鞠楠楠 徐華

“問題”是教學(xué)的心臟，有了問題，學(xué)生才有探究的欲望。課堂提問是貫穿教學(xué)始終的常用教學(xué)手段之一，是實(shí)施有效教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。但是教學(xué)實(shí)踐證明，并非所有的課堂提問都能達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，只有那些優(yōu)化了的課堂提問才能取得好的效果。下面筆者以三年級(jí)上冊(cè)第七單元《讀不完的大書》為例，談?wù)勅绾蝿?chuàng)設(shè)主問題及問題鏈。

一、依據(jù)目標(biāo)，進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

按照布魯姆目標(biāo)分類的理論，我們?cè)谠O(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)，首先要明確我們希望學(xué)生學(xué)會(huì)的東西處于哪個(gè)位置。然后再來思考這樣的目標(biāo)需要什么樣的評(píng)價(jià)方法。

1.分析目標(biāo)類型

根據(jù)布魯姆目標(biāo)分類，目標(biāo)一屬于知道、理解層次，是事實(shí)性知識(shí)和概念性知識(shí)，目標(biāo)二屬于運(yùn)用層次，是程序性知識(shí)。

2.匹配評(píng)價(jià)方式

根據(jù)布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類和斯蒂金斯學(xué)習(xí)目標(biāo)與評(píng)價(jià)方法的組合，我們將目標(biāo)對(duì)應(yīng)了相應(yīng)的知識(shí)類型與目標(biāo)層級(jí)，確立了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方式。目標(biāo)一主要采用論述性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)和交流式評(píng)價(jià)，目標(biāo)二主要采用表現(xiàn)性評(píng)價(jià)、交流式評(píng)價(jià)

3.設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)

明確了評(píng)價(jià)方式，接下來就進(jìn)行評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)，根據(jù)進(jìn)階性目標(biāo)設(shè)計(jì)了相應(yīng)的進(jìn)階評(píng)價(jià)，完整的評(píng)價(jià)包括五要素，即情境、任務(wù)、指導(dǎo)語、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、記錄工具。

以目標(biāo)二為例，設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)為：這本讀不完的大書里，還有高遠(yuǎn)的天空、廣闊的大地、深邃的海洋……讓我們走進(jìn)大自然，把自己在大自然中尋找到的“好玩的東西”寫下來，讓你的這部“讀不完的大書”越來越厚。那么，怎樣寫好這本大書？評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為：能抓住事物的動(dòng)作、聲音，顏色、形狀等特點(diǎn)寫，能寫出自己的遐思。記錄工具為：練筆紙。

二、依據(jù)評(píng)價(jià)任務(wù)，將任務(wù)問題化

1.將評(píng)價(jià)任務(wù)分解成子任務(wù)

以任務(wù)一為例，針對(duì)目標(biāo)一設(shè)計(jì)的評(píng)價(jià)任務(wù)為：作者把大自然想象成一本大書：書里寫了很多好玩的東西，讓我們一起圈畫文中生動(dòng)的語言描寫的那些有趣的事物，畫出表現(xiàn)作者的想法的句子，聲情并茂地讀出有趣和自己的喜歡。這個(gè)評(píng)價(jià)任務(wù)包含的內(nèi)容較多，直接給學(xué)生是無法一次性完成的，需要分解成幾個(gè)子任務(wù)依次完成：①圈畫文中有生動(dòng)語言描寫的那些有趣的事物;②畫出表現(xiàn)作者想法的句子;③聲情并茂地讀出有趣和自己的喜歡。

2.將評(píng)價(jià)任務(wù)轉(zhuǎn)化成問題

任務(wù)問題化，才能調(diào)動(dòng)孩子學(xué)習(xí)的欲望，我們將子任務(wù)轉(zhuǎn)化為一系列的問題，如：文章描寫了大自然的哪些事物？作者運(yùn)用了哪些生動(dòng)的語言進(jìn)行描寫？作者如何表達(dá)自己的想法？

三、對(duì)接文章主旨，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的主問題

上述轉(zhuǎn)化而來的這些問題是零散的、沒有邏輯關(guān)系的、不成系統(tǒng)的，迫切需要一個(gè)能統(tǒng)領(lǐng)整節(jié)課的主問題，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生的高階思維。著名語文特級(jí)教師、全國中語會(huì)學(xué)術(shù)委員會(huì)副主任余映潮認(rèn)為：主問題指的是教學(xué)過程能起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的提問或問題，可以起到以一馭十、提挈全篇的作用，“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”?！爸鲉栴}”有著自己的鮮明的特點(diǎn)。第一，“主問題”是經(jīng)過概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種可以引動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問題，課堂上常見的“是”或“不是”之類的簡(jiǎn)單回答在它面前無能為力。第二，“主問題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問題都能構(gòu)造起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板塊”，它不會(huì)在教學(xué)中像隨口問答的問題那樣轉(zhuǎn)瞬即逝。所以，“主問題”是閱讀教學(xué)中立意高遠(yuǎn)的有質(zhì)量的課堂教學(xué)問題，是深層次課堂活動(dòng)的引爆點(diǎn)、牽引機(jī)和粘和劑，在教學(xué)中凸顯著“以一當(dāng)十”的力量，具有“一問能抵許多問”的藝術(shù)效果。

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。文章主旨主要體現(xiàn)的就是語文的人文性，是構(gòu)成文章內(nèi)容的兩個(gè)基本要素之一，是文章的“靈魂”和“統(tǒng)帥”，指在文章中通過有組織的文字表現(xiàn)出來的目的性，能反映出作者的某種思想、觀點(diǎn)和傾向。依據(jù)“主問題”的特點(diǎn)，對(duì)接文章主旨，設(shè)計(jì)統(tǒng)領(lǐng)性的主問題，使之貫穿全文、提挈全篇，路徑如下：

1.提取主旨中的關(guān)鍵詞句

對(duì)接本課的文章主旨——本文以“讀不完的大書”為題，既能激發(fā)讀者的閱讀期待，又揭示了用心“讀”就能感受大自然帶來的無盡樂趣的道理。關(guān)鍵詞為“閱讀期待，用心讀”。

2.運(yùn)用策略進(jìn)行提煉

設(shè)計(jì)主問題的策略有：從課題、課后習(xí)題、文章的關(guān)鍵句、不同文章對(duì)比中提出主問題。本文采用的策略是對(duì)接文章主旨，從課題中提煉出統(tǒng)領(lǐng)性的主問題，即：“這本大書為什么讀也讀不完？”想回答好這個(gè)問題，就要知道“書里寫了什么？作者是怎么寫的”等一系列問題，并且貫穿整篇文章的學(xué)習(xí)。

四、融合文本情境，梳理進(jìn)階式的問題鏈

1. 梳理調(diào)整問題，形成進(jìn)階式問題鏈

我們緊緊圍繞主問題，遵循學(xué)生身心發(fā)展及語文學(xué)習(xí)的規(guī)律，形成進(jìn)階性問題鏈，這樣的問題鏈能驅(qū)動(dòng)學(xué)生的思維不斷向深度發(fā)展。

語文學(xué)習(xí)的基本規(guī)律指學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生自主、有序地感知課文，領(lǐng)悟課文的思想內(nèi)容，感悟課文的情感，積累語文知識(shí)和語言，并讓學(xué)生多參加語文實(shí)踐活動(dòng)，以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)、語文能力和綜合素質(zhì)。總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，教師應(yīng)注重以學(xué)生為主體，在教師的指導(dǎo)下，讓學(xué)生在閱讀中自主感知、領(lǐng)悟、積累、運(yùn)用，使每個(gè)學(xué)生的語文能力都能得到不同程度的發(fā)展。

問題鏈至少具備以下兩個(gè)特點(diǎn)：①關(guān)聯(lián)性，即“問題鏈”的整體合力。在閱讀教學(xué)實(shí)踐中， 一篇課文就是一個(gè)整體，在設(shè)計(jì)“問題鏈”時(shí)要發(fā)揮文本內(nèi)容的整體功效，設(shè)計(jì)出的“問題鏈”應(yīng)目標(biāo)明確、環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生圍繞主要問題展開談?wù)撆c思考，促進(jìn)學(xué)生形成完整的閱讀體驗(yàn)。②層次性，即“問題鏈”的階梯深入。 “善問者如攻堅(jiān)木，先其易者，后其節(jié)目?！薄皢栴}鏈”的提出必然要遵循先易后難、逐步深入的原則。教師要有意識(shí)地將“問題鏈”進(jìn)行分階段的劃分，讓學(xué)生在漸進(jìn)的思考過程中體驗(yàn)到成功的愉悅，從而逐步抵達(dá)成功的彼岸。

依據(jù)語文學(xué)習(xí)的規(guī)律以及問題鏈的特點(diǎn)，我們圍繞主問題，將問題刪選、調(diào)整為以下進(jìn)階性問題鏈。

問題1：“這本大書都寫了大自然中的哪些事物？”

問題2：“這本大書什么內(nèi)容最有趣？”

問題3：“作者是如何表達(dá)自己想法的？”

問題4：“為什么這本大書讀也讀不完？”

問題5：“怎樣寫出自己生活中那些有趣的發(fā)現(xiàn)？”

2. 融合文本情境，形成進(jìn)階性問題鏈

以上這些問題，有的可以直接下放給學(xué)生，有的卻很生澀、理性，缺少文本情境，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。這就需要結(jié)合文本，創(chuàng)設(shè)一定的情境，學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的生動(dòng)具體的情境中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，情境可以讓學(xué)生在不知不覺中學(xué)到知識(shí)。

情境認(rèn)知理論認(rèn)為，知識(shí)是在真實(shí)情境中產(chǎn)生的，知識(shí)的理解和掌握離不開具體情境的支撐。教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，可以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，主動(dòng)對(duì)新信息進(jìn)行加工處理，建構(gòu)知識(shí)的意義并實(shí)現(xiàn)知識(shí)向能力轉(zhuǎn)化。情境教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。語文學(xué)科的獨(dú)特性在于語文教材本身就蘊(yùn)含著豐富的情、意、理，構(gòu)成作品的情境，即文本情境。因此，在教學(xué)實(shí)施中，我們將部分問題進(jìn)行了情境化的轉(zhuǎn)化。最終梳理出進(jìn)階性的情境問題鏈如下。

問題1：“作者把大自然想象成一本大書，書里寫了很多好玩的東西，都寫了哪些內(nèi)容？為什么讀不完呢？”引導(dǎo)學(xué)生從文中圈畫大自然中的各種事物，初步掌握課文主要內(nèi)容，并且初步感知讀不完是因?yàn)榇笞匀恢杏泻芏嗍挛铩?/p>

問題2：“這本大書里有動(dòng)物有植物，朱爺爺最感興趣的動(dòng)物有哪些呢？你發(fā)現(xiàn)作者的寫作奧秘了嗎？”引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第二自然段，通過抓住關(guān)鍵詞句、師生合讀、填空讀等路徑品讀麻雀的可愛、老鷹的雄健勇猛、螞蟻的井然有序、勇敢忠貞，在品讀生動(dòng)語言中發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律——即作者既寫出動(dòng)物的樣子，又寫出了自己的想法。本段學(xué)習(xí)主要以教師引導(dǎo)為主，體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程。

問題3：“大自然這本書不僅動(dòng)物有趣，植物也很有趣……最讓朱爺爺感興趣的就是竹子和棕櫚了。他們是什么樣子的？又給朱爺爺帶來怎樣的遐想？”引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)第五自然段，分別用直線和波浪線圈畫它們的樣子和感受，遷移學(xué)習(xí)方法，自主品味樂趣，感受自然之妙。本段主要采用放手自學(xué)自悟的方式，運(yùn)用學(xué)到的方法自主品讀。

問題4：“為什么這本大書讀也讀不完？” 自學(xué)交流結(jié)束后，出示課文最后一段，齊讀并思考：這本書為什么讀不完？相信你現(xiàn)在有了更深刻的感悟。將學(xué)生的思考引向深入，學(xué)生的回答不再是開課時(shí)簡(jiǎn)單的“世界萬物，種類繁多”，而是體會(huì)出大自然中有更多的奧秘，有無窮的樂趣，甚至有學(xué)生說有生命的變化與發(fā)展，大自然四季更替、生生不息，點(diǎn)出本文的深刻內(nèi)涵。主問題的兩次提出，卻有不同的收效，學(xué)生的思考由表面走向深入。

問題5：“這本讀不完的大書里，還有高遠(yuǎn)的天空， 廣闊的大地，深邃的海洋……生活中你有哪些有趣的發(fā)現(xiàn)？怎么寫好這本大書呢？”出示圖片及句式，讓學(xué)生說說自己生活中的發(fā)現(xiàn)，通過總結(jié)板書，歸納出“書寫大書”的方法，即抓住事物動(dòng)作、顏色等特征，還要寫出自己的感受和想法以及大自然帶給自己的樂趣。學(xué)生在口頭表達(dá)中梳理方法，為寫作打下基礎(chǔ)，從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

這五個(gè)問題都圍繞主問題提出，且層層遞進(jìn)，一步步達(dá)成目標(biāo)?！皢栴}鏈”強(qiáng)調(diào)課堂提問的系統(tǒng)性，為提高語文課堂教學(xué)提供了更為有效的前提和保障。教師在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，充分細(xì)致地整合課堂問題，讓課堂提問成為溝通教師、教材和學(xué)生三者之間的紐帶，從而使得課堂教學(xué)從“有效”向“高效”邁進(jìn)。

主問題必須指向目標(biāo)，能解決教學(xué)的重點(diǎn)或難點(diǎn)問題，是思維的引爆點(diǎn)。通過主問題設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)逼近知識(shí)的“核心地帶”，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的突破。問題鏈的設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律，創(chuàng)設(shè)符合文本特點(diǎn)的情境，使學(xué)生在情境中主動(dòng)學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，可以推動(dòng)學(xué)科育人教學(xué)思想的落地。

作者單位：山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)教育教學(xué)研究中心，山東省威海經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)明珠小學(xué)