余德佳

摘要：都說發(fā)現(xiàn)并提出一個(gè)問題的能力比解決問題的能力更加重要，發(fā)現(xiàn)問題需要細(xì)心并且耐心，需要學(xué)生認(rèn)真的思考之后才能透過問題的表面看到真正的內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題的關(guān)鍵所在。想要找到解決問題的方法必須以發(fā)現(xiàn)問題為前提，而發(fā)現(xiàn)問題的前提就是要有勇于質(zhì)疑的精神，不同的人對(duì)待同樣的問題可能會(huì)有不同的看法，面對(duì)別人提出的方法，我們持有不同意見時(shí)，要敢于提出疑問，闡述自己的理解。

關(guān)鍵詞：質(zhì)疑精神;初中數(shù)學(xué);鼓勵(lì)提問;深度理解;制造陷阱

疑問是一切思考的源泉，有了疑問學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)的思考問題的更深層次，在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂中學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和教師的教學(xué)方式都受到了約束，學(xué)生會(huì)覺得教師講的都是對(duì)的，書本上的答案也都是對(duì)的，更有些教師覺得出于維護(hù)自己的威嚴(yán)，不接受也不允許學(xué)生提出質(zhì)疑，這是一種錯(cuò)誤的思想。筆者結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)在本篇文章中提出了一些培養(yǎng)初中學(xué)生質(zhì)疑精神的有效策略，希望可以給廣大教師作一些參考。

一、鼓勵(lì)學(xué)生提問

世界上沒有絕對(duì)正確的事情，同樣也沒有絕對(duì)錯(cuò)誤的事情，教師要讓學(xué)生明白，不要怕出錯(cuò)，只要自己心中有疑問就要大膽的提出來，可能一個(gè)學(xué)生提出的疑問也正是其他學(xué)生心中有疑慮的地方，而教師可能并沒有注意到這個(gè)部分。

例如，在學(xué)習(xí)“整式”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以詢問學(xué)生還有沒有哪些不太理解的地方，有疑問的地方可以提出來，鼓勵(lì)學(xué)生不要害怕出錯(cuò)，讓他們明白這只是為了讓他們更好地掌握知識(shí)。這時(shí)可能會(huì)有學(xué)生提出自己的疑問“多項(xiàng)式是不是包含單項(xiàng)式”，“兩個(gè)多項(xiàng)式進(jìn)行加減運(yùn)算之后的次數(shù)是不是和這兩個(gè)多項(xiàng)式中次數(shù)較高的次數(shù)相同”，這其中有正確的問題，也有錯(cuò)誤的問題，對(duì)于錯(cuò)誤的提問教師也不能直接否定，而是應(yīng)該根據(jù)定義一步步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確答案，并且告訴大家是因?yàn)檫@個(gè)學(xué)生我們才弄明白了一個(gè)容易出錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)并帶領(lǐng)其他學(xué)生給這位學(xué)生鼓掌以示鼓勵(lì)。

二、深度理解知識(shí)

有時(shí)候我們無法發(fā)現(xiàn)問題并不是因?yàn)槲覀儗?duì)這部分內(nèi)容已經(jīng)完全掌握了，恰恰相反，這說明我們對(duì)這部分內(nèi)容的掌握程度還很淺，學(xué)生的學(xué)習(xí)也是如此，學(xué)習(xí)不能只知其然，還要做到知其所以然，更深層次的理解其含義。

例如，在學(xué)習(xí)“角”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們學(xué)到角的定義、角的比較與計(jì)算以及補(bǔ)角和余角，角指的是由一個(gè)點(diǎn)發(fā)出的兩條射線之間的夾角，角的大小表示這兩條線的開合程度，角的大小比較也就是根據(jù)這個(gè)開合程度的大小進(jìn)行比較的，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)學(xué)生多思考、多質(zhì)疑，比如在進(jìn)行角的大小比較這一節(jié)課的講述過程中，教師可以向?qū)W生提問“放大鏡能夠放大角度嗎”，答案當(dāng)然是否定的，角的大小只與構(gòu)成角的直線的開合程度有關(guān)，放大鏡并沒有改變這兩條射線的位置，所以角度自然也不會(huì)發(fā)生變化，這一問題可以打破常規(guī)引發(fā)學(xué)生的思考，使學(xué)生更深層次的理解角的定義。

三、制造題目陷阱

教師在設(shè)計(jì)題目的時(shí)候可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況設(shè)計(jì)一些容易出錯(cuò)的陷阱，鍛煉學(xué)生在做題過程中發(fā)現(xiàn)問題的能力，這些陷阱才是真正能夠判斷學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容是否真正理解。

例如，在學(xué)習(xí)“整式的加減”這一部分內(nèi)容時(shí)，我們都知道多項(xiàng)式與單項(xiàng)式之間的區(qū)別在于單項(xiàng)式是數(shù)與字母或者字母與字母的積組成的代數(shù)式，而多項(xiàng)式是有限個(gè)單項(xiàng)式的代數(shù)和組成的代數(shù)式，也就是說單項(xiàng)式實(shí)際上是特殊的多項(xiàng)式，那么就會(huì)有學(xué)生存在這樣的錯(cuò)覺“多項(xiàng)式進(jìn)行加減運(yùn)算后不能得到單項(xiàng)式”，“單項(xiàng)式進(jìn)行加減運(yùn)算后一定是多項(xiàng)式”，這顯然都是不正確的，教師可以在這一點(diǎn)上設(shè)置判斷題，學(xué)生在做錯(cuò)之后肯定會(huì)產(chǎn)生疑惑，這時(shí)候教師進(jìn)行解答，找出學(xué)生在思考過程中的錯(cuò)誤所在并加以糾正也會(huì)讓學(xué)生對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶更加深刻。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，是在培養(yǎng)學(xué)生積極思考的能力，教師也可以巧妙的設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，利用學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，促使學(xué)生自主思考，培養(yǎng)學(xué)生勇于質(zhì)疑的能力和精神。

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