陳靜

摘要：本文分析了技工院校在“校企融合”人才培養(yǎng)模式中課程設(shè)置的現(xiàn)狀和意義，并針對(duì)“校企融合”培養(yǎng)中課程的設(shè)置提出了建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 校企融合 課程設(shè)置

“校企融合”人才培養(yǎng)中課程設(shè)置現(xiàn)狀

為了緩解技工院校的招生困難問題，越來越多的技工院校開始探索“校企融合”的人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)今，與傳統(tǒng)技工教育學(xué)科設(shè)置相比校企合作班級(jí)中課程設(shè)置已經(jīng)越來越重視對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。在校企合作過程中，專業(yè)課程的設(shè)置與傳統(tǒng)學(xué)科有所區(qū)別，比較接近培養(yǎng)目標(biāo)和崗位需求，提供給學(xué)生的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)也更多。然而，課程設(shè)置也存在一些問題，一方面企業(yè)在課程設(shè)置中的參與度還是較低，另一方面課程結(jié)構(gòu)方面還存在不平衡問題，專業(yè)理論課程所占比例遠(yuǎn)高于專業(yè)實(shí)踐課程。

“校企融合”人才培養(yǎng)中課程設(shè)置意義

在教學(xué)過程中教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容的實(shí)現(xiàn)都離不開課程設(shè)置。課程作為組織教育教學(xué)活動(dòng)最主要的依據(jù)，在教學(xué)體系中處于核心地位，從很大程度上來說，教育能不能培養(yǎng)社會(huì)需要的人才，取決于課程設(shè)置。[1]而且，“校企融合”人才培養(yǎng)模式中的課程設(shè)置應(yīng)不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)，應(yīng)將學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)作為一項(xiàng)重點(diǎn)工作，這就要求我們優(yōu)化現(xiàn)有的課程設(shè)置，制定更加適應(yīng)企業(yè)需求、符合學(xué)生發(fā)展的相關(guān)課程計(jì)劃。因此，要根據(jù)企業(yè)發(fā)展趨勢(shì)和崗位職業(yè)要求制定專業(yè)課程，利用企業(yè)導(dǎo)師授課、現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)教學(xué)等教學(xué)形式，切實(shí)提高技工院校人才培養(yǎng)水平。

“校企融合”人才培養(yǎng)中關(guān)于課程設(shè)置的幾點(diǎn)建議

樹立學(xué)生為本的教育理念，設(shè)置符合學(xué)生發(fā)展的課程。

“校企融合”中學(xué)習(xí)的主體仍然是學(xué)生，我們應(yīng)更加注重“生本理念”的培養(yǎng)。學(xué)校和企業(yè)的管理者要學(xué)會(huì)積極同學(xué)生溝通，了解他們需要什么、了解他們知識(shí)掌握情況。技工院校中大部分學(xué)生普遍存在基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高等問題。那么，我們要針對(duì)這些存在問題進(jìn)行有針對(duì)性行的改進(jìn)建議。例如，在基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)中我們要注意做到由淺入深、由易到難，對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)多講解幾遍，確保學(xué)生的掌握程度;我們可以指導(dǎo)學(xué)生自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，其中包含早讀計(jì)劃、習(xí)題練習(xí)計(jì)劃、錯(cuò)題本整理等，并制定好完成情況表格，使學(xué)生能直觀地看到自己的改變，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。

學(xué)校要做好基礎(chǔ)課程的教學(xué)。

學(xué)校還是校企合作學(xué)生打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵，在學(xué)校的學(xué)習(xí)中我們要注重課程的全面性。在校期間的課程不僅要包含語、數(shù)、外等基礎(chǔ)課程外，還要包含相關(guān)專業(yè)課程。以濰坊市寒亭區(qū)技工學(xué)校同濰坊濱城投資開發(fā)有限公司開設(shè)的校企合作班級(jí)為例，在基礎(chǔ)課程課程之外，我們還開設(shè)了化工安全與環(huán)保、供熱工程、燃?xì)獍踩夹g(shù)與管理、機(jī)械制圖、鍋爐及附屬設(shè)備、燃?xì)夤こ淌┕さ葘I(yè)課程。這樣可以讓學(xué)生在學(xué)校期間，掌握必須的基礎(chǔ)文化課知識(shí)，并接觸相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，同時(shí)也可以加深學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)專業(yè)的了解。

借助企業(yè)實(shí)訓(xùn)強(qiáng)化專業(yè)知識(shí)，提高專業(yè)能力。

企業(yè)實(shí)訓(xùn)過程中要注重提高學(xué)生的實(shí)踐能力、動(dòng)手能力、思考能力。在企業(yè)實(shí)訓(xùn)的過程中我們也應(yīng)做到由淺入深，該過程大致可以分為三個(gè)階段：第一階段，觀察學(xué)習(xí);第二階段，動(dòng)手操作;第三階段，獨(dú)立完成。首先，在第一個(gè)階段，學(xué)生需要做的主要是觀察學(xué)習(xí)，通過企業(yè)師傅的講解對(duì)企業(yè)生產(chǎn)過程進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)，該階段的學(xué)習(xí)效果考核可以根據(jù)現(xiàn)場提問的方式進(jìn)行，隨時(shí)檢查學(xué)生的掌握情況。其次，第二個(gè)階段是學(xué)生提高實(shí)踐能力、動(dòng)手能力的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，這一階段不在以“看”為主，更加注重“行”，學(xué)生需要根據(jù)第一階段的學(xué)習(xí)自己動(dòng)手完成某一環(huán)節(jié)的任務(wù)，該階段的學(xué)習(xí)效果考核主要是企業(yè)導(dǎo)師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作進(jìn)行打分。最后，第三階段我們也可以成為“頂崗實(shí)習(xí)”階段。在這一階段，我們需要學(xué)生能夠完成某一特定崗位的全部工作，具有獨(dú)當(dāng)一面的能力，學(xué)生要將自己學(xué)到的理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)融合起來，進(jìn)一步提高自己的綜合實(shí)踐能力，這一階段的考核主要借助班組組長對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)來打分。以上三個(gè)階段是逐步遞進(jìn)的關(guān)系，通過系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)技能，促進(jìn)個(gè)人綜合的、全面的發(fā)展。

注重隱性課程的建設(shè)。

隱性課程在《國際教育百科全書》中被定義為“指形成學(xué)生的非正式學(xué)習(xí)的各個(gè)要素，這些要素在學(xué)校課程手冊(cè)中沒有得到明確的規(guī)定，它們被看作是一部分隱藏的、無意的甚至是完全沒有得到承認(rèn)的學(xué)校生活經(jīng)驗(yàn)，但又經(jīng)常地有效地對(duì)學(xué)生發(fā)揮著影響?！盵5]這里的隱性課程通俗的來說就是除了基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程之外，對(duì)學(xué)生職業(yè)精神和職業(yè)面貌的培養(yǎng)。例如，學(xué)校應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)、樂業(yè)的職業(yè)品格，腳踏實(shí)地、愛崗敬業(yè)的工作態(tài)度，求真務(wù)實(shí)、精益求精的工作方法等。在“校企融合”的人才培養(yǎng)中隱性課程的建設(shè)要立足于企業(yè)，以“企業(yè)為中心”進(jìn)行職業(yè)精神的教學(xué)工作。一方面，在學(xué)生參與企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)，可以借機(jī)介紹企業(yè)文化、企業(yè)精神，對(duì)學(xué)生進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)體會(huì)企業(yè)文化，有利于個(gè)人的綜合素質(zhì)提升，培養(yǎng)他們敬業(yè)、樂業(yè)、守業(yè)的精神;另一方面，可以邀請(qǐng)企業(yè)模范工人代表為學(xué)生做實(shí)訓(xùn)導(dǎo)師，既可以為學(xué)生講解相關(guān)工藝流程，也可以言傳身教培養(yǎng)學(xué)生敬業(yè)精神;最后，企業(yè)和學(xué)校的共同管理中可以適當(dāng)提高企業(yè)的管理力度，將企業(yè)現(xiàn)有的獎(jiǎng)懲制度加入到學(xué)生實(shí)訓(xùn)中，激發(fā)學(xué)生工作動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生掌握更多實(shí)踐知識(shí)。

[1]溫艷艷，張潔萍.淺談校企合作與專業(yè)課程建設(shè)[J].科技信息，2013：22.

[2]李超鳳，胡小桃.基于校企合作的高職隱性課程建設(shè)[J].職教通訊，2015：6-9+14.

[3]校企合作下的中等職業(yè)教育專業(yè)課程設(shè)置研究[D].湖南師范大學(xué)，2012.

[4]梁建軍，韓爽.校企深度融合下的高職課程設(shè)置[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2019：67-70

[5]張瑞;.地方高校校企合作課程建設(shè)研究[J].吉林工商學(xué)院學(xué)報(bào)，2019：117-119