張金華

為了強化中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育，小學(xué)語文統(tǒng)編教材增加文言文內(nèi)容的比重。為了探討小學(xué)語文文言文教學(xué)的“為何”與“何為”，下面筆者以四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃淖鳛檠芯繉ο螅?wù)勑W(xué)文言文教學(xué)的重要性與實現(xiàn)途徑。

一、“為何”

1.培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)

古今漢語是一脈相承的?，F(xiàn)代漢語是從古代漢語中衍生發(fā)展而來的，可以說古代漢語是現(xiàn)代漢語的根。四年級上冊《精衛(wèi)填?！芬晃闹挥?5個字，卻將精衛(wèi)填海這一神話故事清晰明確地表達出來，并且體現(xiàn)了神話故事的曲折性，向?qū)W生呈現(xiàn)出了精衛(wèi)往返西山與東海、一次次與東海較量、想把大海填平的故事。通過教師的引導(dǎo)和講解，可以使學(xué)生感悟我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化及語言的魅力，可以培養(yǎng)學(xué)生的語言素養(yǎng)，為學(xué)生的未來學(xué)習(xí)以及長遠發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

2.增強學(xué)生的文化自信

文言文是中華文化的根。在文言文教學(xué)中，教師除了要讓學(xué)生了解語言文字的相關(guān)知識外，更重要的是挖掘文言文背后所蘊含的中華文化內(nèi)涵。如在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)過程中，單純從理性角度對精衛(wèi)的填海行為進行分析，精衛(wèi)的所作所為是無用無效的。但是從情感角度分析，可以使學(xué)生體會精衛(wèi)不屈不撓、堅持不懈的志向，使學(xué)生感悟在精衛(wèi)填海過程中認定目標不放棄的品質(zhì)。這正是文言文承載的中華文化內(nèi)涵以及中華文化的精神。在文言文學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要了解背后的文化內(nèi)涵，這樣才能夠與古人的思想產(chǎn)生情感共鳴，才能夠增強文化自信。在教學(xué)中，教師要使小學(xué)生將文言文中蘊含的中華文化內(nèi)化，從而培養(yǎng)學(xué)生對民族文化的認同感和自豪感，增強學(xué)生的民族文化自信心。

3.塑造學(xué)生人格魅力

文言文背后傳達著博大精深的文化內(nèi)涵，會對學(xué)生的人格養(yǎng)成產(chǎn)生深遠影響。在學(xué)習(xí)文言文時，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過文言文的深層內(nèi)容與古代圣賢對話，加強學(xué)生對文本內(nèi)容的理解，要讓學(xué)生感悟歷史人物在歷史中的生活環(huán)境與思想感情。這樣可以使學(xué)生體會先人的思想和志向。在《精衛(wèi)填?！愤@一文言文學(xué)習(xí)中，教師要讓學(xué)生感受精衛(wèi)百折不撓、堅持不懈的精神，使學(xué)生明白做事要有目標。這對促進學(xué)生的人格養(yǎng)成，培養(yǎng)學(xué)生正確的價值觀有積極幫助。

二、“何為”

文言文教學(xué)與現(xiàn)代文教學(xué)存在較大差異，如果教師不能掌握有效的文言文教學(xué)手段，單純引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的表層內(nèi)容，不僅會降低學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣，而且會導(dǎo)致文言文教學(xué)不能充分發(fā)揮作用，不能促進學(xué)生的精神世界成長。

1.把握教學(xué)目標

在小學(xué)文言教學(xué)中，教師必須遵循語文課程標準開展教學(xué)活動，明確文言文教學(xué)的目標?！读x務(wù)教育語文課程標準》中小學(xué)語文文言文的教學(xué)目標為：“誦讀古代詩詞，閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運用，提高學(xué)生的欣賞品位?！边@是目前小學(xué)語文文言文教學(xué)中必須遵循的主要教學(xué)目標。而在《精衛(wèi)填?！方虒W(xué)中，教師要根據(jù)具體的內(nèi)容設(shè)置更加有針對性的教學(xué)目標：①能夠正確認讀6個生字，書寫5個生字;②能夠流利地朗讀課文，背誦課文;③根據(jù)注釋并聯(lián)系生活實際，了解文章意思;④能夠用自己的話講述精衛(wèi)填海的故事，并且要保證故事生動有趣;⑤感受精衛(wèi)填海背后的精神內(nèi)涵。

利用具體的教學(xué)目標可以在實現(xiàn)課程標準規(guī)定的教學(xué)目標基礎(chǔ)上，增強學(xué)生對《精衛(wèi)填?！返膶W(xué)習(xí)興趣。與此同時，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生感悟《精衛(wèi)填?！返奈幕瘍?nèi)涵，這對增強學(xué)生的語言素養(yǎng)有積極意義。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

小學(xué)生自身的認知能力不高，對新鮮事物充滿好奇心是小學(xué)生的天性。在文言文教學(xué)中，教師可以根據(jù)小學(xué)生的認知水平創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情和主動性，引導(dǎo)學(xué)生進行思考。因此，在對《精衛(wèi)填?！愤M行教學(xué)設(shè)計時，教師可以從以下幾個方面出發(fā)：①在課前對學(xué)生進行引導(dǎo)，讓學(xué)生想象自己是“精衛(wèi)”。②根據(jù)文中“炎帝之少女，名曰女娃”“女娃游于東海，溺而不返”等句子向?qū)W生提問：“你是誰家的孩子？”“你的身上發(fā)生了什么事？”這些問題可以使學(xué)生進入到《精衛(wèi)填?！返墓适轮?，幫助學(xué)生體會精衛(wèi)填海的精神內(nèi)涵。③教師要拓展教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生在了解文言文字詞含義和應(yīng)用方式的基礎(chǔ)上，利用文言字詞回答教師的問題。

3.增強教學(xué)趣味

教師必須認識到對小學(xué)生來說文言文學(xué)習(xí)具有一定的難度，為了增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，必須提高文言文教學(xué)的趣味性。這就需要教師對文言文進行故事化教學(xué)。

第一，要防止逐字講解，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況創(chuàng)設(shè)故事情境，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在第一次教學(xué)中需要引導(dǎo)學(xué)生理解文章第一句話的基本意思，然后幫助學(xué)生總結(jié)理解句義的具體方法。隨著學(xué)習(xí)方法的遷移，讓學(xué)生自主理解第2句話的意思，并對學(xué)生進行指導(dǎo)，糾正學(xué)生在文言文理解過程中存在的偏差。在第二次教學(xué)中，教師要放棄逐字講解的方式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)故事情境，使學(xué)生成為故事的主人公，幫助學(xué)生理解文章的大概意思。教師在教學(xué)中要使學(xué)生緊扣文本對文言字詞進行理解，同時要引導(dǎo)學(xué)生展開想象進入到文本的形象世界中，從而使學(xué)生體會主人公的思想情感。

第二，在故事化教學(xué)過程中可以刪減一些故事情節(jié)。在第一次教學(xué)中，教師可以根據(jù)《精衛(wèi)填?！返木唧w內(nèi)容設(shè)置不同的情境，讓學(xué)生在短時間學(xué)習(xí)過程中了解文章的大概意思。在第二次教學(xué)中要抓住這一神話故事的主要情節(jié)，讓學(xué)生對這一故事進行講述。這樣可以使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)文言文的基本方法。

第三，教師要設(shè)置相應(yīng)的評價指標對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行科學(xué)評價。在故事講述完成后，需要教師對學(xué)生進行評價，學(xué)生與學(xué)生之間也要進行互評。這樣可以使學(xué)生明確在故事講述過程中存在的不足，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效果。與此同時，教師要根據(jù)《精衛(wèi)填?！返慕虒W(xué)目標設(shè)計評價小貼士，輔助學(xué)生進行點評，讓學(xué)生明確講好故事的具體標準，提高評價的客觀性以及準確性。利用這種學(xué)生互相評價的方式，促進學(xué)生的溝通和交流，可以使學(xué)生更好地掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生對課文內(nèi)容有更深入地理解和掌握，并且在擴展練習(xí)中充分發(fā)揮想象，使學(xué)生進行深入思考，鍛煉學(xué)生的語言應(yīng)用能力。

總而言之，在小學(xué)文言文教學(xué)過程中，教師要明確小學(xué)文言文教學(xué)的“為何”和“何為”，幫助學(xué)生掌握文言文的學(xué)習(xí)方法，增強學(xué)生的語言素養(yǎng)。這對提升小學(xué)文言文教學(xué)水平有積極作用。

作者單位：江蘇省徐州市銅山區(qū)房村鎮(zhèn)郭集小學(xué)