蔡雅文

【摘 要】

“品質(zhì)課堂”是以培養(yǎng)綜合英語運(yùn)用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)的高品質(zhì)、高效率課堂。高階思維訓(xùn)練在“品質(zhì)課堂”英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究正是為了有效提高學(xué)生的閱讀能力和高階思維能力的一種指向深度學(xué)習(xí)、協(xié)同學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的“深度閱讀”研究。

【關(guān)鍵詞】“品質(zhì)課堂”;閱讀教學(xué);高階思維能力訓(xùn)練

“品質(zhì)課堂”以素質(zhì)教育為核心，注重有效的課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和多層次的思維能力培養(yǎng)，讓學(xué)生從中習(xí)得語言。而語言的習(xí)得離不開大量閱讀累計(jì)，英語的學(xué)習(xí)同樣離不開大量閱讀。如何高效地突破閱讀教學(xué)中重難點(diǎn)，重視學(xué)生高階思維思想能力的培養(yǎng)，就需要教師重視有利于高階思維開發(fā)和應(yīng)用的閱讀教堂教學(xué)模式。

一、高階思維與“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)的聯(lián)系

根據(jù)布魯斯的“思維發(fā)展金字塔”教育目標(biāo)分類理論，人的認(rèn)知思維由記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新共同構(gòu)成。而高階思維是指在學(xué)習(xí)知識(shí)時(shí)的簡(jiǎn)單記憶、理解和應(yīng)用等低階思維的基礎(chǔ)上，進(jìn)行綜合性的分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)新的思維能力。

高階思維訓(xùn)練在“品質(zhì)課堂”英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，指的是教師以布魯姆的教育目標(biāo)分類等相關(guān)理論為基礎(chǔ)，在教學(xué)設(shè)計(jì)活動(dòng)中有意識(shí)地設(shè)計(jì)利于引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的各種任務(wù)。

二、高階思維在“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練模式

目前小學(xué)高年級(jí)英語閱讀教學(xué)過于傳統(tǒng)，不能滿足“品質(zhì)課堂”高效要求，也不能滿足學(xué)生思維發(fā)展的需要，教者應(yīng)圍繞著“在品質(zhì)課堂閱讀教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的高階思維”的目的，確定構(gòu)建與實(shí)踐“高階思維在品質(zhì)課堂閱讀教學(xué)中的訓(xùn)練模式”——“激活-設(shè)疑-探究-評(píng)價(jià)-創(chuàng)新”。

三、高階思維訓(xùn)練在“品質(zhì)課堂”英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的設(shè)計(jì)實(shí)例展示

下面筆者以PEP人教版六年級(jí)下冊(cè)Unit3 Where did you go？ B部分的文本閱讀為實(shí)例，探討如何在本節(jié)“品質(zhì)課堂”閱讀教學(xué)中實(shí)踐高階思維訓(xùn)練模式。

（一）教材分析和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

本課是該套教材中過去式教學(xué)的第二個(gè)閱讀復(fù)習(xí)文本。本課閱讀文段主題為日記，六年級(jí)的學(xué)生對(duì)日記的格式和如何表達(dá)過去發(fā)生的事情有了一定的知識(shí)儲(chǔ)備。筆者把本課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)最基本知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，側(cè)重在教學(xué)中設(shè)計(jì)凸顯各階段高階思維的閱讀活動(dòng)和訓(xùn)練，在閱讀活動(dòng)和訓(xùn)練的過程中，使學(xué)生的思維得到不同程度的挖掘和開發(fā)。

（二）“品質(zhì)課堂”閱讀高階思維訓(xùn)練教學(xué)設(shè)計(jì)

1.讀前創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生背景知識(shí).

（1）教師提前一天布置觀看課前微課，借此課幫助學(xué)生激活背景知識(shí)和儲(chǔ)備詞匯，并課上讓學(xué)生通過自制思維導(dǎo)圖分享周末生活，從而完成課前自研自學(xué)。

（2）承接weekend的話題，展示語文老師的微信朋友圈，與學(xué)生談?wù)摾蠋煹闹苣┥?，并嘗試評(píng)價(jià)“How was Mrs Fus weedends？”，為本課評(píng)價(jià)Wu Yifan的一天打下鋪墊。

2.讀前設(shè)疑，預(yù)測(cè)故事，激發(fā)學(xué)生想象能力.

給予學(xué)生一些Wu Yifan的圖片，讓學(xué)生通過觀察，預(yù)測(cè)故事發(fā)展，回答“How was Wus day？” ，對(duì)這一天進(jìn)行評(píng)價(jià)與說出理由。

3.初讀文本，記憶理解，精講點(diǎn)撥，展開思維.

（1）審視文本題材，讓學(xué)生透過文本格式，理解到文本題材為dairy日記，指導(dǎo)學(xué)生利用題材信息預(yù)測(cè)語篇內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生特定題材的想象力，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語篇文本。

（2）學(xué)生嘗試略讀文本，捕捉關(guān)鍵信息，配對(duì)圖片，檢查自己的預(yù)測(cè)是否一致。

4.精讀文本，分析評(píng)價(jià)，為更高層次的思維訓(xùn)練作準(zhǔn)備.

（1）從文段中第一句得知Yifan母親吃壞東西，they feel bad，而文段的結(jié)尾句卻是they laughed and laughed.通過心情由悲到喜的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生猜測(cè)What happened？引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已知句子進(jìn)行排序。

（2）通過上下文選圖來幫助學(xué)生推斷詞義，讓學(xué)生自我微觀分析，深入語篇探究。

（3）讓學(xué)生再次閱讀文本，完成媽媽發(fā)在朋友圈的文章。通過Scan細(xì)讀的閱讀任務(wù)，運(yùn)用skeleton實(shí)踐過程性文本重構(gòu)。

（4）教師設(shè)計(jì)以下兩個(gè)評(píng)價(jià)類的開放性問題，啟發(fā)學(xué)生思維。

Q1： What do you think of the Wus family？ Why？

Q2： If you were Wu Yifan， what would you do？

通過讓學(xué)生對(duì)Wu Yifan一家進(jìn)行評(píng)價(jià)，并讓學(xué)生換位思考，幫助學(xué)生形成積極樂觀、轉(zhuǎn)換心態(tài)的正面態(tài)度。

5.生成新文本，創(chuàng)造高層思維作品.

在經(jīng)過多次不同形式的閱讀文本后，讓學(xué)生遷移應(yīng)用已學(xué)知識(shí)，進(jìn)而布置學(xué)生生成自己的unforgettable day，將讀寫結(jié)合。

四、結(jié)語

大量的教學(xué)實(shí)踐證明，“品質(zhì)課堂”不僅需要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言的積累與運(yùn)用能力，更需要培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。教師應(yīng)該解放思想，結(jié)合布魯斯的“思維發(fā)展金字塔”教育目標(biāo)理論，多維度地解讀閱讀文本，精心設(shè)計(jì)有利于開發(fā)學(xué)生高階思維的問題與教學(xué)活動(dòng)，并通過積極有效的“品質(zhì)課堂”教學(xué)模式引領(lǐng)英語教學(xué)，進(jìn)而逐步培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 劉建清.小學(xué)英語閱讀教學(xué)策略探析[J]，中小學(xué)外語教學(xué)，2009，（10）

[2] 王玉琳.“在小學(xué)英語課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略”，《中小學(xué)教學(xué)與研究》，2017年第6期

[3] David R Krathwohl.《布魯姆教育目標(biāo)分類系統(tǒng)》，北京：教育科學(xué)出版社，2001