鄧堯平

摘 ?要：英語是當(dāng)前國家通用語言之一，也是衡量學(xué)生整體素質(zhì)的重要標(biāo)準(zhǔn)，為了讓學(xué)生的英語語言更加完善，教師應(yīng)幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)培養(yǎng)其語言綜合運(yùn)用能力，眾所周知，閱讀與寫作是相對(duì)的，對(duì)兩者的結(jié)合教學(xué)可以協(xié)同發(fā)展學(xué)生的閱讀與寫作能力，進(jìn)而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，完善學(xué)生的語言素質(zhì)。因此，高中英語教師應(yīng)致力于探索閱讀與寫作一體化教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，以此提升英語教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：高中英語;閱讀;寫作

在當(dāng)下的高中英語教學(xué)中，教師為了省事，經(jīng)常會(huì)把閱讀與寫作分開教學(xué)，但是教師應(yīng)明白，在學(xué)生今后的實(shí)際應(yīng)用中，閱讀與寫作是不分家的，其語言綜合運(yùn)用能力與素質(zhì)是一個(gè)不可分割的整體。因此，為了讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)生活中可以自如的運(yùn)用英語進(jìn)行閱讀、寫作，教師應(yīng)積極開展閱讀與寫作一體化教學(xué)，讓學(xué)生的兩種語言能力相互協(xié)作、互相促進(jìn)，在優(yōu)勢互補(bǔ)中提升學(xué)生的綜合能力，保障學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

一、延伸閱讀內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生仿寫

閱讀寫作一體化教學(xué)可以提高學(xué)生的英語綜合素養(yǎng)，有利于學(xué)生的全面發(fā)展;一體化教學(xué)課堂的構(gòu)建能夠同步提升學(xué)生的閱讀與寫作能力，促使學(xué)生在興趣驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)學(xué)習(xí)獲取知識(shí)，進(jìn)而發(fā)揮自己的主體作用，推動(dòng)英語教學(xué)活動(dòng)的深入。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)依據(jù)實(shí)際學(xué)情與教學(xué)要求，在促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的同時(shí)對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行有針對(duì)性的改進(jìn)和完善，有選擇性的延伸課內(nèi)閱讀，幫助學(xué)生提取閱讀中的優(yōu)秀素材，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺積累素材的良好習(xí)慣，以高品質(zhì)的閱讀內(nèi)容提升學(xué)生的閱讀興致，豐富學(xué)生的英語儲(chǔ)備，為學(xué)生之后的仿寫做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備，從而達(dá)到鍛煉學(xué)生寫作能力、提升學(xué)生寫作技巧的目的。

以牛津版第三冊Unit 2 Language舉例，在這單元閱讀學(xué)習(xí)中，學(xué)生除了需要了解英語語言的發(fā)展史，還需要對(duì)某些特色英語出現(xiàn)的緣由得到大概掌握，進(jìn)而形成宏觀的語言意識(shí)，認(rèn)識(shí)到語言學(xué)習(xí)的實(shí)效性與趣味性，進(jìn)而提高語言學(xué)習(xí)的積極性。鑒于這單元的學(xué)習(xí)重點(diǎn)為名詞性從句，那么在開展閱讀學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)要求學(xué)生將課文中的名詞性從句找出來，并以仿寫的形式將其變?yōu)樽约旱脑挘镁哂袀€(gè)性化的語言再次描述英語語言的發(fā)展過程，比如，The history of the development of English is amazing。這樣不僅使學(xué)生的閱讀分析與理解能力得到一定的提升，還能提高學(xué)生的寫作技巧，促進(jìn)讀寫一體化教學(xué)的開展。

二、強(qiáng)化語言能力，輔導(dǎo)內(nèi)容復(fù)述

閱讀是獲取知識(shí)、快速提升學(xué)習(xí)能力的有效渠道。為了落實(shí)讀寫一體化的英語教學(xué)，應(yīng)應(yīng)有意識(shí)的鍛煉學(xué)生的語言能力和語言記憶能力，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)所閱讀的課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，促使學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容展開深度的思考，并在對(duì)結(jié)構(gòu)框架整合的過程中強(qiáng)化自身的語言學(xué)習(xí)能力，這樣除了可以加強(qiáng)學(xué)生的語言組織和表達(dá)能力，還能豐富學(xué)生的寫作方法，使學(xué)生的閱讀與寫作能力得到同步的提升。

以第四冊Unit 1 Advertising舉例，在對(duì)課文完成初步閱讀后，教師應(yīng)輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行梳理，對(duì)廣告的不同類型加以概括，并要求學(xué)生基于對(duì)課文的理解用自己的話闡述廣告與廣告類型。在這種學(xué)習(xí)活動(dòng)中，閱讀與寫作被緊密聯(lián)系起來，為了后續(xù)的復(fù)述活動(dòng)，學(xué)生會(huì)更加認(rèn)真的對(duì)待閱讀活動(dòng);反過來說，通過對(duì)課文內(nèi)容的復(fù)述，學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)得到落實(shí)，記憶能力得到加強(qiáng)，在語言運(yùn)用上邏輯會(huì)更加合理、順暢，有利于學(xué)生整體英語水平的提升。

三、開展課外閱讀，激發(fā)寫作欲望

教學(xué)活動(dòng)應(yīng)依據(jù)學(xué)生的一般發(fā)展規(guī)律，已知學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展是循序漸進(jìn)的，那么教師應(yīng)深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生的閱讀與寫作能力提升是一個(gè)長期工程的事實(shí)，只有長時(shí)間的積累、不間斷的重視、將教學(xué)的有效性延伸開來，并借助課外閱讀的拓展使學(xué)生的閱讀能力持續(xù)提升、寫作素養(yǎng)不斷積累，幫助學(xué)生達(dá)到“有據(jù)可依、有話可寫”，引導(dǎo)閱讀，支持寫作，才能為讀寫一體化的真正實(shí)現(xiàn)提供強(qiáng)有力的保障。新的教育改革中不止一次對(duì)學(xué)生的主體地位提出了強(qiáng)調(diào)，這就要求教師應(yīng)從學(xué)生個(gè)體出發(fā)開展一切教育教學(xué)活動(dòng)，對(duì)此，教師應(yīng)全面掌握的興趣愛好與發(fā)展需求，在此基礎(chǔ)上探知學(xué)生的情感思維，以此為觸手激發(fā)學(xué)生的寫作欲望，使學(xué)生在閱讀時(shí)產(chǎn)生切身的體會(huì)和感悟，并從內(nèi)心深處迸發(fā)出想要落于筆頭的訴求，進(jìn)而促使學(xué)生主動(dòng)開展寫作活動(dòng)，有主動(dòng)性的提升自己的寫作水平。

了解到此階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容為其推薦適宜的課外讀物，運(yùn)用學(xué)生喜聞樂見的形式促進(jìn)讀寫一體化的開展，在滿足學(xué)生閱讀需要的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備[3]。例如，在學(xué)習(xí)“Tomorrow’s world”這一單元時(shí)，教師可以為學(xué)生推薦《THE ONE WHO BETRAYS THE MOON》、《The Songs of Distant Earth》、《The End of Eternity》等書籍，讓學(xué)生在閱讀的過程中發(fā)散對(duì)未來社會(huì)的想象，并自覺積累其中的好詞好句，對(duì)其中的一些經(jīng)典觀點(diǎn)進(jìn)行深度的思考，并通過之后的寫作找到情感抒發(fā)的節(jié)點(diǎn)。

四、結(jié)束語

總而言之，為了讓學(xué)生更好的掌握知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)，教師應(yīng)從英語學(xué)科的語言特點(diǎn)與學(xué)生特點(diǎn)著手，充分發(fā)揮閱讀與寫作一體化教學(xué)的育人優(yōu)勢與功能。實(shí)踐證明，閱讀與寫作一體化教學(xué)可以提高學(xué)生閱讀的積極性，提升學(xué)生的寫作水平，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容達(dá)到遷移內(nèi)化、學(xué)以致用，進(jìn)而獲得更好的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]賀敏.高中英語教學(xué)中“讀寫一體化”教學(xué)模式構(gòu)建[J].中學(xué)生英語，2021（12）：98.

[2]胡晶晶.合作學(xué)習(xí)模式在高中英語讀寫一體化教學(xué)中的應(yīng)用[J].高考，2021（05）：7-8.

[3]宋小軍.高中英語以讀促寫的“讀寫一體化”教學(xué)模式探討[J].校園英語，2019（12）：167.