朱兆敏

摘要：閱讀教學一直是課堂教學的中心和重點，多數(shù)學生都或多或少對其感到疑惑。閱讀需要的不僅是基本的閱讀信息，還要有一定的閱讀能力，因此為提升閱讀成效，提升學生閱讀能力勢在必行。在教學過程中，多文本閱讀是指在一定時間內(nèi)閱讀一些相關的文章，并對一個或多個主題進行調(diào)查和討論，最后由教師和學生達成協(xié)議的方法。因此，多文本閱讀教學對學生而言無疑是非常合適的教育方式，不光是能讓學生了解更多的閱讀數(shù)據(jù)，還有利于學生積極參與到閱讀中去，享受閱讀的過程。

關鍵詞：多文本閱讀;課堂模式;結合;探究

當多文本閱讀作為一種新的語文閱讀指導形式，它吸引了一些敏銳而大膽的語文教師。在他們的不斷努力下，這種形式慢慢發(fā)展為“單元整合，分組閱讀”，在同一主題下的同一課程閱讀中進行內(nèi)容整合的分組閱讀，通過對閱讀材料內(nèi)部和外部進行內(nèi)容整合的分組閱讀的實踐性閱讀。多文本閱讀即為在閱讀過程中，同時將多篇文章進行整合學習的教學模式。所謂多文本閱讀，是把眾多文章作為閱讀框架，以此擴寬閱讀思維和閱讀角度。多文本閱讀并不是幾篇文章的簡單組合，教師應該科學合理地利用多文本閱讀教學模式，重點關注閱讀過程中學生們的閱讀體驗，并了解學生的閱讀感受，進而制定出對應的教學體系，以此來提升學生的閱讀能力。

一、多文本閱讀教學的背景

隨著社會的進步和科技水平的發(fā)展，中國漢語言也得到發(fā)展，語文閱讀學習的問題越來越不言自明。越來越多的人把 "少、慢、差、費 "作為批評語文教學的一個重要理由，而學生在學習中的興趣缺失，也讓更多的教育工作人員感到沮喪。

《語文課程標準》要求小學課外閱讀量達到145萬字以上?？蓡渭兙托W語文教材來說，粗略計算閱讀教材為15萬字，顯然這難以滿足孩子們在小學階段的閱讀要求。同時，許多教師只注重對教材中重點課文的知識學習，忽視了課外閱讀，沒有對課外文章進行講解，學生的閱讀能力提升空間有限。隨著時間流逝，小學生對課外閱讀的鑒賞能力無法提高，導致學生不會讀書、讀死書。

面對小學階段孩子們在閱讀學習中所出現(xiàn)的一系列問題，教師和相關教育工作者也在進行積極探索，多文本教學等一系列教學方式應運而生。這即意味著我國語文閱讀教學正在逐步提升，同時表明我國閱讀教學需要更加具有深層次的教學模式變革。

二、多文本閱讀教學策略研究的重要意義

（一）有助于豐富多文本閱讀資料庫

多文本閱讀資料并不局限于圖書館和書店的紙質(zhì)閱讀材料或書籍，還包括計算機系統(tǒng)、手機終端和其他基于數(shù)據(jù)信息所產(chǎn)生的電子資料。從中可以看出，多文本閱讀指導與傳統(tǒng)的閱讀教育相比，明顯改善了多文本閱讀數(shù)據(jù)庫，使得學生們獲得更加寬廣閱讀思維。

（二）深入開發(fā)學生思維，提升學生學習能力

多文本閱讀是在教師的指導下讓學生審視和理解許多相關的文章，使學生能夠不斷提高閱讀的效率和質(zhì)量，使得學生能夠更進一步思量自身的閱讀理解能力，擴寬閱讀思維，進而促進學生語文能力的全面提升。

（三）有利于激發(fā)學生的閱讀興趣

在這一學習過程中，我們可以看到，多數(shù)學生都能找到適合自己的閱讀方法。通常情況下，多文本閱讀更有利于學生掌握閱讀規(guī)則，提升閱讀趣味，以此來鑒賞自己喜歡的內(nèi)容類型，然后調(diào)動他們的閱讀欲望和活動。以此方法作為閱讀過程中的調(diào)度方式，使得學生能夠更加明晰教學過程中每個階段的任務，進而激起對課外閱讀的興趣。

（四）擴大學生課外閱讀量，提升學生閱讀水平

多文本閱讀模式過程中，教師將通過3到5篇優(yōu)秀文章的學習，并指導學生總結和分析，保證課堂的充實度。同時，通過大量閱讀相關的文章，學生不僅可以提高閱讀速度，而且還可以成功地擴展他們的視野，使得學生在思考問題時能夠更加靈活，閱讀能力也能隨之提升。

三、小學語文開展多文本閱讀教學的策略

（一）根據(jù)不同的主題選擇閱讀文章

多文本閱讀教學最重要的觀點是閱讀材料選擇，通過識別一個主題將眾多具有相關內(nèi)容的著作集合起來，從而避免閱讀內(nèi)容的混亂。教師可以利用閱讀材料中每個單元的內(nèi)容來識別閱讀主題。在多文本閱讀教育的框架內(nèi)，加上課堂上的閱讀和略讀課文，教師可以根據(jù)內(nèi)容的實質(zhì)、背景和表達方式來選擇主題，從而確定閱讀材料的范圍，保證學生閱讀的導向。

（二）有序呈現(xiàn)文章，深入理解主題

多文本閱讀比單文本閱讀最突出的優(yōu)點是，它突破了以單一形式和主題來閱讀文章的傳統(tǒng)問題，使學生可以利用合適時機來進行擴展閱讀，加深對閱讀文章的理解和認識。由于文章數(shù)量龐大，不能一個一個地分開展示，也不能以分散的方式向?qū)W生展示許多文章，這樣會使得學生感到一下子被壓倒，無所適從。因此對這些文本閱讀需要掌握好閱讀順序和閱讀時機，使得學生的閱讀過程效率更高。

教師可以根據(jù)文章的主題和特點，按照由簡到繁、由淺入深、循序漸進、層層深入的標準來展示文章。這使得教師指導起來更加簡潔易懂，學生記憶起來也能更加方便，可操作性極強。學生們可以在閱讀過程中，將多文本閱讀和精確閱讀結合起來，對著作的主題有更全面、更重要、更精確的理解，并學習不同創(chuàng)作者的表達方法，這樣的閱讀效果在單文本閱讀中基本上是無法實現(xiàn)的。

（三）推進課外專題閱讀，實現(xiàn)整體聯(lián)動

為保證學生對不同類型書籍能夠進行快速閱讀，并在此基礎上對一系列書籍進行專題安排，教師就需要對相關文章進行合理選擇并確定閱讀主題。其中，課外專題閱讀指導可以有不同的形式，如閱讀建議課和閱讀欣賞課。加強課外專題閱讀，能夠保證學生們不會忘記閱讀的主題，并對課本知識進行結合，以此來實現(xiàn)語文學習和課外閱讀的有機結合。

（四）尋找切合點，進行文本的整合

多文本閱讀指導指的是圍繞一個方向或一個主題選擇不同的著作，教師和學生共同圍繞這個主題建立和達成協(xié)議的方法。在我們傳統(tǒng)的語文課堂上，一節(jié)課只關注一篇課文，多文本閱讀則是對傳統(tǒng)的單文本閱讀教學不足之處的一種可行的補充。在實際學習過程中，為了使孩子們適應多文本閱讀方法，教師要帶動學生們了解、調(diào)整并逐步喜歡上閱讀。這要求教師在最近的一段時間內(nèi)認真?zhèn)湔n，并應根據(jù)學生的學習情況、閱讀能力的對比和閱讀興趣，以此來協(xié)調(diào)相關著作的章節(jié)重點。

（五）傳授相關的閱讀方法和技巧

對于在書籍選擇、閱讀策略及能力方面有所欠缺的小學生來說，教員必須對學生進行相關的閱讀策略和能力教育，以更好地實現(xiàn)多文本閱讀。首先，每個年級的老師應為孩子們推薦合理的書籍，并對他們的閱讀策略和能力進行指導。在低年級中，最重要的是學習更多帶有拼音的簡短故事，以激發(fā)更多的閱讀興趣，并構建出單詞和表達能力體系。在逐步有意引導學生掌握不同種類的特點的同時，教師應以提高學生的閱讀速度為中心，改變學生的閱讀方式，通過唱歌和喧鬧的閱讀，學會無聲閱讀、跳讀、快速瀏覽和集中閱讀。在課堂上，教員應該有意識地提高課堂效率，多舉行快速閱讀比賽，這樣才能真正開始鍛煉學生的閱讀能力，使得課堂效率更高，學生也能更加適應多文本教學模式。

四、結語

多文本閱讀教學模式，使學生在導師的指導下，審視、思考和分析語文信息成分的框架，調(diào)查和發(fā)現(xiàn)閱讀的細微差別、閱讀的精髓和方法，并從中獲得閱讀的樂趣。同時，多文本閱讀將閱讀信息、策略和程序放在一條線上，從點到面，這使學生們有機會建立一個信息鏈，有利于學生學習思維展開，這將提高他們的語言技能和教育學習。為促進學生的未來發(fā)展，我們會對多文本閱讀教學模式進行更加深入的思考和研究。

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本文系2020年河南省中小學多文本閱讀實踐研究專項課題《多文本閱讀課堂教學模式的策略研究》（立項編號：dwbyd20022605）研究成果。