宋玲

摘要：基于STEAM理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境特征主要表現(xiàn)為所創(chuàng)設(shè)的情境具有現(xiàn)實(shí)性、問題性和整合性。它主要著眼于充分調(diào)動(dòng)和培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，引導(dǎo)他們對知識(shí)進(jìn)行深入思考，從而促進(jìn)與各門學(xué)科之間的交流與融合，達(dá)到培養(yǎng)和提高小學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的目的。

關(guān)鍵詞：STEAM;小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)情境

STEAM教育是一種集科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)等多領(lǐng)域相互融合的綜合性教育。它與傳統(tǒng)的單科教育和注重書本教育相比，其模式并不完全相同。STEAM教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的重要性。在 STEAM的教育觀念下，學(xué)生可以通過全方位的學(xué)科整合來了解世界，以各種創(chuàng)新的途徑去改變這個(gè)世界，并有效地激發(fā)了小學(xué)生的問題意識(shí)和探索創(chuàng)新的能力。

STEAM教育可以實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域的多學(xué)科整合。根據(jù)這個(gè)概念來設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境，其目的是為了讓深刻而復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、概念、原理變得有趣起來。數(shù)學(xué)源于生活，它通常是根據(jù)人們和生活的需求而進(jìn)行創(chuàng)建、研究和發(fā)現(xiàn)的。因此，創(chuàng)設(shè)課堂情境是STEAM教育中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)。

一、利用現(xiàn)實(shí)情境激發(fā)興趣

在許多小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師通常會(huì)忽視課堂情境的創(chuàng)設(shè)，又或者只關(guān)注了情境的創(chuàng)設(shè)而不加選擇，卻忽略了情境的現(xiàn)實(shí)性。我們創(chuàng)建的情境是生活中的情境，但如果它們僅用于教學(xué)內(nèi)容而脫離學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活存在，情境就不能很好地服務(wù)于教學(xué)，不能幫助學(xué)生更好地理解。STEAM教育理念側(cè)重于學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)世界之間的聯(lián)系，并提倡解決實(shí)際問題，這是一個(gè)重要的方向。因此，以這種觀念為指導(dǎo)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂環(huán)境的創(chuàng)建必須是真實(shí)的。只有當(dāng)真實(shí)情境與現(xiàn)實(shí)生活沒有明顯脫節(jié)時(shí)，創(chuàng)設(shè)的這種數(shù)學(xué)情境在教育中的價(jià)值才能得以體現(xiàn)。

首先，我們必須根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況真實(shí)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。當(dāng)我們的學(xué)生在真實(shí)、熟悉的情境中與老師進(jìn)行交流互動(dòng)時(shí)，學(xué)生才更容易地找到舊知和新知之間的聯(lián)系，從而讓我們的學(xué)生體會(huì)到在生活中所蘊(yùn)含的各種數(shù)學(xué)思想，進(jìn)而解決他們心中的數(shù)學(xué)問題。

例如，有的教師在引導(dǎo)學(xué)生正確地認(rèn)識(shí)小數(shù)點(diǎn)和這個(gè)知識(shí)的內(nèi)容時(shí)，創(chuàng)設(shè)的情境是一枚普通郵票的售價(jià)是5分錢，也就是0.05元。當(dāng)時(shí)許多學(xué)生都發(fā)出驚訝，表示自己在平時(shí)生活中未曾親身接觸過。由此可說明，此情境不符合現(xiàn)實(shí)生活。我們完全能夠從商品的價(jià)格來入手，例如市場上的蔬菜價(jià)、水果的價(jià)格、商品的價(jià)格絕大多數(shù)都帶著小數(shù)。如果我們設(shè)計(jì)的情境是：媽媽去市場買菜，蘋果10.5元一袋，西瓜39.9元一個(gè)，買了2袋蘋果、一個(gè)西瓜，請問需要多少元？這樣我們才能創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的數(shù)學(xué)情境，尊重了學(xué)生的生活常識(shí)。

二、利用問題情境引發(fā)思考

STEAM教育理念是一種建構(gòu)主義情境式的教學(xué)模型，它著重于現(xiàn)實(shí)中的問題，是一種強(qiáng)調(diào)以研究和解決問題作為重點(diǎn)和方向，并把問題作為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)的教育方式。它能夠給學(xué)生帶來更多的“問題意識(shí)”，這是它最明顯的特點(diǎn)之一。因此，在這個(gè)理念下所構(gòu)建的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境必須是具有創(chuàng)造性和探索意義的。只有具備探索性和實(shí)踐意義的問題情境才會(huì)提供思維支持和思維指導(dǎo)。探索性的學(xué)習(xí)情境將學(xué)生的思考和研究重點(diǎn)放在一個(gè)富有理論實(shí)踐和趣味性的情境中，使得學(xué)生在思考時(shí)能夠根據(jù)其知識(shí)運(yùn)用的能力和興趣選擇不同的研究方法和途徑，進(jìn)行自主探索和研究，有效地提高了學(xué)生解決實(shí)際問題的意識(shí)和能力。在這種探究式問題學(xué)習(xí)情境的巨大背景下，教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)和目標(biāo)都應(yīng)該變成發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題和解決課堂上存在的問題。

例如，在我們進(jìn)行課堂教學(xué)“小數(shù)的基本性質(zhì)”時(shí)，教師創(chuàng)設(shè)的問題情境是：7=70=700對嗎？有什么辦法可以使它們達(dá)到相等？這一提問，迅速抓住了小學(xué)生的注意力，把他們帶入一個(gè)理性的思考中，讓學(xué)生在腦海中搜索相關(guān)知識(shí)。當(dāng)有一位同學(xué)提出：可以直接考慮給它添上一個(gè)角的計(jì)量單位：即“7元=70角=700分”。另外一名學(xué)生也馬上說出：可以加上長度單位，即：7米=70分米=700厘米。此時(shí)，教師提出把單位統(tǒng)一，改寫成以“米”為單位時(shí)，學(xué)生立刻就能得出答案：0.7米=0.70米=0.700米。緊接著，教師再次提出建議：因?yàn)閱挝幌嗤?，我們把米字去掉試試看？學(xué)生很快就寫出0.7=0.70=0.700。這樣，隨著數(shù)學(xué)老師創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)問題情境進(jìn)一步深入研究，從而將舊知與新知緊密聯(lián)系在了一起。

三、利用學(xué)科整合促進(jìn)知識(shí)融合

STEAM課程教育是涉及到各種學(xué)科的方方面面。它充分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生必須具備學(xué)科融合素養(yǎng)，即他們必須學(xué)會(huì)使用各種知識(shí)來解決綜合性問題。所以 STEAM教育思想的最為明顯的特征之一就是將它與其他學(xué)科相互結(jié)合，進(jìn)行跨學(xué)科整合。但是，這里的"整合"不僅僅是將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)相互緊密結(jié)合，而是強(qiáng)調(diào)了形成了一個(gè)新的整體，模糊了各個(gè)學(xué)科之間的邊界，并最終充分運(yùn)用了每一個(gè)學(xué)科，達(dá)到了幫助學(xué)生有效地解決了跨學(xué)科的實(shí)際問題。因此，這就需要教師創(chuàng)設(shè)多學(xué)科課堂情境時(shí)應(yīng)充分考慮到多個(gè)學(xué)科的整合，將每個(gè)學(xué)科的特點(diǎn)更深層次地相互支持，相輔相成，進(jìn)一步達(dá)到學(xué)習(xí)效益最大化。

例如，在學(xué)習(xí)比例尺這個(gè)知識(shí)時(shí)，教師可以創(chuàng)設(shè)“如何在計(jì)算機(jī)上繪制一個(gè)美觀又實(shí)用的校園地圖”的課堂情境。這個(gè)地圖的制作需要我們的學(xué)生充分地運(yùn)用數(shù)學(xué)、科學(xué)、地理、信息技術(shù)和藝術(shù)等方面的基礎(chǔ)知識(shí)。比如我們測量校園的主要建筑物時(shí)，需要我們運(yùn)用數(shù)學(xué)測量方法和比例尺的概念;繪制地圖的過程中，需要充分運(yùn)用到地理方位的知識(shí)。此外，要使地圖美觀，就要充分發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)才華，讓他們充分將自己所學(xué)的美術(shù)知識(shí)對其進(jìn)行裝飾和創(chuàng)新。最后，還要學(xué)會(huì)在計(jì)算機(jī)上利用一定的軟件繪制出來。這樣，通過這一系列的繪制活動(dòng)，學(xué)生不僅從實(shí)踐中學(xué)會(huì)了比例尺的數(shù)學(xué)知識(shí)，還從實(shí)踐中習(xí)得了技能，深刻體會(huì)到了數(shù)學(xué)來源于生活。

綜上所述，創(chuàng)設(shè)STEAM理念下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情境要實(shí)現(xiàn)現(xiàn)實(shí)化、問題化和整合化的特征。一個(gè)成功的課堂情境能充分激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，達(dá)到培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合運(yùn)用能力的目的。

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