楊張秋

江蘇省汾湖高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)職業(yè)高級(jí)中學(xué)

課程思政的主要教育方式是將思想政治教育元素，包括思政教育的價(jià)值理念、理論知識(shí)與精神追求等多方面的內(nèi)容融匯到各個(gè)專業(yè)課程中去，在教學(xué)中潛移默化地對(duì)學(xué)生的行為舉止和思想意識(shí)產(chǎn)生影響，而不是只有思政專業(yè)課程這一門(mén)學(xué)科去承擔(dān)學(xué)生的思政教學(xué)。與傳統(tǒng)的思政課程長(zhǎng)驅(qū)直入式的教學(xué)相比，課程思政仿若春風(fēng)化雨，能夠更加溫和地拓寬學(xué)生眼界、打開(kāi)學(xué)生思維，提升學(xué)生修養(yǎng)，更能在潛移默化地影響學(xué)生。同時(shí)大力開(kāi)展思政工作更是堅(jiān)持黨對(duì)我國(guó)教育事業(yè)全面領(lǐng)導(dǎo)的具體體現(xiàn)，是學(xué)校開(kāi)展各項(xiàng)工作的生命線。因此，要積極推動(dòng)中職院校開(kāi)展“思政課程”走向“課程思政”的轉(zhuǎn)型工作，促進(jìn)中職院校教育事業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

一、中職院校從“思政課程”走向“課程思政”面臨的困境

（一）專業(yè)課教學(xué)任務(wù)重，部分教師課程思政的能力有待提高

課程思政教學(xué)對(duì)專業(yè)課老師的思政能力要求較高，因?yàn)樗颊逃皇钦n本內(nèi)容的照本宣科，它需要老師對(duì)歷史、社會(huì)、文化等有深入地思考和自己的見(jiàn)解與想法，同時(shí)教師還需要有成熟的三觀，這樣才能去引導(dǎo)學(xué)生。但實(shí)際上，將教師提升自身的課程思政教育能力并不容易，它需要長(zhǎng)時(shí)間的積累和思考以及大量的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)積累。與此同時(shí)，由于專業(yè)課教學(xué)任務(wù)重且內(nèi)容復(fù)雜，許多中職教師每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)安排得比較滿，尤其對(duì)于一些新教師來(lái)說(shuō)，許多時(shí)候一個(gè)課時(shí)剛好能完成教學(xué)任務(wù)，稍微加點(diǎn)思政內(nèi)容教學(xué)，專業(yè)知識(shí)就講不完了，一些教師在進(jìn)行課程思政時(shí)往往需要把專業(yè)課知識(shí)教學(xué)壓縮。導(dǎo)致了教師在課程思政和專業(yè)課教學(xué)兩者間難以平衡。其實(shí)，這種情況的產(chǎn)生本質(zhì)上是由于許多教師課程思政的能力不足而導(dǎo)致的。

（二）課程思政教學(xué)路徑尚不完善

當(dāng)前，雖然大多中職教師積極開(kāi)展課程思政，然而課程思政作為新興的教學(xué)形式，其開(kāi)展年份較短并且教學(xué)路徑尚不完善，還沒(méi)有形成完善的課程思政教學(xué)體系，各學(xué)科課程思政的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)評(píng)價(jià)等都未形成完善的構(gòu)建，同時(shí)教師缺乏相關(guān)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)作為參考，課程思政的探索之路任重道遠(yuǎn)。對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只有提升個(gè)人課程思政教學(xué)能力且學(xué)會(huì)將課程思政與知識(shí)教學(xué)融會(huì)貫通，才能實(shí)現(xiàn)“思政課程”走向“課程思政”的轉(zhuǎn)型。

（三）思政教育對(duì)學(xué)生的吸引力不足

學(xué)生作為中職院校中的學(xué)習(xí)主體，其課程思政的學(xué)習(xí)效果與學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)意愿有著直接關(guān)系，但是從學(xué)生對(duì)于思政學(xué)習(xí)的興趣調(diào)查來(lái)看，許多學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)缺乏興趣，存在著重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視德育的現(xiàn)象。同時(shí)在當(dāng)前多元化的社會(huì)發(fā)展環(huán)境下，許多學(xué)生追求個(gè)性化的發(fā)展，對(duì)思政學(xué)習(xí)的思想認(rèn)同度較低，更多的是應(yīng)付任務(wù)，這就直接影響了中職院校課程思政教學(xué)的有效性。因此，中職院校要從“思政課程”走向“課程思政”，需要豐富教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)思政學(xué)習(xí)的興趣。

（四）教師與學(xué)生間存在距離感，缺乏對(duì)學(xué)生的德育需求缺乏了解

課堂思政的教學(xué)效果很大程度還要取決于教師對(duì)學(xué)生的了解。思政教育和其他課的專業(yè)教育不一樣，在思政教育過(guò)程中，老師需要傳遞給學(xué)生正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀。而學(xué)生對(duì)于教師所傳達(dá)的意識(shí)方面內(nèi)容的接受度，很大程度取決于學(xué)生對(duì)這個(gè)老師的認(rèn)同感。因此進(jìn)行課程思政的時(shí)候，老師不只是在講知識(shí)，還在通過(guò)自己的能量去影響學(xué)生。要使課程思政教育取得最優(yōu)的成果就需要老師和學(xué)生之間建立起感情紐帶，讓學(xué)生愿意聽(tīng)老師講課并且愿意與教師溝通。而當(dāng)前，大多數(shù)的教師與學(xué)生之間都存在距離感，且大多學(xué)生存在著畏懼教師的心理，老師和學(xué)生之間往往缺乏深度溝通，導(dǎo)致老師不了解每個(gè)學(xué)生的具體情況，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育時(shí)往往比較籠統(tǒng)。由于教師沒(méi)有走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心了解學(xué)生的情感需求，導(dǎo)致了學(xué)生聽(tīng)完課程后不會(huì)有所觸動(dòng)，也就起不到立德樹(shù)人效果。所以專業(yè)課老師要積極與學(xué)生建立師生感情，要針對(duì)不同的學(xué)生的情況設(shè)定不同的教育方針，尤其是對(duì)于所謂的差生，更要多多關(guān)注，了解學(xué)生的思想并且給予學(xué)生足夠的尊重，構(gòu)建出良好的師生關(guān)系并潛移默化中對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育。

二、課程思政建設(shè)要把握好的“三度”

（一）課程思政建設(shè)要有“高度”

教師在進(jìn)行課程思政時(shí)首先要確定一個(gè)制高點(diǎn)，在宏觀方向上有高度。要立足于實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興、為國(guó)家發(fā)展培育人才儲(chǔ)備軍的背景去進(jìn)行課程思政教學(xué)。因此教師要樹(shù)立宏大視野看課程思政，注意不要局限于專業(yè)課的思政內(nèi)容教學(xué)中，更要避免局限于課程本身。只有這樣，教師才能夠拓展課程教學(xué)的空間，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的視野。同時(shí)只有立于課程思政的高度上，教師才更能看清專業(yè)人才培養(yǎng)和課程思政對(duì)國(guó)家強(qiáng)大、對(duì)民族發(fā)展和對(duì)個(gè)人成長(zhǎng)的重要意義。從而樹(shù)立教師課程思政的責(zé)任感，積極幫助學(xué)生提升課程思政學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義的道路認(rèn)同、制度認(rèn)同與文化認(rèn)同。

（二）課程思政建設(shè)要有“深度”

課程思政教學(xué)不是對(duì)思政知識(shí)的盲目搬運(yùn)，它需要教師賦予課程思政更高層次的意義，深度挖掘出專業(yè)課存在思政元素，將課程思政的思想性和價(jià)值性表現(xiàn)出來(lái)。比如藝術(shù)類學(xué)科中，教師可以深度挖掘中華美育精神、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、人文素養(yǎng)等文化精神，而醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)科則可以深挖出大愛(ài)無(wú)疆、救死扶傷、仁心仁術(shù)等等的寶貴精神。而理工類課程則可以從科技報(bào)國(guó)、科學(xué)思維、工匠精神等方面來(lái)深度挖掘。因此，教師在進(jìn)行課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要把深度把握課程的價(jià)值取向、科學(xué)精神，讓學(xué)生課程思政中潛移默化地提高自己的政治覺(jué)悟、思想意識(shí)水平、道德素養(yǎng)與科學(xué)文化素養(yǎng)。真正實(shí)現(xiàn)課程思政從專業(yè)中來(lái)，又到專業(yè)中去，讓課程思政教學(xué)富含深度。

（三）課程思政建設(shè)要有“熱度”

課程思政是針對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)方面的建設(shè)，因此教師要關(guān)心學(xué)生的情感與思想，讓課程思政貼近時(shí)代、貼近生活、貼近學(xué)生。教師需要耐心地與學(xué)生進(jìn)行溝通，增加課程教學(xué)的親和力，讓學(xué)生敞開(kāi)心扉，最終達(dá)到塑造人的目的。同時(shí)，由于中職學(xué)生的年齡層次較小，往往處于世界觀未形成和確立的懵懂時(shí)期，價(jià)值觀尚未塑造成型且心理不成熟，這個(gè)時(shí)期的學(xué)生最需要教師的正確引導(dǎo)，當(dāng)教師教學(xué)有“熱度”才能打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的正向面，例如此年紀(jì)段的學(xué)生好奇心重且學(xué)習(xí)能力強(qiáng)、對(duì)新事物接受快且可塑性好，讓學(xué)生建立正確的三觀會(huì)較為容易。因此教師要拉近師生距離，幫助學(xué)生樹(shù)立勤勞勇敢、不懈奮斗、敢于擔(dān)當(dāng)、自強(qiáng)不息的道德品格，讓學(xué)生擁有樂(lè)觀向上、無(wú)懼困難的人生態(tài)度，幫助學(xué)生更好的成長(zhǎng)。

三、中職院校從“思政課程”走向“課程思政”的路徑

（一）重塑教師教學(xué)理念，提升教師課程思政的責(zé)任感和積極性

當(dāng)前，中職院校存在著部分教師課程思政觀念意識(shí)不強(qiáng)的問(wèn)題，基于此，提升教師課程思政的責(zé)任感，提升校園課程思政的氛圍，強(qiáng)化教師課程思政的意識(shí)十分重要。因此學(xué)校要加強(qiáng)對(duì)于教師課程思政的思想意識(shí)教育，讓教師充分認(rèn)識(shí)到思政教育的意義，同時(shí)加強(qiáng)對(duì)于教師課程思政的監(jiān)管，將課程思政教學(xué)納入到對(duì)教師的考察評(píng)價(jià)中，形成完善的課程思政教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，同時(shí)設(shè)立學(xué)?？杉?lì)機(jī)制，增加教師課程思政的責(zé)任感和積極性。

（二）建立高質(zhì)量課程思政師資隊(duì)伍，提升教師課程思政的能力

教師課程思政的能力直接關(guān)乎學(xué)校德育目標(biāo)是否能夠?qū)崿F(xiàn)，因此，提升中職教師課程思政的教學(xué)能力是學(xué)校課程思政建設(shè)的必然選擇，建立高質(zhì)量的課程思政師資隊(duì)伍就要提升教師的思想政治意識(shí)和課程設(shè)計(jì)的能力。因此，學(xué)校可以通過(guò)建立課程思政研討小組、進(jìn)行專家講座、開(kāi)展主題研討、倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)等方式針對(duì)性地提升教師課程思政的能力。

（三）拉近師生關(guān)系，提升課程思政對(duì)學(xué)生的吸引力

中職學(xué)生的人生觀、世界觀、價(jià)值觀都尚未形成且學(xué)生群體年紀(jì)較小，此階段學(xué)生的心態(tài)往往較為敏感，容易出現(xiàn)行為叛逆和信念缺失，因此教師要多多關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，了解學(xué)生的思想，逐步建立起師生間的感情紐帶，讓學(xué)生愿意聽(tīng)老師的，這才能起到思政育人的效果。同時(shí)教師還要注意增加課程思政中與學(xué)生的互動(dòng)性，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并且通過(guò)豐富的教學(xué)手段提升學(xué)生對(duì)于課程思政的興趣，如教師可以通過(guò)課堂提問(wèn)、小組研討、反饋答疑等方式循序漸進(jìn)地構(gòu)建起學(xué)生的正確認(rèn)知。

四、結(jié)語(yǔ)

思想政治工作是學(xué)校各項(xiàng)工作的生命線。將立德樹(shù)人深植于課堂，開(kāi)展課程思政教學(xué)價(jià)值與深層意義不言而喻。因此，中職教師要深刻認(rèn)識(shí)到課程思政的重要性，牢鑄課程思政意識(shí)，提升自身課程思政教學(xué)能力，構(gòu)建“大思政”教育格局，形成專業(yè)課與思政同向同行的教育模式，在潤(rùn)物無(wú)聲中實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人。