張靈燕

摘要：深度學習是形成學生學科核心素養(yǎng)的基本途徑，有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。本文從實踐的角度探究在初中地理教學中深度學習的內(nèi)涵和意義，從情境教學、單元教學、活動設計、多元評價四個維度探討促進學生深度學習的教學實踐及思考，試圖為一線初中地理教師在教學中促進學生深度學習提供一些參考。

關鍵詞：深度學習 ?初中地理教學 ?實踐與思考

深度學習成為近年來教育領域的核心話題，成為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。深度學習是相對于淺層學習的概念提出的。《義務教育地理課程標準 （2011年版）》 對初中地理課程的基本理念有如下闡述：學習對生活有用的地理，學習對終身發(fā)展有用的地理，構(gòu)建開放的地理課程，倡導多樣的地理學習方式，鼓勵學生自主學習、合作交流、積極探究[1]。闡述了學生學習地理的過程就是一個從淺層學習向深層學習逐漸轉(zhuǎn)變的過程。本文從實踐的角度探討在初中地理教學中深度學習的內(nèi)涵和意義、促進學生深度學習的教學實踐及思考，試圖為一線初中地理教師在教學中促進學生深度學習提供一些參考。

一、深度學習的內(nèi)涵和意義

深度學習一詞最早出現(xiàn)在20世紀70年代，是美國學者 Roger Saljo 和 Ference 研究學生閱讀實驗而提出的，此后受到了教育各界的廣泛關注。對于這一概念，國內(nèi)認可度比較高的是黎加厚教授給出的定義[2]。

首先，深度學習是形成學生核心素養(yǎng)的基本途徑?！吧疃葘W習”是指在教師引領下，學生圍繞著具有挑戰(zhàn)性的學習主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的有意義的學習過程。

其次，深度學習有利于轉(zhuǎn)變學生的學習方式。深度學習提倡主動學習，具有注重批判理解，強調(diào)整合建構(gòu)知識，重視遷移運用和問題解決等特征。

二、促進學生深度學習的初中地理教學實踐

1.貫穿于情境教學的深度學習

情境教學充分體現(xiàn)了深度學習的特征，深度學習的思想為情境教學提高教學質(zhì)量，促進學生地理核心素養(yǎng)的發(fā)展提供了新的支點。

筆者在七年級第五章《中國的農(nóng)業(yè)發(fā)展》的教學中設計了以熱播影視劇《山海情》為背景，以故事發(fā)展為情境開展教學，設計包括“戈壁灘種出了巨菌草”“養(yǎng)菇賣菇一波三折”“干沙灘”變成了“金沙灘”等三個環(huán)節(jié)。在情境中按照學生思維的展開邏輯設計問題鏈，層層遞進，提升了學生的綜合思維及解決實際問題的能力，培養(yǎng)了人地協(xié)調(diào)的觀念。

2.依托于單元設計的深度學習

隨著學生發(fā)展核心素養(yǎng)的落地，以單元設計的“深度學習”更被認為是撬動課堂轉(zhuǎn)型的一個支點。單元教學設計，實現(xiàn)了課程改革從知識為本，向?qū)W生發(fā)展為本的轉(zhuǎn)變，更有利于學生高階思維的培養(yǎng)，引導學生成為積極主動的學習者。

比如：地理核心概念統(tǒng)攝的單元《大自然在說話——自然災害與自然資源》中聚焦學科大概念人地關系：自然環(huán)境給人類提供了賴以發(fā)展的自然資源，同時也會發(fā)生異變帶來自然災害，給人們的生產(chǎn)和生活帶來危害和損失。

本單元聚焦3個核心問題——1.自然災害和自然資源與我們?nèi)祟惖降资且粋€什么樣的關系？ 2.自然資源如何深刻影響我們?nèi)祟惢顒?？影響我們哪些方面?.面對自然資源時空不均、稀缺和可能的自然災害，我們?nèi)祟愒鯓硬拍苴吚芎?？結(jié)合真實情境，培養(yǎng)學生解決真實問題的能力，培養(yǎng)學生辯證思維，落實人地關系素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3.立足于探究活動的深度學習

在初中地理教學中，教師要引導學生開展探究性的活動，讓學生自己搜集資料、實驗、觀察、總結(jié)，在活動中自主建構(gòu)知識，培養(yǎng)地理思維，落實學科素養(yǎng)。筆者以七年級第四章第一節(jié)《自然資源概述》的教學活動設計來說明如何培養(yǎng)學生地理觀念，促進學生深度學習發(fā)生。

本節(jié)課中設計了如下活動：學生依據(jù)所學將我們常見的河流、牧草、草地、太陽能、煤炭、石油、耕地、天然氣、地下水、風能、林地……等自然資源按照某種標準進行分類，并嘗試為每一類起個名字。探究活動促進了學生的思維發(fā)展，培養(yǎng)了學生的分類思想，理解了可再生資源和非可再生資源分類的意義。

4.融合于多元評價的深度學習

新課程改革后，強調(diào)采用發(fā)展性評價，其根本目的不是檢查和評定，而是強調(diào)對學生學習過程的關注，采用多元化的評價方式挖掘?qū)W生潛能[3]。譬如：八年級地理復習課——《探秘薰衣草的故鄉(xiāng)》教學中通過課堂前測和課堂后測的數(shù)據(jù)對比分析評價學生學習效果;在七年級第四章第二節(jié)《水資源》的學習中布置課前作業(yè)——家庭用水調(diào)查，課后作業(yè)——制作節(jié)約用水手抄報，養(yǎng)成節(jié)約用水好習慣，培養(yǎng)學生正確的資源觀。評價任務起到承上啟下的作用，上接目標;下連學習過程，把評價任務嵌入教學過程，多元評價促進深度學習的發(fā)生，為課堂教學提質(zhì)增效助力。

三、總結(jié)與思考

深度學習指向核心素養(yǎng)的落地實施讓學科教學回歸育人本位。它是打通“知識”到“素養(yǎng)”的通道，是教學方式變革的趨勢方向，也是解決教學問題的有效手段。

在教學實踐中，深度學習面臨的主要問題為學生缺乏內(nèi)在驅(qū)動、教學任務重與教學時間緊的矛盾，教學課堂中的問題及矛盾使得深度學習的課堂落實較為困難。指向深度學習的作業(yè)設計，深度學習的效果評價，深度學習落實的路徑探索是今后教學中關注的重要方面。

綜上所述，深度學習理念在初中地理教學中的落實，是培養(yǎng)學生地理核心素養(yǎng)的關鍵所在，不僅能讓傳統(tǒng)的地理課堂活起來、新起來，更有利于學生在獲取地理知識、學科技能的同時形成地理思想、地理觀念，促進學生的全面發(fā)展，落實立德樹人的教育目標。未來，在地理課堂教學中如何進一步深入開展深度學習，還需要地理教育工作者更深入地去思考，更積極地去探索。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.義務教育地理課程標準（2011年版）[M].北京：人民教育出版社，2011.

[2]何玲，黎加厚.促進學生深度學習[J].計算機教與學，2005，（5）：29-30.

[3]劉興，李光艷.促進學生深度學習的地理教學策略研究[J].新課程研究，2018.06：70-71.