要求教師在學(xué)生的思維創(chuàng)新過程中，多用發(fā)展性評價以激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性的活動能力。

四、把握評價的多樣性，增強學(xué)生的主體意識

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出語文教學(xué)評價要多樣性，倡導(dǎo)教師、學(xué)生、家長的合作評價。傳統(tǒng)教學(xué)評價的主體是教師，學(xué)生則是被評價者，在評價中處于被動地位。要改變這種現(xiàn)象，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極地參與評價，形成師生互評、生生互評、學(xué)生自評等多樣性的評價方式，從而進(jìn)一步確立學(xué)生的主體意識。

在執(zhí)教《散步》中提問：“思考課文中哪些詞語和句子最能體現(xiàn)濃濃的親情？”

其中生1說：“ ‘兒子突然叫起來：前面是媽媽和兒子，后面也是媽媽和兒子?！痪涮貏e能體現(xiàn)這個家庭的和睦和溫馨。

師：“請朗讀一下?！?/p>

生1讀得很深沉，很有感情。

生2說：“老師，我覺得兒子是一個天真活波的小孩，不會那么深沉?！睅煟骸澳窃撊绾巫x呢？”

生1：“我把本該輕快活波的語調(diào)讀得很深沉，現(xiàn)在我再讀一遍。”

這個案例告訴我們：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，要重視和挖掘?qū)W生這一豐富的資源，要積極提倡民主、自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生們在平等中對話，學(xué)會不斷思考，不斷發(fā)展和完善自己。

德國教育家第斯多惠有句名言：“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！笨梢娫u價可以激發(fā)學(xué)生的情感，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的勇氣和力量，激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部，全日制義務(wù)教有語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M]北京：北京師范大學(xué)出版社，2001

[2]國家教部基礎(chǔ)教有課程改革要（試行）[M]南京：江蘇教育出版社，2001