張 震,朱建坤

(安徽理工大學(xué) 空間信息與測繪工程學(xué)院，安徽 淮南 232001)

課程思政是指以構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)，將立德樹人作為教育根本任務(wù)的一種綜合教育理念[1]。習(xí)近平總書記在2016年12月全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，“要用好課堂教學(xué)這個主渠道，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)”[2]。眾多研究者結(jié)合自己的專業(yè)課程，提出課程思政的建設(shè)方案，例如構(gòu)建含思政元素的新課程[3]、挖掘含思政育人屬性的新元素[4]、探索與思政課程同向同行的育人新方式[5]等等，以上改革與探索對于落實立德樹人根本任務(wù)、營造三全育人的教育環(huán)境與氛圍、提升思政育人成效等方面具有促進(jìn)作用[6]。但是思政與專業(yè)課程融合方面還存在一定的不足，顯性化較為嚴(yán)重，即思政教育與知識傳授割裂，僅僅加入思政元素并未將其融入的現(xiàn)象[7]。因此，如何將思政與專業(yè)課程進(jìn)行深度融合，達(dá)到課程思政“如鹽在水”的效果，是當(dāng)前課程思政改革與探索的重點[8]。專業(yè)課程也包括實驗課程，且實驗課程是思政元素承載量最大、項目最多、頻度最高的承載體，思政元素的融入不僅促進(jìn)學(xué)生的求知欲、好奇心，并且使學(xué)生在潛移默化中接受思政教育，實現(xiàn)育人的根本任務(wù)[9]。

WebGIS與Mobile GIS是地理信息科學(xué)專業(yè)的重要專業(yè)課程，傳統(tǒng)的課程體系涉及的知識龐雜，而前期先修課程中計算機(jī)相關(guān)理論及技能很少涉及，學(xué)生學(xué)習(xí)難度大[10]，部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高[11]。課程實例較少，復(fù)雜的實驗難以安排，很多實驗效果一般。此外，技術(shù)更新快，也給課程教學(xué)帶來很大的挑戰(zhàn)[12]。因此，如何在有限的課堂教學(xué)中，化繁為簡、化抽象為生動，是該課程教學(xué)改革的重點。隨著云技術(shù)的發(fā)展，復(fù)雜的技術(shù)可以隱藏在背后，弱化編程技術(shù)，學(xué)生通過簡單顯性的操作，逐步探索背后的技術(shù)體系，理解理論難點。然后合理加入思政元素，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，在潛移默化中落實課程思政教育，達(dá)到理論、實驗、思政三者的協(xié)同效應(yīng)。文中構(gòu)建融入課程思政的WebGIS與Mobile GIS實驗教學(xué)模式，旨在促進(jìn)實驗與理論的銜接、實驗與思政的融合，培養(yǎng)高素質(zhì)全面發(fā)展的地理信息科學(xué)專業(yè)人才。

1 融入課程思政的WebGIS與Mobile GIS實驗教學(xué)模式的構(gòu)建原則

1.1 簡單易行原則

簡單易行是師生都愿意接受的結(jié)果，在構(gòu)建新教學(xué)模式時，不僅要將實驗內(nèi)容與課程知識體系化繁為簡、化抽象為生動，并且在與課程思政融合時盡量不增加教學(xué)負(fù)擔(dān)。實驗內(nèi)容引入思政主題，相對于其他主題不會增加教學(xué)負(fù)擔(dān)，具有很強的可行性與易操作性。

1.2 顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一原則

顯性教育重在教學(xué)過程中結(jié)合實際案例闡揚習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想，隱性教育重在讓學(xué)生在實驗中形成正確的價值觀和政治認(rèn)同[13]。教學(xué)過程中顯隱并重，實驗案例設(shè)計時不僅可以驗證專業(yè)理論知識的正確性，而且可以驗證思想政治理論的正確性，讓學(xué)生完成中國特色社會主義思想的感受、認(rèn)同、信仰升華。同時要求教師在課程內(nèi)外言行一致，潤物細(xì)無聲地讓學(xué)生感受教師的品行，為學(xué)生樹立正確的榜樣。

1.3 課程思政與專業(yè)實驗相互促進(jìn)的原則

在實驗教學(xué)中融入思政元素，增強實驗的故事性、趣味性，激發(fā)學(xué)生對實驗課產(chǎn)生濃厚興趣，更好地培養(yǎng)學(xué)生實踐能力。與此同時，將思政教育元素傳遞給學(xué)生，提升思政教育效果，達(dá)到知識技能與思想境界共同提升的效果。

1.4 以學(xué)生為中心的原則

以思政為主題，引導(dǎo)學(xué)生自主挖掘思政元素，將傳統(tǒng)灌輸式教育改為學(xué)生主動式接收學(xué)習(xí)，課前要求學(xué)生按照教師提前錄制的視頻，預(yù)習(xí)和完成自主實驗，課內(nèi)進(jìn)行學(xué)生成果展示和答疑。同時注重學(xué)思結(jié)合、知行統(tǒng)一，增強學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新精神、善于解決問題的實踐能力。

2 融入課程思政的WebGIS與Mobile GIS實驗教學(xué)模式的構(gòu)建途徑

2.1 優(yōu)化課程體系，重構(gòu)實驗內(nèi)容

針對先前教學(xué)體系中存在技術(shù)復(fù)雜、知識龐雜的問題，引入簡單的技術(shù)解決方案，幫助學(xué)生理解理論知識，而不過多強調(diào)復(fù)雜技術(shù)。ArcGIS Online將復(fù)雜的技術(shù)隱藏在背后，且不需要昂貴的軟硬件設(shè)備，只需要安裝瀏覽器的計算機(jī)即可完成實驗操作。大多數(shù)實驗(第1-6章、9-10章)則是通過ArcGIS Online完成，這些實驗基本上能讓學(xué)生掌握WebGIS與Mobile GIS的原理，然后再通過ArcGIS Enterprise、ArcGIS API for JavaScript等技術(shù)提高學(xué)生的認(rèn)識，挖掘ArcGIS Online背后技術(shù)，并為感興趣的學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)指明方向。

2.2 翻轉(zhuǎn)課堂混合式手段

在河南大學(xué)“WebGIS原理與應(yīng)用”MOOC(https://www.icourse163.org/course/preview/HENU-1002924002/ tid=1003114007)基礎(chǔ)上，構(gòu)建本校的SPOC課程[14]。河南大學(xué)MOOC主要是理論部分的視頻，本模式結(jié)合實際，錄制每一章的實驗視頻，并上傳至SPOC，同時也補充一些理論視頻。在課前，學(xué)生通過觀看每一章節(jié)的實驗視頻進(jìn)行自主操作，然后準(zhǔn)備自主實驗內(nèi)容，在此過程中如遇到問題，可以通過QQ群或微信群與教師或者其他學(xué)生進(jìn)行交流、討論和解答，課上讓學(xué)生展示自主實驗結(jié)果，可分小組或者個人進(jìn)行匯報、交流和討論。教師對學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行評估，引導(dǎo)學(xué)生思想的進(jìn)步，總結(jié)和反思教學(xué)過程中的經(jīng)驗和問題。

2.3 思政內(nèi)容的體系化

課程思政內(nèi)容緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進(jìn)行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育[15]。本教學(xué)模式設(shè)計的思政內(nèi)容(見表1)從家鄉(xiāng)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對家鄉(xiāng)和祖國的熱愛，通過我國改革開放以來取得的矚目成就、黨史、精準(zhǔn)扶貧、“一帶一路”、國產(chǎn)衛(wèi)星等主題實驗，特別是結(jié)合新冠疫情設(shè)計全球新冠肺炎疫情實時監(jiān)控系統(tǒng)實驗，用習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想武裝學(xué)生頭腦，強化對黨的創(chuàng)新理論的政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同，堅定中國特色社會主義道路自信、理論自信、制度自信、文化自信。通過分工協(xié)作的小組實驗，以公眾曝光不文明行為、兒童拐賣信息收集Web程序的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生把國家、社會、公民的價值要求融為一體，自覺把小我融入大我，用專業(yè)知識武裝自己，不斷追求國家的富強、民主、文明、和諧和社會的自由、平等、公正、法治，將社會主義核心價值觀內(nèi)化為精神追求、外化為自覺行動。結(jié)合詩詞地圖、網(wǎng)絡(luò)空間安全、問卷調(diào)查等推進(jìn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育、法治教育和心理健康教育。通過創(chuàng)新意識和“工匠精神”的培養(yǎng)，深化職業(yè)理想和職業(yè)道德教育，最后結(jié)合編程引導(dǎo)學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)，樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念。

表1 課程實驗與思政融合后的內(nèi)容體系

續(xù)表1

2.4 建立多維度考核體系，推廣學(xué)生實驗成果

本課程將實驗考核占比提高到50%，實驗不再以實驗報告為單一考核依據(jù)，而是建立實驗報告、作品完成情況、視頻觀看時長、討論次數(shù)、匯報答辯情況、實驗推廣為一體的多維度考核體系。每位學(xué)生的實驗報告均不相同，避免了抄襲情況。中國大學(xué)MOOC平臺可以查看每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(包括視頻觀看時長、參與討論情況等)，并且實驗報告、匯報答辯、討論等環(huán)節(jié)中注重考核學(xué)生言行，對于品行不端的學(xué)生一票否決。本課程每一個實驗都會生成一個鏈接，該鏈接可以共享給他人，他人在瀏覽器端進(jìn)行查看。為了鼓勵學(xué)生共享超鏈接，將超鏈接查看次數(shù)納入實驗考評，或者通過微信公眾號投票模式，將投票結(jié)果納入考評。實驗成果的共享，不僅提高了學(xué)生的成就感，調(diào)動了學(xué)生的積極性，還可以在無形中影響其他學(xué)生，推廣思政和GIS成果，擴(kuò)大課程思政的影響力。

2.5 增加資料獲取的途徑，為學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)指明方向

課程的重點是讓學(xué)生加深對WebGIS與Mobile GIS的理解，涉及開發(fā)的內(nèi)容比較少，因此，有必要為學(xué)生提供進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資料。通過分類為學(xué)生提供ArcGIS API for JavaScript、Portal for ArcGIS、ArcGIS Runtime SDK、SuperMap iServer、GeoServer、OpenLayers、Leaflet等技術(shù)資料，供有興趣的學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并將本實驗體系與這些技術(shù)建立聯(lián)系，有助于學(xué)生輕松上手，并為學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的理念。鼓勵學(xué)生以思政為主題完成WebGIS或移動GIS的作品參加GIS開發(fā)競賽或者完成畢業(yè)論文。

3 結(jié)束語

實驗課程是課程思政建設(shè)的重要載體。通過深入梳理WebGIS與Mobile GIS實驗內(nèi)容，結(jié)合課程特點、思維方法和價值理念，深入挖掘課程思政元素，有機(jī)融入到實驗教學(xué)中。按照課程思政的建設(shè)思想，結(jié)合課程實際，優(yōu)化課程體系，重構(gòu)實驗內(nèi)容，以學(xué)生為中心建立翻轉(zhuǎn)課堂混合式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗，將思政內(nèi)容體系化，并通過推廣學(xué)生實驗成果，擴(kuò)大課程思政影響力，最后幫助學(xué)生樹立終身學(xué)習(xí)的職業(yè)理念，達(dá)到育人的根本目標(biāo)。