李洪雪

摘要：新課改要求教師在教學(xué)過程中要凸顯學(xué)生的主體性，打造有效的語文課堂，這對(duì)于教師來說是巨大的挑戰(zhàn)。教師在實(shí)際的課堂教學(xué)中要引入新的教學(xué)策略和模式，精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容。本文就新課程改革背景下的高中語文課堂教學(xué)策略進(jìn)行探析，旨在為高中語文教學(xué)提供一定的思路。

關(guān)鍵詞：新課程改革;高中;語文

新課改對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，作為高中語文教師要對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，緊密結(jié)合學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展來開展教學(xué)，打造更具有深度、凸顯學(xué)生自主學(xué)習(xí)的語文課堂。新課程改革要求要構(gòu)建有效的語文課堂，這就要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，明確教學(xué)目標(biāo)，從如何提升教學(xué)有效性的角度出發(fā)來探索教學(xué)手段和策略。

一、新課程改革對(duì)高中語文教學(xué)提出的要求

（一）凸顯學(xué)生主體性

新課改注重學(xué)生的語文核心素養(yǎng)發(fā)展，核心素養(yǎng)關(guān)注的是學(xué)生的發(fā)展，要想促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展就一定要打造以學(xué)生為主體的語文課堂，讓學(xué)生積極、主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中。新課改要求教師要關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，及時(shí)更新教育理念，在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要從學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的角度來組織，教師則要成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者，在必要時(shí)為為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和探究提供幫助。為了凸顯學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師可以引入小組合作、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式等，開展以學(xué)生學(xué)習(xí)為主的課堂活動(dòng)。

（二）提升教師自身的綜合素養(yǎng)

新課改對(duì)教師的教學(xué)水平、綜合素質(zhì)均提出了更高的要求，教師要結(jié)合語文教學(xué)的需求來不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己。對(duì)語文教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入分析，提升自己的語文專業(yè)水平，加強(qiáng)職業(yè)素養(yǎng)，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)資源來充實(shí)自己，可以多觀看一些優(yōu)質(zhì)的語文課件，從優(yōu)秀的公開課中吸取教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，多和其他的教師進(jìn)行交流、溝通，取長補(bǔ)短，不斷提升自己的教學(xué)水平。

二、新課程改革下的高中語文課堂教學(xué)策略

（一）教學(xué)策略的轉(zhuǎn)變

1.精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的綜合性和整合性特征

高中語文的難度和內(nèi)容深度有了很大的提升，語文新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升，并且對(duì)學(xué)生的語文綜合能力有了更高的要求，從近幾年語文高考試題的命題來看也發(fā)現(xiàn)考察內(nèi)容的綜合性比較強(qiáng)。因此，在高中語文教學(xué)中，教師要把握教學(xué)內(nèi)容的綜合性和整合性，可以加強(qiáng)不同板塊內(nèi)容之間的聯(lián)系性。教師要注重語文知識(shí)之間的聯(lián)系性，注重知識(shí)點(diǎn)的整合，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，讓知識(shí)點(diǎn)能夠連點(diǎn)成線，系統(tǒng)性掌握知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升。

2.圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)造性教學(xué)

高中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了學(xué)習(xí)任務(wù)群的概念，結(jié)合教材設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的任務(wù)群，要求學(xué)生在課堂教學(xué)中圍繞任務(wù)群組織課堂活動(dòng)。圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)群開展教學(xué)能夠體現(xiàn)學(xué)生的主體性，圍繞具體的任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生思考、探索，在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)和掌握語文知識(shí)。學(xué)習(xí)任務(wù)群具有綜合性的特點(diǎn)，包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)還融合了實(shí)踐活動(dòng)或者對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，能夠引導(dǎo)學(xué)生的思維和學(xué)習(xí)。任務(wù)群教學(xué)中，教師需要提供對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源，呈現(xiàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，引領(lǐng)學(xué)生采用有效的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)，系統(tǒng)把握語文知識(shí)，形成完善的知識(shí)框架。創(chuàng)造性教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的教學(xué)要立足教材但是不局限于教師，可以圍繞學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)需求和認(rèn)知規(guī)律來適當(dāng)?shù)耐卣菇虒W(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生可以接觸更加豐富的知識(shí)，發(fā)展核心素養(yǎng)。

3.開展深度閱讀

新課改背景下，教師要關(guān)注學(xué)生的深度閱讀，要引入合適的教學(xué)策略來帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀文本，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的深度理解，不僅能夠記憶和識(shí)別知識(shí)，還能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)知識(shí)的遷移運(yùn)用。核心素養(yǎng)和深度學(xué)習(xí)之間具有緊密的聯(lián)系，以往灌輸式、填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生都被動(dòng)接受知識(shí)，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解停留在表層，屬于淺層學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)和淺層學(xué)習(xí)是相對(duì)的概念，深度閱讀要求教師要給學(xué)生提供廣闊的閱讀平臺(tái)，讓學(xué)生深度思考和探究，形成更加深入的認(rèn)識(shí)和理解。深度學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)形成的前提，因此在閱讀教學(xué)中，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生來深度閱讀，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)文本的深層含義和暗藏之象。教師可以引入比較閱讀、專題閱讀等，通過針對(duì)性分析和對(duì)比分析來讓學(xué)生的理解更加深入。

（二）教學(xué)模式的創(chuàng)新

1.小組合作教學(xué)模式

小組合作能夠體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，讓學(xué)生在自主思考和探索的基礎(chǔ)上和其他的小組成員交流意見，共同探索問題的答案或者完成任務(wù)，符合新課改的教育理念。小組合作能夠促進(jìn)學(xué)生之間的深度交流，在交流過程中促進(jìn)思維交換和碰撞，取長補(bǔ)短，開拓學(xué)生的思維，讓學(xué)生看待問題的角度更加全面和深入，達(dá)到深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。比如在《拿來主義》這篇課文的教學(xué)中，教師就可以圍繞教學(xué)目標(biāo)來設(shè)置探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，深入探究，鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表自己的想法和觀點(diǎn)，同時(shí)反思別人的觀點(diǎn)，在交流、合作中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。

2.翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

翻轉(zhuǎn)課堂也是一種符合新課標(biāo)要求的教學(xué)模式，其徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)流程和形式，能夠凸顯學(xué)生的主體性，全面提升教學(xué)效率。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師需要在課前制作優(yōu)質(zhì)的導(dǎo)學(xué)案、微課等，將這些學(xué)習(xí)資源分享給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，然后在課堂上針對(duì)圍繞學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中存在的一些問題來開展教學(xué)，為學(xué)生解疑答惑。翻轉(zhuǎn)課堂下，學(xué)生先后，教師后教，以學(xué)定教，能夠提高教學(xué)的針對(duì)性和有效性，減少各種無效教學(xué)的情況，讓課堂時(shí)間得到充分利用，從而提升教學(xué)有效性。高中生已經(jīng)具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，可以為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教師在課堂上也應(yīng)該組織以學(xué)生為主體的課堂活動(dòng)，給學(xué)生提供更多交流、探討的機(jī)會(huì)。

三、結(jié)語

新課改對(duì)高中語文教學(xué)提出了更高的要求，教師要不斷提升自己的綜合素養(yǎng)和教學(xué)水平，對(duì)新課改的內(nèi)容進(jìn)行深度分析，轉(zhuǎn)變觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的凸顯，可以引入合作教學(xué)、翻轉(zhuǎn)課堂等。此外教師還應(yīng)該精準(zhǔn)把握教學(xué)內(nèi)容的綜合性和整合性，可以圍繞任務(wù)群開展創(chuàng)造性教學(xué)，并引入深度學(xué)習(xí)模式，帶領(lǐng)學(xué)生深度閱讀。