代穎

摘要：閱讀和寫作是語文的兩大重要組成部分，教師需不斷改進(jìn)語文教學(xué)模式，提升學(xué)生的閱讀能力及寫作能力。目前，小學(xué)語文教學(xué)存在讀寫脫節(jié)、學(xué)習(xí)無效等問題，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，結(jié)合閱讀及寫作，實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合的教學(xué)模式，以此深化學(xué)生對語文知識的理解，提升學(xué)生的閱讀、寫作興趣，提高學(xué)生的語文綜合學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合筆者小學(xué)語文教學(xué)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，分析了讀寫結(jié)合教學(xué)的重要性，闡述了讀寫教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;讀寫結(jié)合教學(xué);策略

閱讀教學(xué)，主要通過讓學(xué)生閱讀課外讀物、文學(xué)典故等范文，從中積累閱讀的經(jīng)驗(yàn)，提升其自身的語言理解能力。寫作教學(xué)，是以寫作文為主展開教學(xué)活動。通過寫作體現(xiàn)自己的內(nèi)心想法，是表達(dá)思想及語言的重要途徑。閱讀是積累，寫作是實(shí)踐，將這重要的兩點(diǎn)相結(jié)合，達(dá)到讀寫合并的教學(xué)模式，以讀促寫，以寫促讀，才能有效提升課堂教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力。

一、設(shè)計(jì)課堂讀寫環(huán)節(jié)

于實(shí)踐教學(xué)中，設(shè)立讀寫環(huán)節(jié)可以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，吸引注意力，使其可以深入教材內(nèi)容，將讀和寫融為一體。對于小學(xué)生而言，課堂是最主要的學(xué)習(xí)場所，在課堂中，極易受教師的引導(dǎo)。教師在設(shè)立課堂讀寫教案時(shí)，應(yīng)將學(xué)生放在課堂首位，注重引導(dǎo)學(xué)生閱讀，帶領(lǐng)學(xué)生探索教材文本內(nèi)容，使其能夠完全進(jìn)入課文情節(jié)內(nèi)容中。在閱讀的過程中，注重拓展知識的廣度，激發(fā)學(xué)生的想象力，使其寫出自己所想。此課堂環(huán)境下，正是利用學(xué)生受引導(dǎo)、想象力豐富的特點(diǎn)，帶領(lǐng)其邊讀邊寫，從而有效推動課堂整體的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生散發(fā)性思維、閱讀能力及寫作習(xí)慣。此外，相比之下讀寫教學(xué)模式更具現(xiàn)代化教育所表達(dá)的理念，并能夠?yàn)閷W(xué)生營造自由、自主的課堂，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。例如，在《金色的草地》一文中，學(xué)生通過閱讀課文能發(fā)現(xiàn)“釣、攏”兩個(gè)生字，課文中也具有多個(gè)生詞需要學(xué)生理解。因此，在講解之前，教師應(yīng)將此類詞語、短句列入重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)“學(xué)”“讀”“寫”三個(gè)教學(xué)階段。首先理解字詞意義，再有感情地閱讀，最后步入練寫階段。

二、創(chuàng)設(shè)情境，根植興趣

讀寫教學(xué)模式具有很強(qiáng)的靈活性，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，引導(dǎo)其寫作，能夠達(dá)到最佳的讀寫結(jié)合教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中，小學(xué)生精神難以長時(shí)間集中，極易出現(xiàn)走神、不專心的問題。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)讀寫情境，讓學(xué)生在閱讀課文的過程中，想象課文中有關(guān)生活的場景。從而有效提升其學(xué)習(xí)專注度，營造濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。例如，在《父親、樹林和鳥》一文中，學(xué)生需揣摩課文中人物心理活動，才能真正理解課文內(nèi)涵。所以，創(chuàng)設(shè)課文情境，活化課文人物，使學(xué)生從人物心理活動中感悟生活的道理，并讓學(xué)生用寫作的形式表達(dá)出來，才能增加課文的鮮活性，才能吸引學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。

三、多維誦讀，注重知識累積

閱讀的方式不應(yīng)拘泥與一種形式，比如，單人閱讀、集體閱讀等方式，都是為讀寫能力累積經(jīng)驗(yàn)的因素。實(shí)施多維閱讀教學(xué)方式，拆分教材中固有的知識，注重向外拓展，從而達(dá)到高質(zhì)量的閱讀。同時(shí)，在此過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生邊讀邊記的好習(xí)慣，將重點(diǎn)詞匯、語句等寫作素材做好標(biāo)注，讓學(xué)生做好摘抄記錄，以此實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的讀寫結(jié)合教學(xué)。例如，在《總也倒不了的老屋》一文中，學(xué)生需從每個(gè)動物的出現(xiàn)，預(yù)測對老屋談話的內(nèi)容。在此教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)利用讀寫結(jié)合，讓學(xué)生認(rèn)真閱讀之后，把自己預(yù)測的內(nèi)容寫到筆記本上，接下來再帶領(lǐng)學(xué)生閱讀課文以下內(nèi)容。在此過程中，如果學(xué)生預(yù)測錯誤，即會加深他們對問題的印象，從而更有利于理解課文。如果學(xué)生預(yù)測成功，即會對自己更加自信。不僅如此，針對課文中的重點(diǎn)內(nèi)容，也要采取此方式，注重讓學(xué)生積累重點(diǎn)知識或是高質(zhì)量的寫作素材。

四、生活寫作，寫作生活

生活即是教育，有了生活元素作為龐大的寫作素材，學(xué)生可以直接將生活見聞、個(gè)人情感寫進(jìn)作文，基于真實(shí)情感之下寫作的文章才有生命感，才能優(yōu)化“假”“無營養(yǎng)”等常見的寫作問題，使學(xué)生愿意釋放，愛上寫作?；诖耍處煈?yīng)利用好讀寫教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀描寫事物、描寫景色等與生活接近的讀物。定期舉辦如“我的讀后感”這類集體活動讓學(xué)生自由表達(dá)內(nèi)心，鍛煉閱讀、寫作、表達(dá)能力。當(dāng)然，在其中更重要的是培養(yǎng)學(xué)生生活思維，利用此教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會觀察世界，積累寫作素材。

綜上所述，本文認(rèn)為讀寫結(jié)合是小學(xué)語文教育發(fā)展的一大突破。從教學(xué)的角度看，讀寫結(jié)合教學(xué)能夠幫助教師營造更寬松的課堂環(huán)境，給學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)空間，才能激發(fā)學(xué)生的興趣。在此環(huán)境下，教師的教育工作更加順利，從而為提升教學(xué)質(zhì)量打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。針對學(xué)生而言，讀寫結(jié)合教學(xué)既能有效提升語文閱讀理解能力，又能積累生活類、文學(xué)類等多方面寫作素材。不僅如此，此教學(xué)方式更是拓寬了學(xué)生的文學(xué)視域，提升了學(xué)生個(gè)人綜合素養(yǎng)，使生活和教育相結(jié)合、閱讀和寫作相結(jié)合，從而促進(jìn)學(xué)生全方面發(fā)展。

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