譚瓊

摘要：眾所周知，新課改教育理念對于小學數(shù)學學科教學發(fā)展而言起到了至關重要的作用，并且為小學數(shù)學教學創(chuàng)新與改革指明了發(fā)展道路，提供了創(chuàng)新思路。小學生在小學學習階段是處于學習思維和學習能力形成的初級階段，數(shù)學教師應選擇符合學生身心健康發(fā)展規(guī)律的基本教學方法和教學內容，實現(xiàn)學生綜合素養(yǎng)的全面發(fā)展。本文分析在核心素養(yǎng)基本教學目標之下，小學數(shù)學教師應如何遵循新課改的基本要求和基本理念，創(chuàng)設與創(chuàng)新小學數(shù)學教學內容，為學生帶來豐富的學習體驗。

關鍵詞：核心素養(yǎng);小學數(shù)學;教學設計

眾所周知，傳統(tǒng)小學數(shù)學教學體系之中，往往關注學生的數(shù)學學習成績，認為只要學生學習成績好，那么便能夠彰顯學生的學習能力，殊不知這樣的教學理念完全是錯誤的。很多學生雖然能夠在考試中取得良好的成績，但是并不代表學生就一定能夠具備良好的數(shù)學思維和數(shù)學能力，只能說明學生具備良好的應試能力。所以，在新課改之下通過培養(yǎng)學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)，便是杜絕這種錯誤教育思想的再滲透，通過將核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標與培養(yǎng)理念融入到日常教學體系之中，還需要格外關注每一個學生具體的學習情況，為學生學情分析和學情指導提供基礎性的教學引導。而且借助科學化與合理化的核心素養(yǎng)教學設計，能夠促使學生在發(fā)展數(shù)學學習能力與學習思維的基礎之上，提升學生數(shù)學學習效率和教學效果。

一、小學數(shù)學核心素養(yǎng)的作用

1提升數(shù)學素養(yǎng)

小學數(shù)學學科教育的主要目的是培養(yǎng)學生形成良好的數(shù)學學科核心素養(yǎng)，這也是新課改教育理念實施與滲透之下對于學生綜合素養(yǎng)發(fā)展的基本要求。而且小學數(shù)學學科核心素養(yǎng)是小學生形成良好數(shù)學思維和數(shù)學能力的主要來源之一，彰顯學生在數(shù)學課堂學習之下自身學習潛能激發(fā)，不單單促使學生對數(shù)學知識產生一定程度上的理解和把握，還使得學生能夠將所學習到的數(shù)學知識和數(shù)學技能，綜合運用到實際生活之中解決生活問題。比如在小學生學習面積計算過程中，數(shù)學教師完全可以將知識點內容融入到生活之下，幫助學生解決實際的生活問題，并通過生活現(xiàn)象挖掘數(shù)學的基本原理和規(guī)律，借助實踐操作的方式，讓學生真正掌握面積的計算方法和計算技巧。從生活化角度出發(fā)，鼓勵學生在不斷開拓進取之中實現(xiàn)數(shù)學思維的全面深化，這也是彰顯小學生數(shù)學思維活躍度的一種有效方式，以提升小學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)。

2體現(xiàn)數(shù)學價值

數(shù)學教師為了確保學生能夠正確領悟數(shù)學的基本原理和規(guī)律，便需要幫助小學生具備一定的數(shù)學抽象思維能力和數(shù)學感知能力，這樣才能夠與數(shù)學核心素養(yǎng)內容形成一種緊密相連的關系。關注學生在數(shù)學學習過程中所呈現(xiàn)的學習狀態(tài)，從數(shù)學價值角度反思每一個學生的學習漏洞，進而優(yōu)化教學內容和教學結構，大幅度提升小學生數(shù)學學習質量。

二、數(shù)學教學中融入核心素養(yǎng)的方法

1創(chuàng)設問題情境

小學數(shù)學教師應該將教學互動合理化引入到問題情境之中，通過問題情境的合理創(chuàng)設與設計，讓每一個學生真正能夠在互動關系之中回歸到課堂，彰顯學生在課堂中的主體性地位。當然小學數(shù)學教師也需要設計一些科學化與合理化的問題，幫助學生能夠在問題探究之中實際解決問題，激發(fā)學生的思維能力，有效強化學生對數(shù)學知識的綜合運用能力。小學生對于生活中各個未知事物都充滿著好奇心，而小學數(shù)學教師完全可以根據(jù)學生這一特點，制定較為完善的教學計劃和教學方案，通過問題情境的滲透，大幅度增強每一個學生獨立思考、獨立分析與獨立解決能力。

2提供充足自主探究空間

小學數(shù)學教師在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的活動設計之中，一切都需要從學生的學習需求出發(fā)，關注學生學習特點和學習情況，借助教學多元化發(fā)展趨勢，引入更多教學的可能性，為學生構建一個自由性與輕松性的課堂教學環(huán)境，激發(fā)學生學習動力，讓學生能夠在數(shù)學課堂中真正的開發(fā)個性化思維和個性化能力，并能夠最大程度上給予學生自由，將學生主體性地位與主體性功能發(fā)揮到極致，吸引學生在主動探究與主動學習之中形成深層次理解，解決實際的學習問題，從而形成積極向上的學習態(tài)度，并為學生數(shù)學學科核心素養(yǎng)發(fā)展奠定良好基礎。這需要小學數(shù)學教師通過營造和諧愉悅課堂氛圍，給予學生一個平等的學習平臺，讓學生大膽的說出自己的想法和思路，以提高小學數(shù)學教學質量和教學水平。

3讓學生成為評價主人

在我國傳統(tǒng)小學數(shù)學教學體系之中，通常情況之下，小學數(shù)學教師所構建的評價體系，大多是以教師為主體，對學生進行統(tǒng)一性的評價，缺乏一定的個性化與差異化特點，難以給予學生足夠系統(tǒng)化和完整化的評價，造成學生對自身學習情況了解不清楚。因此為了培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，小學數(shù)學教師應在具體的評價體系構建之中巧妙的融入差異化與個性化特點，關注每一個學生不同的學習狀態(tài)和學習水平，讓學生在評價體系中成為主人。通過互評自評等方式，實現(xiàn)評價體系的多元化發(fā)展，培養(yǎng)學生形成良好的總結歸納能力，并對自己具體的學習情況有一個系統(tǒng)性和整體性的把握，從而在日后課堂學習之中能夠實現(xiàn)自我優(yōu)化、自我反思與自我改正，大幅度提升小學生數(shù)學學習成績。

總之，新課改教育理念實施之中，小學數(shù)學教師借助核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，為學生數(shù)學學習帶來了新的發(fā)展契機。并且啟發(fā)小學數(shù)學教師通過關注學生主體性地位，保證學生在形成較為科學化與合理化的數(shù)學學科核心素養(yǎng)基礎之上，能夠關注數(shù)學學科本身的價值與功能。小學數(shù)學教學創(chuàng)新與改革之下，需要教師摒棄傳統(tǒng)教學模式中對于學生學習成績過多關注的弊端，應站在新視覺下，通過教學結構與教學內容的優(yōu)化方式，選擇多元化教學途徑，徹底轉化學生被動學習狀態(tài)，使得學習成績只成為教學的一方面，而不是全部，從而使得小學生學科素養(yǎng)發(fā)展得到教師與學校的注重，提升教學投入。

參考文獻：

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