惠彥

摘要：隨著新課改的實(shí)行，我們?cè)絹?lái)越重視培養(yǎng)學(xué)生的各種能力。在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。英語(yǔ)作為全世界通用的語(yǔ)言之一，需要學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)。本文主要探討一下新課改背景下如何實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);新課改背景;合作學(xué)習(xí)模式

合作學(xué)習(xí)模式是目前各科教學(xué)中常用的一種教學(xué)模式，它能夠匯聚學(xué)生的智慧，得出意想不到的答案。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)模式，運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生之間思維的相互碰撞，得到更好的教學(xué)效果。

一、尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師的地位是非常高的。教師在課堂上具有絕對(duì)的威信，學(xué)生很少敢質(zhì)疑教師，自己有疑問(wèn)也不敢提出，慢慢地學(xué)生就失去了質(zhì)疑的能力，變得不會(huì)思考?，F(xiàn)在，我們實(shí)行了素質(zhì)教育，學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得了主體地位。學(xué)生可以自由表達(dá)自己的觀點(diǎn)而不用害怕被老師批評(píng)。而且現(xiàn)在老師的教育觀念也發(fā)生了變化，教師也希望學(xué)生能夠提出不一樣的觀點(diǎn)。學(xué)生的地位提高了，在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師最重要的任務(wù)就是引導(dǎo)，讓學(xué)生自己能夠合作學(xué)習(xí)完成教學(xué)任務(wù)。

比如，在學(xué)習(xí)《My classmates》一課時(shí)，里面有很多不認(rèn)識(shí)的單詞。教師可以從標(biāo)題出發(fā)“classmates”，可以告訴學(xué)生合成詞的概念，然后讓學(xué)生想一想還學(xué)過(guò)哪些合成詞。學(xué)生可以回答出“homework、Englishmen、blackboard”等等，學(xué)生通過(guò)思考回答出老師提問(wèn)的問(wèn)題，能夠極大的鼓舞學(xué)生。教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生前后四人為一小組，找出課文中不熟悉的單詞“thirteen、America、England”等等，然后再讓學(xué)生以小組為單位，通過(guò)查閱參考書(shū)或者英語(yǔ)字典弄清楚每個(gè)單詞的讀音和意思。學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手查閱可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，還能夠?qū)W會(huì)小組合作，共同克服困難，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)比老師直接告訴學(xué)生單詞的讀音和意思有意義得多。教師能夠把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，更有利于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。

二、尊重學(xué)生的個(gè)別差異，合理劃分小組

教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。分組的原則一般是組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。教師要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，合理進(jìn)行分組。這樣的話學(xué)生彼此之間可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同進(jìn)步。每個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢(shì)學(xué)科都是不一樣的，就英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師在進(jìn)行分組的時(shí)候應(yīng)該讓程度好的學(xué)生帶動(dòng)程度不好學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的共同發(fā)展。每個(gè)小組都要有程度好的和程度不好的，使每個(gè)小組保持勢(shì)均力敵的形式，這樣更能激發(fā)學(xué)生為自己的小組盡一份力，超過(guò)別的小組。

比如，在學(xué)習(xí)《What's can you do》一課時(shí)，教師可以把學(xué)生分成不同的小組，然后把課文中的單詞制作成游戲，讓學(xué)生進(jìn)行造句練習(xí)，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。教師可以截取課文中的一些單詞“I? join club learn”讓學(xué)生來(lái)造句，學(xué)生們可以進(jìn)行搶答，答對(duì)了就得一分。通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)，小組內(nèi)的成員可以進(jìn)行分工，可以兩個(gè)人負(fù)責(zé)說(shuō)漢語(yǔ)，兩個(gè)人負(fù)責(zé)翻譯成英語(yǔ)，這樣分工合作的話，可以讓英語(yǔ)程度好的同學(xué)帶動(dòng)英語(yǔ)程度不好的同學(xué)，激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情。等到英語(yǔ)程度不好的學(xué)生英語(yǔ)水平有所提高的時(shí)候，就讓他們來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)翻譯，這樣的話，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還能夠不知不覺(jué)地讓他們喜歡上英語(yǔ)課，提高英語(yǔ)水平。

三、營(yíng)造良好的課堂氛圍，打造趣味性英語(yǔ)課堂

良好的學(xué)習(xí)情境能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，一定要想辦法增強(qiáng)課堂的趣味性，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)。教師可以通過(guò)小組的方式，讓學(xué)生在游戲中學(xué)會(huì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。例如在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)，教師不要通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)單詞的形式來(lái)鞏固記憶，而可以采取做游戲的方式來(lái)幫助學(xué)生鞏固記憶。這樣的話，學(xué)生就不會(huì)害怕背誦英語(yǔ)單詞，而會(huì)慢慢地喜歡上英語(yǔ)詞匯記憶，從而提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

比如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)第一單元單詞時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生讀準(zhǔn)英語(yǔ)單詞的讀音，讓每一個(gè)學(xué)生先學(xué)會(huì)讀準(zhǔn)單詞，然后在課上學(xué)習(xí)課文的時(shí)候反復(fù)穿插課后單詞，讓學(xué)生在潛移默化中記住這些單詞。最后在課堂的十分鐘時(shí)間里，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展小組猜單詞的游戲。每個(gè)小組派一個(gè)代表，描述黑板上的漢字，但不能直接說(shuō)這些漢字，同伴猜出來(lái)漢語(yǔ)之后，再來(lái)想剛剛學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞。比如“l(fā)ovely，可愛(ài)的”，教師在黑板上寫(xiě)上“可愛(ài)的”，學(xué)生可以通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)言等來(lái)描述這個(gè)詞語(yǔ)，同伴猜出來(lái)之后，再猜與之對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)單詞，全部猜對(duì)得一分，看看哪個(gè)小組答對(duì)的最多。通過(guò)這種方式，既實(shí)現(xiàn)了趣味性教學(xué)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的興趣。這種愉快的課堂氛圍，能夠打破英語(yǔ)詞匯教學(xué)的枯燥性，打造趣味性英語(yǔ)課堂，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，英語(yǔ)學(xué)習(xí)伴隨著學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)生涯，它是非常重要的。教師通過(guò)讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的自主性，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平的提高。此外，英語(yǔ)教師還要為學(xué)生打造趣味性英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生愛(ài)上英語(yǔ)。學(xué)生只有自己喜歡上英語(yǔ)，才能更好地提高自己的英語(yǔ)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程穎.新課程改革背景下小組合作學(xué)習(xí)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].知識(shí)窗，2021（3）：77.