陸挺

摘 要：把思維可視化應(yīng)用到線上教學(xué)的各環(huán)節(jié)中，學(xué)生的認(rèn)知和思維在可視化的視頻、圖片、量化評(píng)價(jià)、思維導(dǎo)圖中展開(kāi)，讓線上教學(xué)能達(dá)到和課堂教學(xué)相仿的效果。思維可視化不僅對(duì)教學(xué)有幫助，還可以提高集體備課的效率。

關(guān)鍵詞：思維;可視化;線上教學(xué);備課;微課

如何能最大程度地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，這是每個(gè)老師無(wú)論在線上還是線下教學(xué)一直都在思考的問(wèn)題。前階段由于疫情的原因，學(xué)生只能居家進(jìn)行線上學(xué)習(xí)，這對(duì)教師提出了全新的挑戰(zhàn)，更需要充分利用好各種信息化技術(shù)來(lái)提高教學(xué)的效率，筆者嘗試了把思維可視化應(yīng)用到線上集體備課、授課、作業(yè)、評(píng)講各個(gè)環(huán)節(jié)，在兩個(gè)月的實(shí)踐中起了很好的效果。

可視化，顧名思義就是“讓本來(lái)看不見(jiàn)，看不清的東西看得見(jiàn)、看得更清晰”[1]。思維可視化應(yīng)用到線上教學(xué)中，首先需要把思維作為核心素養(yǎng)對(duì)待，再借助各種可視化的效果使各個(gè)環(huán)節(jié)清晰可見(jiàn)，用一系列策略建構(gòu)學(xué)生的表層知識(shí)、深層知識(shí)和理解，讓學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容通過(guò)各種技術(shù)手段緊密的聯(lián)系起來(lái)。

一、線上集體備課

線上集體備課需要?jiǎng)?chuàng)新溝通方式，每次新課前利用騰訊會(huì)議或QQ群進(jìn)行集體備課，集思廣益，促進(jìn)教學(xué)。

1.騰訊會(huì)議集體交流

精準(zhǔn)把握學(xué)情是以學(xué)定教、有效教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，在線教學(xué)也不例外，因此在進(jìn)行線上教學(xué)時(shí)更需要提前利用各種方式（問(wèn)卷星、QQ對(duì)話訪談等）來(lái)了解學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)方式，然后對(duì)教材創(chuàng)新的處理進(jìn)行初備。再利用騰訊會(huì)議對(duì)各自的初備交流，由每次的主備整理后進(jìn)行10分鐘的共享屏幕（展示課件、學(xué)案等資料）線上說(shuō)課。組員對(duì)主備的課件、學(xué)案消化整合后，再進(jìn)行個(gè)性化處理。

2.思維導(dǎo)圖梳理知識(shí)二次備課

運(yùn)用思維可視化進(jìn)行教學(xué)，需要我們教師引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題、分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，這就對(duì)教師自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了要求，即教師要有一個(gè)完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)，如此在面對(duì)諸多新問(wèn)題的時(shí)候，才能有的放矢[2]。

利用思維導(dǎo)圖進(jìn)行課程的二次備課，能促成教師形成整體的觀念和在頭腦中創(chuàng)造全景圖，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)所教內(nèi)容的整體把握，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程和流程設(shè)計(jì)更系統(tǒng)、更有效。

二、授課

居家學(xué)習(xí)條件有限，接收端僅限于手機(jī)或電腦，學(xué)生對(duì)各種軟件的掌握能力參差不齊，因此線上教學(xué)不可能動(dòng)用復(fù)雜的軟件，比較實(shí)用的有騰訊會(huì)議同屏授課或手機(jī)直播。為了讓直播授課更流暢，需要提前制作可視化很強(qiáng)的圖片或微課視頻來(lái)用于預(yù)習(xí)，授課中也需要內(nèi)容豐富的視頻來(lái)突破難點(diǎn)。

1.預(yù)習(xí)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是以先前的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的建構(gòu)與生長(zhǎng)，并且由于學(xué)習(xí)者的個(gè)體獨(dú)特性，他們是基于自己與外部世界相互作用的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)來(lái)建構(gòu)知識(shí)的。由于線上教育缺乏多種形式的交流，所以預(yù)習(xí)顯得尤為重要。學(xué)生在家缺少必要的監(jiān)督，靠什么能抓住學(xué)生的興趣來(lái)做好預(yù)習(xí)工作呢？如果只是安排學(xué)生對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，勢(shì)必會(huì)造成多數(shù)學(xué)生走馬觀花，盲目應(yīng)付。課前的預(yù)習(xí)工作要建立在學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)上，適當(dāng)加以引導(dǎo)，同時(shí)還要通俗易懂又兼具趣味性，能吸引學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行初步的自主探究。以《密度》這節(jié)課的預(yù)習(xí)為例，學(xué)生在小學(xué)階段已經(jīng)掌握了體積的知識(shí)，但對(duì)體積的一些單位只是停留在知道的階段，在預(yù)習(xí)內(nèi)容中加入幾種常規(guī)物體與1cm3、1dm3物體進(jìn)行比較，讓學(xué)生對(duì)空間體積大小有直觀的感受。在大腦中能形象的形成1cm3、1dm3的空間大小后，便會(huì)有意無(wú)意的對(duì)身邊物體的大小進(jìn)行估算，強(qiáng)化了對(duì)體積的概念的認(rèn)知，為學(xué)習(xí)密度知識(shí)作鋪墊。

在預(yù)習(xí)后鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，帶著問(wèn)題聽(tīng)課。另外對(duì)一些學(xué)習(xí)不主動(dòng)的學(xué)生需要設(shè)計(jì)特別的激勵(lì)方式，吸引他們積極參與在線學(xué)習(xí)。

2.微課制作

線上教學(xué)要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，如果課上用詞拖拉，將嚴(yán)重影響課堂效率，但現(xiàn)場(chǎng)生成總難免有紕漏，這就需要對(duì)一些難點(diǎn)知識(shí)提前錄好微課，反復(fù)斟酌修改，挑選最佳作品呈現(xiàn)給學(xué)生。

在微課中想用講解的方式來(lái)讓學(xué)生掌握概念是不可能的，學(xué)生的概念是建立在老師依據(jù)自己的學(xué)術(shù)修養(yǎng)，設(shè)計(jì)的一套活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生仰仗“觀察”、“測(cè)量”、“操作”才會(huì)漸漸獲得自己的感悟，整個(gè)過(guò)程中學(xué)生是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，而不是外界刺激的被動(dòng)接受者。例如“密度”這節(jié)課概念生成的微課環(huán)節(jié)，筆者首先安排了一個(gè)引入概念的視頻（比較體積相同不同物質(zhì)組成物體的質(zhì)量）。引導(dǎo)學(xué)生思考：相同的體積，為什么質(zhì)量不同？伴隨著學(xué)生回憶質(zhì)量的定義和聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，漸漸感悟到這兩塊物體雖然占空間體積相同，但里面包含的物質(zhì)多少不一樣，包含物質(zhì)多的，肯定物質(zhì)分布密集。

緊接著再播放體積和質(zhì)量都不同的物體，體積大的質(zhì)量也大，體積小的質(zhì)量也小，通過(guò)講述引導(dǎo)讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)遷移，聯(lián)系速度定義的過(guò)程，學(xué)生能想到利用比值法進(jìn)行比較。這樣把質(zhì)量與體積比值的方法，相當(dāng)于把物體切割成體積相同后比較質(zhì)量大小，學(xué)生恍然大悟，再引入密度的概念就顯得順暢很多了。

形象生動(dòng)、富有思維的實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生去思考，可視化很強(qiáng)的視頻內(nèi)容幫助學(xué)生理解難點(diǎn)知識(shí)，利用手機(jī)聚焦到局部畫面，清晰可見(jiàn)，配以思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中知識(shí)遷移主動(dòng)建構(gòu)，學(xué)習(xí)成為不斷生成知識(shí)的過(guò)程，從已知知識(shí)向未知知識(shí)探究的過(guò)程，學(xué)習(xí)變得輕松又有趣。

3.錄屏

在微課的制作過(guò)程中，由于個(gè)人的條件畢竟有限，可直接借鑒或引用一些網(wǎng)絡(luò)上的資源。網(wǎng)絡(luò)中有許多優(yōu)秀的資源，有更強(qiáng)大團(tuán)體的專業(yè)制作，例如：“吃掉物理”“樂(lè)樂(lè)課堂”等，教師在備課階段可先在網(wǎng)上收集微課，挑選出最精彩的內(nèi)容。這些微課并不是直接發(fā)鏈接給學(xué)生，因?yàn)橛械奈⒄n內(nèi)容很多，或者只有部分是精彩的，為了使學(xué)生學(xué)的更高效，可先用錄屏軟件（迅捷屏幕錄像、EV錄屏等）錄制，再用win10自帶的視頻編輯器進(jìn)行編輯，一般可轉(zhuǎn)成720P格式，視頻質(zhì)量幾乎不變，但容量大小可減小70%，方便直接分享到學(xué)生群里，學(xué)生可直接點(diǎn)擊流暢的觀看。

4.仿真實(shí)驗(yàn)

仿真實(shí)驗(yàn)，有些教師可能不屑一顧，這是受到早期一些劣質(zhì)仿真實(shí)驗(yàn)軟件影響產(chǎn)生的思維定勢(shì)。隨著軟件技術(shù)的發(fā)展，當(dāng)前許多仿真實(shí)驗(yàn)軟件已經(jīng)做的非常逼真。由于居家學(xué)習(xí)，家庭中不可能都具備各種真實(shí)的實(shí)驗(yàn)器材，這時(shí)仿真實(shí)驗(yàn)可以用來(lái)作為一種補(bǔ)充，例如“NB物理實(shí)驗(yàn)”有高真實(shí)度的實(shí)驗(yàn)器材，模擬與實(shí)際操作高貼合度的實(shí)驗(yàn)場(chǎng)景，給學(xué)生以身臨其境之感。通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，學(xué)生可以預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)的器材、實(shí)驗(yàn)的步驟，實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)。

三、線上作業(yè)

學(xué)生學(xué)習(xí)完知識(shí)后需要配套練習(xí)鞏固加深對(duì)知識(shí)的理解，線上作業(yè)提交的方式有多種，其中既便捷又方便處理的有QQ作業(yè)功能和問(wèn)卷星作業(yè)提交。

1.QQ作業(yè)

QQ作業(yè)是針對(duì)線上教學(xué)，騰訊公司新開(kāi)發(fā)出來(lái)的功能，因此在初期要對(duì)這個(gè)功能流程進(jìn)行簡(jiǎn)單培訓(xùn)，使后續(xù)批改更快捷。QQ作業(yè)的好處是既可以模擬紙質(zhì)作業(yè)中的批改過(guò)程，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行標(biāo)注或提示，還可以進(jìn)行語(yǔ)言錄制評(píng)語(yǔ)，讓學(xué)生收到多種不同方式的反饋，更容易開(kāi)展訂正。

2.問(wèn)卷星作業(yè)

由于QQ作業(yè)的批改標(biāo)注需要在屏幕上完成，會(huì)耗費(fèi)大量時(shí)間，需要一種能快速進(jìn)行反饋的方式，問(wèn)卷星正好彌補(bǔ)了這個(gè)缺點(diǎn)。利用問(wèn)卷星里的考試功能，教師在編制答案的同時(shí)還可以配以文字的說(shuō)明，把整個(gè)題目的解題思路或分析過(guò)程預(yù)先設(shè)置好，當(dāng)學(xué)生答題后立即可以點(diǎn)開(kāi)進(jìn)行自學(xué)。而且問(wèn)卷星的后臺(tái)功能也很強(qiáng)大，有多種可視化的分析表，學(xué)生完成作業(yè)后，后臺(tái)會(huì)自動(dòng)統(tǒng)計(jì)出每題的正確率的分析，方便教師進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。

問(wèn)卷星在使用過(guò)程中同樣也有缺點(diǎn)，它的主要功能畢竟不是用來(lái)考試，因此對(duì)于理科的考試，問(wèn)卷星還是有點(diǎn)力不從心的，例如一些上標(biāo)下標(biāo)默認(rèn)情況下是沒(méi)有的，必須以圖片形式上傳，另外一些科學(xué)探究題，答案不唯一，利用問(wèn)卷星不能進(jìn)行測(cè)試，還有計(jì)算題的批閱等問(wèn)題，這些正好是QQ作業(yè)能彌補(bǔ)的。因此QQ作業(yè)與問(wèn)卷星相輔相成，能基本解決線上作業(yè)后續(xù)的批改和反饋。

四、在線習(xí)題課與量化評(píng)價(jià)

1.騰訊會(huì)議同屏講解習(xí)題

利用騰訊會(huì)議來(lái)進(jìn)行遠(yuǎn)程輔導(dǎo)效率很高，多個(gè)班級(jí)可以同時(shí)進(jìn)行，輔導(dǎo)時(shí)既可以用攝像頭對(duì)著白紙，白紙充當(dāng)黑板功能，也可以共享屏幕在屏幕上同步解答問(wèn)題。例如“從粒子到宇宙”這一章的復(fù)習(xí)課，預(yù)先利用“西沃白板”制作整章的思維導(dǎo)圖課件，每個(gè)重點(diǎn)知識(shí)插入視頻或圖片，在同屏講解時(shí)隨時(shí)可以點(diǎn)出，真正做到哪里不會(huì)點(diǎn)哪里。復(fù)習(xí)的過(guò)程中利用思維導(dǎo)圖逐級(jí)呈現(xiàn)內(nèi)容，也可用畫筆實(shí)時(shí)進(jìn)行互動(dòng)指導(dǎo)。

2.量化評(píng)價(jià)

作業(yè)是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教師通過(guò)作業(yè)檢查教學(xué)效果，調(diào)控教學(xué)活動(dòng);學(xué)生通過(guò)作業(yè)吸收和鞏固所學(xué)知識(shí)，掌握概念方法，形成良好技能 [3]。因此對(duì)學(xué)生作業(yè)評(píng)價(jià)不能只停留在對(duì)錯(cuò)階段，需要對(duì)作業(yè)中各個(gè)部分進(jìn)行量化評(píng)價(jià)（如下表）。評(píng)價(jià)結(jié)果反饋給學(xué)生后，讓他們能及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法，反思學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，了解自己的思維過(guò)程和思維方法是否正確。評(píng)價(jià)后再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)評(píng)價(jià)的數(shù)據(jù)累計(jì)，繪制統(tǒng)計(jì)圖，鼓勵(lì)總結(jié)進(jìn)步階段的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)自我的發(fā)展。

結(jié)語(yǔ)

利用可視化工具推動(dòng)線上教學(xué)，學(xué)生能夠主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，積極地發(fā)揮自我的能力和作用，將知識(shí)構(gòu)建系統(tǒng)化、整體化，并且能夠靈活地處理所有信息，更加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解并能應(yīng)用，學(xué)生從中體會(huì)到學(xué)習(xí)是有用的，學(xué)習(xí)會(huì)變得更有意義。

思維導(dǎo)圖將以前的知識(shí)和學(xué)生當(dāng)下學(xué)習(xí)的知識(shí)之間聯(lián)系起來(lái)，發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)聯(lián)，從而讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，主動(dòng)建構(gòu)新的知識(shí)體系，讓學(xué)生逐漸能掌握解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的科學(xué)思維方法。

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