朱德奎

摘 ?要：本文在專題復(fù)習(xí)中引入了教學(xué)情境、生物系統(tǒng)模型、思維導(dǎo)圖等教學(xué)手段，體現(xiàn)了生物與生活、生產(chǎn)實(shí)踐相聯(lián)系的基本教學(xué)理念。加深學(xué)生對(duì)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”知識(shí)的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)化，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：專題復(fù)習(xí);生物;教學(xué)策略

一、教材分析及設(shè)計(jì)思路

“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”選自人教版高中生物學(xué)選修1。在新課的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)掌握了免疫調(diào)節(jié)、體液調(diào)節(jié)以及神經(jīng)調(diào)節(jié)三個(gè)部分的內(nèi)容，對(duì)于知識(shí)點(diǎn)已經(jīng)形成了一定的認(rèn)識(shí)。但由于新課教學(xué)實(shí)踐有限，未能對(duì)教材的內(nèi)容機(jī)芯一步的展開，許多學(xué)生對(duì)于“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”仍然停留在“三大調(diào)節(jié)”的直觀認(rèn)識(shí)上。

教育家陶行知曾言：“生活即教育”，因此高三第一輪復(fù)習(xí)中，將教材的內(nèi)容和生活進(jìn)行聯(lián)系，進(jìn)一步挖掘課程的教學(xué)資源。并圍繞著“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”這一重要的生命觀念，構(gòu)建相應(yīng)的教學(xué)情境，讓學(xué)生復(fù)習(xí)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”，從而培養(yǎng)學(xué)生綜合解決問題的能力。

二、教學(xué)目標(biāo)

基于學(xué)科核心素養(yǎng)的培育要求，結(jié)合本班學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，制定了以下教學(xué)內(nèi)容：

（一）分析生活中常見的現(xiàn)象，理解生命體在調(diào)節(jié)機(jī)制作用下完成生命活動(dòng)的意義，從而形成“物質(zhì)與能量觀”和“穩(wěn)態(tài)與平衡觀”，并使用教材中概念解釋生命現(xiàn)象。

（二）基于人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制的知識(shí)內(nèi)容，幫助學(xué)生積累生物知識(shí)，構(gòu)建學(xué)科知識(shí)體系。

（三）利用生活中情境小事例，讓學(xué)生關(guān)注生態(tài)系統(tǒng)保護(hù)問題，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)愛生態(tài)系統(tǒng)健康，提升社會(huì)責(zé)任感。

三、教學(xué)過程

（一）趣談問題，導(dǎo)入主題

從學(xué)生的生活經(jīng)歷中挖掘教學(xué)資源。例如筆者設(shè)置了這樣一個(gè)問題：有誰在海里游泳過嗎？在這個(gè)過程中遇到了哪些問題？課堂下許多學(xué)生在不停的討論，有的學(xué)生說口渴，有的學(xué)生說心慌，還有的學(xué)生說吃東西過敏等。然后教師將學(xué)生提出的觀點(diǎn)都列在黑板上，并讓學(xué)生對(duì)這些問題進(jìn)行思考，當(dāng)我們?cè)谏钪性庥鲞@些問題時(shí)，我們?nèi)梭w的哪些系統(tǒng)會(huì)發(fā)揮作用，上述的這些系統(tǒng)是怎樣應(yīng)對(duì)調(diào)節(jié)的呢？

設(shè)計(jì)意圖：讓學(xué)生回想旅游過程遇到的有關(guān)生物學(xué)的問題，讓學(xué)生感受“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)與調(diào)節(jié)”與日常的生活息息相關(guān)，從而引出本節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容。

（二）構(gòu)建模型，鞏固知識(shí)

引出了復(fù)習(xí)的主題內(nèi)容后，然后進(jìn)一步根據(jù)學(xué)生提出的問題創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境。

1.內(nèi)分泌調(diào)節(jié)模型構(gòu)建情境與

問題1：我們?nèi)ズ＿吢眯械臅r(shí)候，在海水潛泳時(shí)都有教練都會(huì)對(duì)于潛水者進(jìn)行簡單的培訓(xùn)。日中包含了學(xué)習(xí)水下交流和水下排壓，會(huì)浪費(fèi)較長的時(shí)間。而潛水作為海邊旅游最吸引人的項(xiàng)目，有些人多的區(qū)域還會(huì)排隊(duì)。在經(jīng)歷較長的時(shí)間等待后，有個(gè)別人會(huì)出現(xiàn)心慌的情況，如果及時(shí)反應(yīng)，教練都會(huì)發(fā)放免費(fèi)的餅干。請(qǐng)問為什么會(huì)出現(xiàn)心慌？在吃過餅干后，心慌的現(xiàn)象就會(huì)消失，這是因?yàn)槭裁矗窟@個(gè)過程中人體受到了那個(gè)系統(tǒng)的調(diào)節(jié)，請(qǐng)繪圖調(diào)節(jié)的過兒還能夠。隨后教師請(qǐng)學(xué)生代表在黑板上進(jìn)行簡單的繪圖，并討論其中的問題。最后通過版畫的方式進(jìn)一步梳理內(nèi)分泌調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)。

設(shè)計(jì)意圖：基于真實(shí)的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生思考生物學(xué)的現(xiàn)象。讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固人體血糖濃度調(diào)節(jié)知識(shí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到人體是一個(gè)開放的系統(tǒng)，需要補(bǔ)充能量，進(jìn)行物質(zhì)代謝，維持人體內(nèi)環(huán)境的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，讓人體能夠應(yīng)對(duì)外界對(duì)邊的環(huán)境。

2.神經(jīng)調(diào)節(jié)模型構(gòu)建情境

問題2：當(dāng)下水游泳時(shí)，許多學(xué)生聽到教練的指令后，潛水者將會(huì)做出相應(yīng)的反應(yīng)，這與什么系統(tǒng)調(diào)節(jié)有關(guān)？這種調(diào)節(jié)的基本方式是什么？你能夠繪制繪制調(diào)節(jié)的過程？

當(dāng)學(xué)生繪圖后，請(qǐng)學(xué)生代表到黑板繪制簡圖。然后，讓班上的學(xué)生分析簡圖的內(nèi)容，并指出相應(yīng)的問題。最后讓學(xué)生用思維導(dǎo)圖的方式進(jìn)一步梳理有關(guān)神經(jīng)調(diào)節(jié)的有關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生能夠不斷完善自己的繪制內(nèi)容。

設(shè)計(jì)意圖：基于生活的情境進(jìn)行提問，讓學(xué)生通過思維導(dǎo)圖的方式整理神經(jīng)系統(tǒng)調(diào)節(jié)內(nèi)容，學(xué)生可以將有關(guān)的這是內(nèi)容進(jìn)行結(jié)構(gòu)化，同時(shí)還培養(yǎng)學(xué)生的總結(jié)歸納能力。

3.神經(jīng)一內(nèi)分泌調(diào)節(jié)模型構(gòu)建情境

問題3：當(dāng)海水溫度較低時(shí)，跳入海水時(shí)會(huì)感覺冷，但是過了就會(huì)就能夠適應(yīng)。是人體的那些系統(tǒng)在體溫調(diào)節(jié)發(fā)揮了作用？當(dāng)上岸之后，有的人會(huì)覺得口干舌燥，教練會(huì)給每個(gè)人發(fā)一瓶淡鹽水。為什么教練不發(fā)純凈水？請(qǐng)用繪圖的方式表示其中人體系統(tǒng)調(diào)節(jié)的過程。

設(shè)計(jì)意圖：通過生活情境進(jìn)一步幫助學(xué)生鞏固體溫調(diào)節(jié)和水鹽調(diào)節(jié)的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。

4.免疫調(diào)節(jié)模型構(gòu)建情境

問題4：在潛水的過程中，海里面的玻璃、藤壺、牡蠣等都容易傷手，并且占道海水極容易發(fā)生炎癥，并且手指會(huì)變得通紅。需要即刻使用淡水進(jìn)行清洗沖洗干凈。問：出現(xiàn)炎癥的主要原因是什么？是人體的哪個(gè)系統(tǒng)在發(fā)生調(diào)節(jié)，讓學(xué)生采用思維導(dǎo)圖的方式展示調(diào)節(jié)的整個(gè)過程。

設(shè)計(jì)意圖：免疫系統(tǒng)是人體防御身體不良影響的關(guān)鍵，當(dāng)傷口被劃傷后出現(xiàn)炎癥，這是生活中常有的體驗(yàn)，通過利用學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)的能力，從而提升學(xué)生的自我保護(hù)意識(shí)。

（三）串聯(lián)生態(tài)，關(guān)注環(huán)境

在上文“免疫調(diào)節(jié)”模型中，提到了海底里面的玻璃片劃傷潛水者的事例，讓學(xué)生們說一說玻璃片來自于哪里？同時(shí)讓學(xué)生思考：海洋生態(tài)環(huán)境和人體的內(nèi)環(huán)境有什么不同，人類的行為會(huì)不會(huì)導(dǎo)致海洋生態(tài)系統(tǒng)失衡。如果不對(duì)人類的行為進(jìn)行管控，海洋環(huán)境將會(huì)出現(xiàn)什么情況。最后讓教師安排課后活動(dòng)，組織班上的學(xué)生上網(wǎng)查資料，寫成一篇調(diào)查報(bào)告，介紹海洋環(huán)境出現(xiàn)惡化的原因，提出保護(hù)海洋生態(tài)系統(tǒng)的有關(guān)措施，為下一節(jié)課做準(zhǔn)備。

設(shè)計(jì)意圖：從人體內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)到海洋生態(tài)系統(tǒng)穩(wěn)定，幫助學(xué)生構(gòu)建生命觀念意識(shí)，從而組織探究活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力，并讓學(xué)生形成社會(huì)責(zé)任感。

四、結(jié)語

在專題復(fù)習(xí)課中充分利用使用情境教學(xué)和模型化教學(xué)等策略，借助生活中事例說明了人體系統(tǒng)的內(nèi)分泌調(diào)節(jié)模型、神經(jīng)調(diào)節(jié)模型、免疫調(diào)節(jié)模型之前的聯(lián)系，幫助學(xué)生形成了生物學(xué)的整體觀念。

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