劉丹

【摘要】隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的推進(jìn)，大學(xué)英語教學(xué)已經(jīng)從注重培養(yǎng)學(xué)生的讀寫能力向英語語言綜合運(yùn)用能力轉(zhuǎn)變。在教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式也要有所改變。在“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念引導(dǎo)下，本研究著重對(duì)學(xué)生在課堂上運(yùn)用的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分類，即自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，并對(duì)其各自的定義、基本要素、理論基礎(chǔ)、行動(dòng)策略進(jìn)行探究，以此來改善大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)改革的進(jìn)程。

【關(guān)鍵詞】英語教學(xué)改革;大學(xué)英語;學(xué)習(xí)方式;教學(xué)質(zhì)量

【作者簡介】劉丹（1987.11-），女，漢族，吉林長春人，長春大學(xué)旅游學(xué)院，講師，研究生，研究方向：外國語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)、英語教學(xué)、認(rèn)知語言學(xué)。

【基金項(xiàng)目】2020.10-2022.10 “情境認(rèn)知學(xué)習(xí)理論下的‘大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式研究”（長春大學(xué)旅游學(xué)院2020年度創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展基金）;2021年度吉林省高等教育學(xué)會(huì)項(xiàng)目“后疫情時(shí)代民辦高校大學(xué)英語混合式教學(xué)體系改革與實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：JGJX2021D658）。

一、引言

李雯（2016）將英語教學(xué)的內(nèi)涵概括為：“教師依據(jù)一定的英語教學(xué)目的與教學(xué)目標(biāo)，在有計(jì)劃的系統(tǒng)性的過程中，借助一定的方法和技術(shù)，以傳授和掌握英語知識(shí)為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的教與學(xué)相統(tǒng)一的教育活動(dòng)?！睆谋举|(zhì)上說，英語教學(xué)不僅是語言教學(xué)，還是文化教學(xué)，亦是思維方式教學(xué)，更是學(xué)習(xí)方式的培養(yǎng)和形成。

二、英語教學(xué)改革的必要性

為了提高我國英語教學(xué)的有效性，同時(shí)增加人才培養(yǎng)的實(shí)用性，大學(xué)英語教師們積極進(jìn)行著英語教學(xué)的改革工作。

大學(xué)英語教學(xué)指南（2020版）中明確要求：“大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力，增強(qiáng)跨文化交際意識(shí)和交際能力，同時(shí)發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，培養(yǎng)人文精神和思辨能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活和未來工作中能夠恰當(dāng)有效地使用英語，滿足國家、社會(huì)、學(xué)校和個(gè)人發(fā)展的需要。”

從教學(xué)方法上看，教學(xué)方法一直是教學(xué)研究的重點(diǎn)，也是英語教學(xué)改革的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。李浩宇（2018）指出，常見的英語教學(xué)方法包括語法翻譯法、聽說教學(xué)法、直接教學(xué)法、視聽教學(xué)法、認(rèn)知教學(xué)法、交際教學(xué)法等。這些教學(xué)方法都曾經(jīng)對(duì)英語教學(xué)理論和實(shí)踐的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。但是，這些教學(xué)方法往往是在一定歷史條件下為達(dá)到當(dāng)時(shí)的教學(xué)目的而形成的產(chǎn)物，它們一方面從各個(gè)側(cè)面充實(shí)和豐富了外語教學(xué)法體系的完整性，另一方面又過分強(qiáng)調(diào)了某個(gè)側(cè)面，所以有其不完善之處。目前，隨著教育事業(yè)的發(fā)展，不少英語教師認(rèn)識(shí)到外國引進(jìn)的教學(xué)方法并不適合我國英語教學(xué)實(shí)際需要，英語教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為本，突出學(xué)生的主體地位，重視和尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求，對(duì)學(xué)生興趣不斷挖掘的原則。

三、大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式研究

基于以上背景的探討，教學(xué)改革的背景下，大學(xué)英語學(xué)習(xí)方式也應(yīng)隨之改變。傳統(tǒng)意義上，以前的英語學(xué)習(xí)大都是接受學(xué)習(xí)，而現(xiàn)在的教學(xué)理念需要學(xué)生在學(xué)習(xí)中占主體地位，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。在這種形勢下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)的理念應(yīng)運(yùn)而生。

1.自主學(xué)習(xí)。首先，迪金森（Dickinson， 1995）定義自主學(xué)習(xí)為成功掌握學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)態(tài)度是在學(xué)習(xí)過程中負(fù)有決策的責(zé)任，學(xué)習(xí)能力就是學(xué)習(xí)過程中的做決定和反思的能力。龐維國認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)是建立在自我儀式發(fā)展基礎(chǔ)上的“能學(xué)”，在學(xué)生具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)基礎(chǔ)上的“想學(xué)”，在學(xué)生掌握了一定學(xué)習(xí)策略上的“會(huì)學(xué)”，在意志努力上的“堅(jiān)持學(xué)”。

從以上定義可以看出，自主學(xué)習(xí)的基本要素包括自主計(jì)劃、自主監(jiān)控、自主評(píng)價(jià)三個(gè)方面。自主學(xué)習(xí)首先是對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的預(yù)想、規(guī)劃和組織，繼而還包括對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)視和控制，最后對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行自我檢查、自我評(píng)價(jià)以及根據(jù)反饋信息調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)活動(dòng)。

認(rèn)知學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)需要經(jīng)過獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)三個(gè)階段，已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)對(duì)于新知識(shí)的學(xué)習(xí)是一種充分條件，學(xué)習(xí)就是將新舊知識(shí)建立聯(lián)系的同化過程。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在新信息的刺激下，對(duì)已有知識(shí)的重組和調(diào)整，以及對(duì)新知識(shí)形成有意義的解釋和理解，從而建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而且，知識(shí)并不是對(duì)客觀世界的絕對(duì)反映，而是人們對(duì)世界的看法和理解，是相對(duì)但不是永恒不變的，因此知識(shí)會(huì)隨著人類文明的進(jìn)步有所調(diào)整。然而，人本主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)不僅是認(rèn)知的學(xué)習(xí)，而且是經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí);認(rèn)知學(xué)習(xí)是無意義學(xué)習(xí)，經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)是有意義學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)最終導(dǎo)致個(gè)體在智力、情感、態(tài)度、人格和行為等方面發(fā)生穩(wěn)定的變化。最后，因?yàn)樯鐣?huì)語言學(xué)包括社會(huì)和語言兩個(gè)領(lǐng)域，所以語言學(xué)習(xí)一定是社會(huì)學(xué)習(xí)的一部分，應(yīng)該將語言結(jié)構(gòu)放到社會(huì)這個(gè)背景下去分析和研究。

自主學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略分成三個(gè)維度，分別是學(xué)習(xí)活動(dòng)發(fā)生之前、之中和之后。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之前，能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指定學(xué)習(xí)計(jì)劃，做好各種準(zhǔn)備;學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，能夠?qū)W(xué)習(xí)進(jìn)展、學(xué)習(xí)方法做出自我監(jiān)控，掌握反饋和自我調(diào)節(jié);學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)之后，能夠?qū)W(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我檢查、總結(jié)、評(píng)價(jià)和自我補(bǔ)救。

2.合作學(xué)習(xí)。所謂合作，就是指個(gè)人與個(gè)人或者群體與群體之間基于一個(gè)相同的目標(biāo)，采取一定的群體規(guī)范，共同行動(dòng)、積極配合的方式。因此，合作學(xué)習(xí)是以一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)為導(dǎo)向，以生生、師生、師師之間的協(xié)作為基本動(dòng)力，以小組為表現(xiàn)形式，以小組成員之間的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主體，以團(tuán)隊(duì)總成績?yōu)樵u(píng)估依據(jù)的學(xué)習(xí)方式。其基本理念是學(xué)習(xí)者在小組或團(tuán)隊(duì)中為完成共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

合作學(xué)習(xí)的基本要素包括：小組活動(dòng)、相互支持、組員間的人際交往技能。小組活動(dòng)，是指小組有明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)間、明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)目標(biāo)、明確的學(xué)習(xí)活動(dòng)任務(wù)、各個(gè)組員間的明確分工、真實(shí)詳盡的學(xué)習(xí)活動(dòng)反饋。因?yàn)榻M員都是為了完成共同目標(biāo)，他們的利益是聯(lián)系在一起的，每個(gè)成員的學(xué)習(xí)行為都會(huì)對(duì)整個(gè)小組的學(xué)習(xí)造成不可忽視的影響，所以組員之間必須在心理和資源等方面相互支持，才能讓整個(gè)小組的利益最大化。良好的小組氛圍會(huì)影響學(xué)習(xí)目標(biāo)是否達(dá)成，因此組員應(yīng)該掌握一定的人際交往技能以便創(chuàng)設(shè)良好的氛圍。需要組員之間彼此信任、積極溝通以及正確地處理沖突，這些都是人際交往能力的表現(xiàn)。

合作學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)分成兩類：動(dòng)力理論和選擇理論。動(dòng)力理論源起于格式塔心理學(xué)，將合作小組看作是一個(gè)動(dòng)力整體，這個(gè)小組的統(tǒng)一目標(biāo)能夠帶給組員一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力。組員的利益是緊密聯(lián)系在一起的，并組與組間的競爭也有利于組員提高為共同利益而奮斗、對(duì)抗競爭對(duì)手的意識(shí)。其中，組員之間的學(xué)習(xí)行為是相互影響的，主要表現(xiàn)在組員的努力程度和學(xué)習(xí)狀態(tài)受其他組員的影響，因此只有每個(gè)成員都將自己的能力和努力發(fā)揮到最大程度，才能最大限度地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。相類似，美國心理學(xué)家威廉格拉斯認(rèn)為人的一生需要合作、歸屬、分享、愛、關(guān)心，而合作學(xué)習(xí)恰恰滿足所有這些需要，成功的合作學(xué)習(xí)在某種程度上會(huì)使人獲得歸屬感、愛和分享的喜悅。

合作學(xué)習(xí)的行動(dòng)策略需要有幾點(diǎn)注意事項(xiàng)。第一，合作學(xué)習(xí)如果達(dá)不到提高學(xué)生知識(shí)水平、能力和素養(yǎng)的目的，就不要合作;第二，確有必要時(shí)才進(jìn)行合作學(xué)習(xí);第三，合作學(xué)習(xí)應(yīng)是在自主學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上的合作;第四，參與者應(yīng)有明確的責(zé)任和具體的任務(wù)，避免勞逸不均的情況。

3.探究學(xué)習(xí)。20世紀(jì)50年代，美國教育學(xué)家施瓦布認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是兒童通過自主地參與獲得知識(shí)的過程，從而掌握研究自然所必須的探究能力。我國的徐學(xué)福教授認(rèn)為，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，為獲得科學(xué)素養(yǎng)以類似科學(xué)研究的方式所展開的學(xué)習(xí)活動(dòng)。綜上，探究學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的主動(dòng)學(xué)習(xí)和積極探索的過程。

探究學(xué)習(xí)的基本要素有明確任務(wù)、分配工作、教師指導(dǎo)、匯報(bào)結(jié)果和科學(xué)評(píng)價(jià)。探究學(xué)習(xí)是在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種類似于學(xué)術(shù)或科研的情境，通過學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、搜集和處理信息、表達(dá)與交流等探索活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、情感與態(tài)度的發(fā)展，特別是探索精神和創(chuàng)新能力發(fā)展的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)過程。

其行動(dòng)策略需要注意的是：選擇和確定的探究問題有一定的價(jià)值，設(shè)問明確，有吸引力;探究需要的知識(shí)水平、能力要求與學(xué)生心理發(fā)展水平相吻合;活動(dòng)方案能營造生動(dòng)活潑、熱烈有序的學(xué)習(xí)氛圍;學(xué)生要能及時(shí)收集到活動(dòng)得反饋信息，能看到活動(dòng)結(jié)果，以增進(jìn)信心，及時(shí)修正，調(diào)整自己探究行為。

四、結(jié)語

總之，大學(xué)英語的學(xué)習(xí)方法包括自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。然而，英語教學(xué)改革尤為必要，不僅是迎合時(shí)代發(fā)展的要求，同時(shí)也是提高英語教學(xué)質(zhì)量、進(jìn)行人才培養(yǎng)的要求。從教學(xué)內(nèi)容上看，過分重視聽講和記筆記的時(shí)代已經(jīng)過去，英語教學(xué)的目的是為了進(jìn)行語言的應(yīng)用，即培養(yǎng)學(xué)生的語言綜合應(yīng)用能力。在教學(xué)改革中，教師需要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)方式才能更有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

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