何惠丹

摘要：在我國經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，教育水平逐漸提高的今天，隨著新課改的不斷推進，素質(zhì)教育以及學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成了小學教育的重心。在傳統(tǒng)小學數(shù)學教學實踐中，教師慣用的理論講解以及灌輸式教育顯然已經(jīng)難以滿足學生的成長需求。如何培養(yǎng)學生的學習興趣，引導學生進行深入思考學習成了每一個教師的必修課題。文章以促進學生全面發(fā)展為初衷，結(jié)合實踐教學經(jīng)驗，就小學數(shù)學深度學習的內(nèi)涵和特征進行了分析，并針對性地提出了教學落實策略，以期為廣大教師提供參考。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;教學;促進;學生深度;思考

引言

在進行小學數(shù)學教育時，培養(yǎng)小學生的數(shù)學解題能力是教師所必須要做的教學工作，尤其是在新課改的背景下，小學數(shù)學教師更要引導學生對教學內(nèi)容進行深入思考，在培養(yǎng)學生良好的數(shù)學思維能力的基礎上，滿足核心素養(yǎng)的要求。

1營造良好學習氛圍，激發(fā)深度學習興趣

實現(xiàn)小學數(shù)學的深度學習，教師首先要從興趣入手。興趣是學生學習任何一門知識的內(nèi)在驅(qū)動，大多數(shù)學生對于數(shù)學知識的初步印象是枯燥、抽象、缺少樂趣的。為了改變這種狀況，讓學生真正體會到學習數(shù)學的樂趣，感受數(shù)學的魅力。教師應該結(jié)合教學內(nèi)容和學生的認知特點、數(shù)學能力、生活體驗等，設計合適的問題，激發(fā)學生求知的欲望，讓學生在興趣的引領(lǐng)下去思考、探究問題。如課堂教學的導入設計，是能夠吸引學生學習的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，教師應該通過懸念式的問題，吸引學生思考，為一堂課的深度學習按下啟動鍵。

2教學問題引導，引發(fā)學生思考

促進學生深入思考最有效地方法就是對學生提出問題，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容提出問題，可以根據(jù)教學情景提出問題，通過對教學內(nèi)容的擴展提出問題等等，這些不同的方式都能夠引發(fā)學生深入思考。北師大版教材強調(diào)教師設置問題串，讓學生通過教師設置的問題進行思考和探究學習內(nèi)容。這樣一來，對于每節(jié)教學內(nèi)容，教師都會設置幾個對應的問題，在最后復習階段，教師也可以根據(jù)這些問題來構(gòu)建知識網(wǎng)絡框架，方便學生復習的同時，還可以根據(jù)設置的問題進行重點復習。除此之外，在設置問題的時候，數(shù)學教師應該顧及小學生的年齡限制和知識的理解能力，設置的問題應該符合小學階段學生的認知水平。

3促進發(fā)散思維，提高教學效率

想要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，必須要有一定的思維做基礎，因此，在教學中，教師要摒棄傳統(tǒng)模式，勇于打破桎梏，找到思維的切入點，讓學生大膽地發(fā)揮自己的想象力，讓學生特立獨行、標新立異，尋求更多的解題路徑。這樣不僅有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，而且有助于提高教師的教學效率。微課的產(chǎn)生讓數(shù)學課堂更加靈活，它還可以促進學生發(fā)散思維。數(shù)學思維題的特點是解題方法多樣化，教師要引導學生去大膽想象和積極交流。教師可以通過錄制微課呈現(xiàn)不同的數(shù)學解題方法，也可以鼓勵學生課前錄制微視頻，把自己獨特的解題方法和同學分享。培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的最好方法就是在解題過程中，運用一題多解和一題多變的方式，在不斷變化的拓展題型里讓學生的思維變得更加活躍，探索欲更加強烈，當學生獲得解決數(shù)學問題的成功體驗時，就會獲得更大的學習動力。

4進行課堂留白，促進主動探究

數(shù)學學習需要學生具備活躍的思維，同時數(shù)學教學是數(shù)學思維活動的教學，發(fā)展學生思維活動是數(shù)學教學的核心所在。這不代表數(shù)學學習必須是教師帶領(lǐng)學習，數(shù)學教師在教學過程中需要訓練學生自主探究學習。數(shù)學教學方式多種多樣，不同的數(shù)學教師也會采用不同的教學方式，對于自己所教授的班級也會相應改變教學方式，雖然數(shù)學教學可謂是條條大道通羅馬，但是讓學生自主學習這一條路是更好的學習方式，學生在學習過程中能夠發(fā)揮自己的學習主動性，學習到的內(nèi)容印象也會更加深刻，并且還可以使學生感悟數(shù)學學習的思想方法，積累數(shù)學學習的經(jīng)驗等。所以在教學過程中，數(shù)學教師在講授結(jié)束之后，應該給學生留出足夠的時間讓學生自行探索學習內(nèi)容，引導學生深入思考問題。

5多元評價，提升能力

評價的方式有很多，本堂課涉及的評價方式主要有學生反思性自我評價、生生互動評價、在線診斷評價、教師評價。反思性自我評價、在線診斷評價都是基于網(wǎng)絡學習平臺展示;生生互動評價、教師評價是基于課內(nèi)面對面的、課內(nèi)線上的評價。這種課堂評價比傳統(tǒng)課堂豐富、精彩，可以讓每個學生都參與，發(fā)揮學生的學習主動性。例如，寫反思性評價，在一對一人機交互學習環(huán)境中每個學生都用鍵盤“敲下”自己的感言，教師可以及時看到學生呈現(xiàn)的“反思感言”，寫得好不好另論，至少可以保證每個學生認真對待學習。因而，評價是一種手段，也是一種高階思維訓練，還是深度學習成果的顯現(xiàn)。

結(jié)語

綜上所述，在核心素養(yǎng)理念的指引下，小學數(shù)學課堂教學的目標及策略都需要進行一定的深化與創(chuàng)新。這就需要教師在小學數(shù)學教學中應采取深度學習的教學策略，實現(xiàn)學生學習積極性的激發(fā)和思維品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，教師就應通過教學內(nèi)容、教學方法的深化以及評價反思環(huán)節(jié)的構(gòu)建，進行小學數(shù)學教學中深度學習策略的實施。

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