李碩

摘要：當前高校設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學設(shè)計中，存在優(yōu)秀教材匱乏、課程內(nèi)容龐雜及課題設(shè)計單一等問題，需要教師細致梳理，形成以核心知識點為節(jié)點的知識導航圖，將課題設(shè)計與科研結(jié)合，擴展學生設(shè)計思路，促進學生進行知識建構(gòu)。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)計 專業(yè)基礎(chǔ)課程 課程內(nèi)容

依據(jù)《本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準》，專業(yè)基礎(chǔ)課程教育是各設(shè)計類專業(yè)通用的、學生進入專業(yè)學習前的基本能力的培養(yǎng)。本文旨在總結(jié)設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學設(shè)計中存在的具體問題，并以專業(yè)基礎(chǔ)課程《軟件應用》為例，結(jié)合筆者的教學實踐提出解決思路。

一、課程簡介與教學目標

《軟件應用》是藝術(shù)設(shè)計本科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課程。學生通過此類課程的學生，了解設(shè)計類軟件的應用思路，掌握利用專業(yè)知識解決問題的能力，這也是設(shè)計專業(yè)學生設(shè)計創(chuàng)新和表現(xiàn)的重要手段，為后續(xù)專業(yè)學習奠定基礎(chǔ)。學生通過課程學習，掌握計算機輔助設(shè)計基礎(chǔ)知識;熟悉設(shè)計軟件的應用前景，形成國際視野和審美素養(yǎng)，使學生具備一定的設(shè)計項目管理、實際操作和藝術(shù)表現(xiàn)等方面的綜合能力。

二、設(shè)計類專業(yè)基礎(chǔ)課程教學現(xiàn)狀

當前高校都設(shè)有多媒體實驗教室，硬件條件基本滿足教學要求，但是在教材選用、教學內(nèi)容及課題設(shè)計等方面還存在一些問題。

國內(nèi)出版的大部分教材都有針對特定專業(yè)設(shè)計方向;可夠供教師選擇的各設(shè)計類專業(yè)通用的軟件教材寥寥無幾。盡管很多教材通過光盤或者網(wǎng)絡(luò)等載體，向讀者提供教學視頻，但往往只記錄著具體的案例制作過程。因此，此類教材往往將學生的學習行為限定在“教師示范-學生模仿”模式中，使得教學方法單一、知識點孤立;

章節(jié)設(shè)置與知識點較為分散。特別是將本應該體現(xiàn)在同一個案例中的線性工作流程，如：三維建模渲染、后期合成及藝術(shù)表現(xiàn)等分別講授，不重視在課堂案例中建立核心知識點之間的邏輯關(guān)系與內(nèi)在聯(lián)系，不利于學生系統(tǒng)化的理解。教師對教學內(nèi)容的設(shè)計、篩選與知識點的呈現(xiàn)方法極為重要。很多教師錯誤地在課程中，過多的關(guān)注同類型設(shè)計軟件基本功能的介紹與對比，如界面功能排布、基礎(chǔ)操作等知識，其內(nèi)容大多流于表面;忽略了同類型軟件在使用思路和原理上的共性——這也是一個課程內(nèi)容設(shè)計中普遍存在的問題，不能夠讓學生“知其所以然”。這一做法使得教學內(nèi)容單調(diào)沉悶?？此圃趲ьI(lǐng)學生學習掌握新的軟件工具，學習新的知識，實則無設(shè)計意識。教師應通過教學與科研的深度結(jié)合，形成核心知識節(jié)點的強大支撐。

三、課程內(nèi)容設(shè)計

《軟件應用》課程屬于導學性質(zhì)的課程，內(nèi)容包括：數(shù)字圖像處理、排版設(shè)計、三維渲染與展示動畫制作、后期合成設(shè)計等基礎(chǔ)知識。教學內(nèi)容選擇與組織由易到難，案例的選取考慮到學生的可接受性。教師需要注意在課程設(shè)計的過程中，不應體現(xiàn)出過強的專業(yè)傾向性，應當引導學生掌握設(shè)計類軟件的自學方法和路徑，創(chuàng)設(shè)學生經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習熱情與內(nèi)在的學習動力，更好地指導學生認識設(shè)計類專業(yè)，根據(jù)興趣與專業(yè)方向選擇適合的發(fā)展方向。

課堂上展現(xiàn)的最寶貴的知識，多是教師厚積薄發(fā)的心得體會，這其中充分融入教師自身對學科知識體系的感悟。這一類內(nèi)容能讓學生更好地理解課程體系的內(nèi)在邏輯，少走彎路。讓學生站在教師的肩膀上，擁有更寬廣的視野。軟件參數(shù)解讀與理論的解析是課程內(nèi)容的一個方面，更多的內(nèi)容在軟件之外，在生活觀察、學習中積累。反之，忽視教學資源設(shè)計帶來的結(jié)果是教學內(nèi)容的過時，這是教學效果差的重要原因。

另外，教師需要注意設(shè)計類軟件教學中的“導學環(huán)節(jié)”設(shè)計。在課程開設(shè)之前，教師可以向?qū)W生推送線上“軟件應用先導課”以期獲得更高的線下課堂教學效率。教師通過向?qū)W生推送與課程相關(guān)的學習資料，如：計算機基礎(chǔ)知識、軟件介紹、軟件操作基礎(chǔ)知識，構(gòu)建完善的線上教學環(huán)節(jié)，以線上線下混合式教學的形式幫助基礎(chǔ)薄弱的學生彌補基礎(chǔ)的不足，激勵學生學習動機。

四、結(jié)語

課題是課程內(nèi)容實施的重要媒介。設(shè)計學科的專業(yè)基礎(chǔ)課程，大多強調(diào)過程性知識。這符合設(shè)計類軟件學習實驗類課程的學習特點。教師通過課題設(shè)計來實現(xiàn)教學目標，展示學生的學習成果，較為直觀的展示了課程內(nèi)容、與教學的方式方法。課題的設(shè)計，必須能夠密集的體現(xiàn)出本課程的核心知識點。此處以《軟件應用》實驗設(shè)計為例，展示其為達到課題目的，所設(shè)計的眾多作業(yè)是如何在實踐方面開展。

實驗一（數(shù)字圖像處理與排版設(shè)計）實驗內(nèi)容及要求：根據(jù)指定命題，完成海報或書籍封面版面等設(shè)計。

實驗二（三維建模與渲染訓練）實驗內(nèi)容及要求：自選主題，完成三維作品設(shè)計，提交三維作品的效果圖、展示動畫。渲染效果圖、三維動畫視頻;

這些課題設(shè)計同時能夠全面、密集的涵蓋課程知識點。課上多以優(yōu)秀案例講解與作業(yè)講評為主。將知識內(nèi)容的理解、方法與技能掌握等教學目標，具體化為作業(yè)中的細節(jié)要求，如：作品規(guī)格、規(guī)定完成的學時等。以原創(chuàng)性為主要評價標準，考察學生對于核心知識點的綜合運用能力和創(chuàng)新思維。緊跟社會發(fā)展需求變化，避免課程設(shè)計僵化，根據(jù)學生知識儲備、能力水平和作業(yè)中的問題，及時做出調(diào)整。

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