編者按

落實立德樹人根本任務(wù)，要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將德育內(nèi)容細(xì)化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)的全過程。6月16日，聚焦“新時代教師育德能力提升”主題，海淀區(qū)“綠色成長”學(xué)科德育現(xiàn)場會在清華大學(xué)附屬中學(xué)召開。此次會議在深化課程改革背景下，探討以學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，如何在各學(xué)科教學(xué)之中開展學(xué)科德育的研究與實踐，促進(jìn)新時代教師育德能力的提升，從而落實立德樹人根本任務(wù)。我們選取北京市海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校申軍紅副校長和小初高不同學(xué)段、不同學(xué)科三位老師的發(fā)言，呈現(xiàn)海淀區(qū)的區(qū)域推進(jìn)策略和教師的課堂探索。

落實立德樹人根本任務(wù)，就要發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用，將德育內(nèi)容細(xì)化落實到各學(xué)科課程的教學(xué)目標(biāo)之中，融入教育教學(xué)的全過程。海淀區(qū)2014年開始學(xué)科德育的初步探索，2017年啟動了“綠色成長”學(xué)科德育項目，聚焦學(xué)科育人，全面落實社會主義核心價值觀，引導(dǎo)教師從做題、做事向做人的課堂教學(xué)價值取向轉(zhuǎn)變。

1.學(xué)科德育的工作推進(jìn)機(jī)制

學(xué)科德育研究必須扎根課堂。“綠色成長”學(xué)科德育項目以課例為載體，聚焦學(xué)科德育實施中的關(guān)鍵問題，開展行動研究。建立了系統(tǒng)開放的工作機(jī)制和多路徑的運(yùn)作模式，保障項目的扎實有序和有效推進(jìn)。

一是建立了合作互助的團(tuán)隊協(xié)同機(jī)制。形成五大合力，即行政與業(yè)務(wù)形成合力、研究與實踐形成合力、各學(xué)科之間形成合力、實驗學(xué)校之間形成合力、教研員和一線教師之間形成合力。設(shè)立實驗學(xué)校，以點(diǎn)帶面整體推進(jìn)。建立學(xué)科核心團(tuán)隊，以教研員為核心，凝聚指導(dǎo)專家和一線骨干教師的力量，攻堅克難。二是建立了扎根課堂的實踐研究機(jī)制。以學(xué)科德育示范課例研制為切入點(diǎn)，采用研究、實踐、改進(jìn)，再研究、再實踐、再改進(jìn)的螺旋上升的實踐研究模式。每月開展研討活動，以課例為載體，聚焦教師課堂教學(xué)中的真實問題進(jìn)行直觀深入的研討。三是建立了分層分類的教師研修機(jī)制。開設(shè)以學(xué)科德育為主題的教師研修課程，包括面向全體教師的學(xué)科德育主題研修和新教師培訓(xùn)、骨干教師研修。四是建立了不斷迭代的成果輸出機(jī)制。編制出指導(dǎo)中小學(xué)教師課堂實踐的《中小學(xué)學(xué)科德育指導(dǎo)手冊》，研發(fā)典型課例，并且不斷迭代和完善指導(dǎo)手冊和課例。

2.學(xué)科德育的本質(zhì)內(nèi)涵與范疇

學(xué)科德育是基礎(chǔ)教育階段的課程思政，它首先是一個有意義的教與學(xué)過程，是教師根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)、學(xué)段特點(diǎn)和學(xué)生發(fā)展需求，充分挖掘?qū)W習(xí)中的德育要素，將具體的學(xué)科知識和學(xué)生生活實際建立關(guān)聯(lián)，設(shè)計挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷真實的學(xué)習(xí)過程，從而提升核心素養(yǎng)，促進(jìn)知行合一。

學(xué)科德育的基本原則是以社會主義核心價值觀為引領(lǐng)，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向;實施基礎(chǔ)是把握學(xué)科本質(zhì)，體現(xiàn)學(xué)科思想方法;應(yīng)有形態(tài)是教學(xué)與德育相融共生，即學(xué)科教學(xué)方式和學(xué)科德育要素在具體的學(xué)習(xí)活動中實現(xiàn)有機(jī)融合。

對于一線教師，如何找到教學(xué)內(nèi)容和德育的結(jié)合點(diǎn)是關(guān)鍵點(diǎn)，也是困惑點(diǎn)。我們提出了“5+X”的學(xué)科德育范疇，“5”是指《中小學(xué)德育工作指南》提出的“理想信念教育、社會主義核心價值觀教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、生態(tài)文明教育、心理健康教育”;“X”指各學(xué)科具有學(xué)科特色的德育范疇，具體到每一節(jié)課，需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定德育范疇，在德育范疇下挖掘德育要素。例如，《鄉(xiāng)村人家》《貓》《老人與?！啡?jié)語文課，根據(jù)對教學(xué)內(nèi)容的分析，確定了“生態(tài)文明教育”范疇下的一個切入點(diǎn)，即“人與自然的和諧”。三節(jié)課分別在三個學(xué)段，所以需要結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)確定德育要素，實現(xiàn)學(xué)段之間的進(jìn)階發(fā)展。

3.學(xué)科德育的實施方法與策略

學(xué)科德育在課堂上落地，要抓住四個關(guān)鍵要素，即學(xué)習(xí)目標(biāo)、情境、任務(wù)和評價。學(xué)習(xí)目標(biāo)要體現(xiàn)素養(yǎng)導(dǎo)向，使學(xué)科與德育自然融合;創(chuàng)設(shè)真實情境，關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)與做事、做人;找準(zhǔn)遷移關(guān)鍵，設(shè)計挑戰(zhàn)性的任務(wù);學(xué)習(xí)評價，促進(jìn)知行合一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展進(jìn)階。

創(chuàng)設(shè)的情境應(yīng)該是學(xué)生熟悉，可參與或可感受，能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，與知識學(xué)習(xí)相關(guān)聯(lián)，富含育人價值的。如小學(xué)二年級數(shù)學(xué)“調(diào)查與記錄”，教材中的情境是“評選吉祥物”，離學(xué)生的真實生活較遠(yuǎn)，于是，教師設(shè)置了一個生活中的真實情境：“三年級選擇哪種興趣課？”學(xué)生熱情很高，積極參與，開展調(diào)查與記錄，當(dāng)調(diào)查結(jié)果出來后，真有學(xué)生看到最終結(jié)果和自己的意愿不符而掉了眼淚。這時，教師適時引導(dǎo)學(xué)生要尊重數(shù)據(jù)，尊重大家的意見。這樣，實事求是的科學(xué)態(tài)度教育、民主公正的價值觀教育就悄然發(fā)生了。

學(xué)生的道德發(fā)展是知行合一的過程。把陳述性的知識轉(zhuǎn)化為可討論、可探究的問題、任務(wù)，在完成挑戰(zhàn)性任務(wù)的過程中，學(xué)生的體驗更加真實，領(lǐng)悟也更加深刻。如初中物理“溫度計”一課，教師一改傳統(tǒng)教學(xué)中“講授溫度的定義、溫度計的原理及使用規(guī)則”的知識中心的教學(xué)方式，布置挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)明溫度計”的全過程。這一任務(wù)具有高度的開放性、思辨性和可探究性。學(xué)生真正體驗到了科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的過程，不僅實現(xiàn)了知識的自主建構(gòu)，還培養(yǎng)了大膽假設(shè)、敢于創(chuàng)新、尊重證據(jù)、實事求是、鍥而不舍的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神，以及擔(dān)當(dāng)、負(fù)責(zé)、自律、合作等良好品質(zhì)。

在課堂教學(xué)中要建構(gòu)支持性學(xué)習(xí)環(huán)境。關(guān)注學(xué)習(xí)的物理環(huán)境的人文價值，如座位布置、教學(xué)材料的選擇等;以教師為主導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)開放包容、平等互助的學(xué)習(xí)關(guān)系，包括師生關(guān)系和生生關(guān)系;發(fā)揮教師作為學(xué)習(xí)支持者的德育功能。師生關(guān)系具有重要的育人價值，師生關(guān)系中的需求、愛好、趣味， 師生相處中的尊重、寬容、公正、平等等價值取向，自然刺激和影響著學(xué)生的心理情感定向和認(rèn)知思維發(fā)展。

4.學(xué)科德育的評價要點(diǎn)與內(nèi)容

一節(jié)好課就是一節(jié)好的學(xué)科德育課。建立學(xué)科德育的評價標(biāo)準(zhǔn)，是為了引導(dǎo)教師在課堂教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)科德育要素的挖掘和學(xué)科育人目標(biāo)的實現(xiàn)。學(xué)科德育的評價要點(diǎn)包括教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)者分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)環(huán)境與資源、學(xué)習(xí)活動與指導(dǎo)、學(xué)習(xí)評價。

第一，教學(xué)內(nèi)容分析，要反映學(xué)科核心觀念或概念，聚焦單元學(xué)習(xí)主題，體現(xiàn)育人價值和素養(yǎng)導(dǎo)向，突出知識結(jié)構(gòu)建構(gòu)、關(guān)鍵能力培養(yǎng)、現(xiàn)實問題解決與正確價值觀念培育。第二，學(xué)習(xí)者分析，要明確學(xué)生的發(fā)展需求和學(xué)習(xí)路徑，以及學(xué)習(xí)和成長的發(fā)展點(diǎn)。第三，學(xué)習(xí)目標(biāo)中要有明確的學(xué)科德育目標(biāo)，明確學(xué)生應(yīng)掌握的學(xué)科核心內(nèi)容、應(yīng)發(fā)展的關(guān)鍵能力、應(yīng)形成的學(xué)科思想方法和正確的價值觀念，并且要體現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的整體性和水平發(fā)展的進(jìn)階。第四，學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，要發(fā)揮物理環(huán)境以及師生關(guān)系、生生關(guān)系等軟環(huán)境的育人功能。環(huán)境、資源要和學(xué)習(xí)任務(wù)、問題探究相匹配。教師自身的言行示范是重要的教育資源，對學(xué)生成長具有榜樣引領(lǐng)作用。第五，學(xué)習(xí)活動與指導(dǎo)，要使情境問題任務(wù)具有綜合性、挑戰(zhàn)性、開放性和真實性，使學(xué)生在真實的情境中提出問題、解決問題、分享交流。要將學(xué)科教學(xué)的顯性目標(biāo)和學(xué)科德育的隱性目標(biāo)自然融合，避免學(xué)科知識的機(jī)械單向灌輸和德育要素的“標(biāo)簽化”“口號化”“空洞化”。要關(guān)注學(xué)生的個性差異，提供深度思考、合作探究、充分交流的時空。第六，學(xué)習(xí)評價，從知識技能、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、價值觀念等方面開展過程性評價和表現(xiàn)性評價，突出評價的診斷、激勵、反饋、指導(dǎo)和改進(jìn)功能。

“綠色成長”學(xué)科德育項目經(jīng)過四年的實踐，立足學(xué)科，不斷厘清學(xué)科德育的內(nèi)涵與本質(zhì)，探尋學(xué)科德育的范疇和方法策略;引導(dǎo)學(xué)生在真實的學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)任務(wù)和學(xué)習(xí)實踐中，把學(xué)習(xí)成果轉(zhuǎn)化為正確的價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，將立德樹人根本任務(wù)落實到每一節(jié)課中。