焦會(huì)銀

摘? ?要

聚焦文本而忽視插圖是教材使用中的常見現(xiàn)象，這會(huì)導(dǎo)致教材插圖在教學(xué)中陷入價(jià)值失落境況。相對(duì)歷版語文教材，統(tǒng)編初中語文教材更關(guān)注插圖設(shè)計(jì)的教育性與審美性，選編入冊(cè)的教材插圖具有促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的形象化理解、補(bǔ)充語文教學(xué)中的情感邏輯、營造充滿美韻的教學(xué)氛圍等教學(xué)價(jià)值。教材插圖的教學(xué)價(jià)值實(shí)現(xiàn)需要教師在備課階段下移教學(xué)視角，關(guān)照教材插圖的形象化教學(xué)價(jià)值;上課階段結(jié)合圖文設(shè)計(jì)更加豐富的教學(xué)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn);課下階段引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)圖、美圖，升華文本理解與審美情趣。

關(guān)鍵詞

教材插圖? 統(tǒng)編初中語文教材? 價(jià)值澄清? 價(jià)值實(shí)現(xiàn)

自2016年投入使用至今，統(tǒng)編初中語文教材已完成一個(gè)階段的試用。相對(duì)于人教版、蘇教版等以往各版教材，統(tǒng)編語文教材在編寫理念、選文思路等方面均作出了更貼合時(shí)代特點(diǎn)和師生生活的調(diào)整，體現(xiàn)出新格局、新氣象。統(tǒng)編初中語文教材之“新”不僅體現(xiàn)在選文、編寫語言、習(xí)題題型上，還體現(xiàn)在“插圖及裝幀設(shè)計(jì)，都力圖有所創(chuàng)新”[1]。插圖是教材的第二語言，與注釋、附錄、課后習(xí)題共同構(gòu)成教材助讀系統(tǒng)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，插圖的教學(xué)價(jià)值常常處于被忽視甚至被無視的狀態(tài)。為了更好地使用統(tǒng)編初中語文教材，亟須澄清教材插圖所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值。

一、教材插圖使用狀況及統(tǒng)編初中語文教材插圖解析

“插圖，是指插附在圖書、報(bào)刊中的圖片（如繪畫、照片或影印的文圖資料），通常分為藝術(shù)插圖和科學(xué)插圖兩類，對(duì)正文補(bǔ)充說明或供藝術(shù)欣賞?！盵2]教材插圖種類多樣，按照插圖內(nèi)容可分為人物插圖、故事場景插圖、風(fēng)景插圖，等等。插圖作為教材中的助讀系統(tǒng)，本應(yīng)成為教師開展教學(xué)的寶貴教學(xué)資源。然而，有調(diào)查顯示，插圖的助讀功能在教學(xué)中并未得到充分發(fā)揮[3]，雖然“85%的學(xué)生都喜歡老師運(yùn)用插圖來進(jìn)行教學(xué)”，但事實(shí)卻是“有75%的教師都表示幾乎不會(huì)運(yùn)用教科書中的插圖來進(jìn)行教學(xué)，即使上課需要用到插圖，他們也更樂意選擇從網(wǎng)上下載的資源”[4]。這就很容易導(dǎo)致教學(xué)中教材插圖使用的盲目性、隨意性、片面性。一方面，很多學(xué)生對(duì)插圖的認(rèn)知還停留在初級(jí)觀賞階段，將其視為教材中的圖像點(diǎn)綴，甚至有學(xué)生將插圖視為休閑涂鴉的載體，隨意給人物畫像插圖增添配飾或補(bǔ)寫與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的戲謔性語言;另一方面，一些教師在備課、上課、課后總結(jié)等教學(xué)過程中，或是片面地聚焦文本忽視教材插圖，或是一味求新求異，優(yōu)先選用網(wǎng)絡(luò)圖片，使得插圖在教學(xué)過程中陷入價(jià)值失語狀態(tài)。網(wǎng)絡(luò)圖片固然能夠給學(xué)生帶來一定的視覺沖擊，活躍課堂氣氛，但是其教育價(jià)值卻無法保障，若使用不當(dāng)，還會(huì)喧賓奪主，導(dǎo)致學(xué)生的注意力偏離教學(xué)主題。其實(shí)，教材插圖不只是教材中的裝飾性點(diǎn)綴，更不是網(wǎng)絡(luò)圖片可以隨意取代的，教材插圖是教材編寫者精心挑選的與文本相契合的寶貴教學(xué)資源，具有不可忽視的教學(xué)價(jià)值。

以統(tǒng)編初中語文教材為例，統(tǒng)編初中語文教材共6冊(cè)，其中包含插圖的教材板塊主要有封面、單元導(dǎo)語、閱讀、寫作、綜合性學(xué)習(xí)、名著導(dǎo)讀、口語交際、活動(dòng)探究。統(tǒng)編初中語文教材各版塊插圖數(shù)量與插圖的內(nèi)在設(shè)計(jì)理念，都作出了較大調(diào)整。例如，經(jīng)過與人教版語文教材的插圖進(jìn)行對(duì)比發(fā)現(xiàn)，“在插圖風(fēng)格上，人教版教材的插圖更偏向于寫實(shí)，線條硬朗，寫真性有余而生動(dòng)性不足;統(tǒng)編版教材的插圖則生動(dòng)活潑、漫畫性較強(qiáng)”[5]。并且，統(tǒng)編初中語文教材中的插圖在空間布局上均為隨文設(shè)置，做到插圖與所在頁的文本內(nèi)容互為呼應(yīng)，以便更好地幫助學(xué)生在閱讀文本時(shí)借助插圖理解文意。由此可見，統(tǒng)編初中語文教材中的插圖絕不僅僅是教材中起裝飾作用的隨意點(diǎn)綴，而是經(jīng)由編者精心選編入冊(cè)，蘊(yùn)含著豐富的教學(xué)價(jià)值。

二、統(tǒng)編初中語文教材插圖的教學(xué)價(jià)值

教材插圖是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的寶貴資源，也是教師解讀文本、開展教學(xué)的重要輔助，但教材插圖的教學(xué)價(jià)值在傳統(tǒng)教學(xué)中卻常被忽視。統(tǒng)編初中語文教材在全國范圍的推廣使用是扭轉(zhuǎn)這一局面的重要契機(jī)，應(yīng)借此重新審視、澄清教材插圖所蘊(yùn)含的教學(xué)價(jià)值，擺脫教材插圖使用不足的狀況。

1.促進(jìn)對(duì)教材文本的形象化理解

教材歷來被視為文化傳承和價(jià)值引領(lǐng)的重要載體，被納入教材的知識(shí)一般是麥克·揚(yáng)所說的“強(qiáng)有力的知識(shí)”，這種知識(shí)是“專業(yè)社群在其領(lǐng)域范圍經(jīng)過不斷的爭論、質(zhì)疑和檢驗(yàn)的產(chǎn)物，使這些知識(shí)有別于日常經(jīng)驗(yàn)的知識(shí)，超越了其社會(huì)起源而具有客觀性”[6]。這就導(dǎo)致教材文本通常是作為文化的鏡像表征而存在，借助抽象、概括的符號(hào)文字表達(dá)客觀、普適性真理。尤其是語文教材，歷來被當(dāng)作塑造文化標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值規(guī)范的重要載體，被選編入冊(cè)的文本往往肩負(fù)著“文以載道”的使命。再加之“長期以來，教師的‘教書匠身份形塑了教師被支配的教學(xué)狀態(tài)。教材上有什么，教師教什么。教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，依從‘制度化的公共意識(shí)和‘規(guī)范化的價(jià)值判斷，以‘資源單元的邏輯教教材”[7]。種種現(xiàn)象很容易導(dǎo)致語文教學(xué)中的知識(shí)呈現(xiàn)出靜止、抽象的特征，教材文本的指稱意義遠(yuǎn)離學(xué)生的直觀體驗(yàn)，造成知識(shí)呈現(xiàn)與學(xué)生理解的錯(cuò)位。

學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)及知識(shí)的習(xí)得在很大程度上還依賴于直觀的形象思維，這就要求教師應(yīng)適當(dāng)增加教學(xué)中直觀、形象的教學(xué)符號(hào)，“用情趣盎然的圖畫來表現(xiàn)孩子們讀過的景致或?qū)W過的概念”[8]。教材插圖是一種區(qū)別于文本的圖像視覺符號(hào)，能夠通過線條、結(jié)構(gòu)、色彩、空間等圖像化呈現(xiàn)方式，關(guān)照、發(fā)展學(xué)生的視覺——空間智能，為學(xué)生更全面地理解文本提供輔助。并且，統(tǒng)編初中語文教材中的插圖設(shè)計(jì)兼顧隨文設(shè)置與圖文相關(guān)，在學(xué)生理解文本的過程中往往能起到點(diǎn)睛之效。例如，《皇帝的新裝》《狼》等文所配插圖，以生動(dòng)的故事場景再現(xiàn)了文本中的核心情節(jié)，對(duì)學(xué)生理解文本有很好的直接輔助作用。除此之外，統(tǒng)編初中語文教材中還有大量的作者肖像、手跡等信息補(bǔ)充性插圖，能為學(xué)生理解文本補(bǔ)充必要的背景資料，間接幫助學(xué)生理解文本。例如，《土地的誓言》一文抒發(fā)了作者端木蕻良對(duì)故國淪喪的悲憤以及對(duì)故土的眷戀，但作者的名字很容易給學(xué)生理解文意帶來干擾，“一個(gè)外國人為何會(huì)對(duì)中國產(chǎn)生如此強(qiáng)烈的愛國情感？”這時(shí)，插圖中的作者肖像便能打消學(xué)生疑慮，掃除學(xué)生理解文本過程中的障礙?？梢?，教材插圖不僅是教材中裝飾性、美觀性的圖像符號(hào)，更是獨(dú)特的導(dǎo)學(xué)標(biāo)記，它能巧妙利用圖像化的符號(hào)表達(dá)方式，增加文本的表現(xiàn)力和易讀性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)幫助其理解文本。

2.補(bǔ)充語文教學(xué)中的情感邏輯

在認(rèn)識(shí)論的發(fā)展過程中歷來存在著重理性、輕情感的傳統(tǒng)，正如休謨所指出的，“在哲學(xué)中，甚至在日常生活中，最常見的事情就是重視理性和情感的斗爭，就是重視理性”[9]。針對(duì)這一偏頗認(rèn)知，“休謨竭力反駁理性對(duì)情感的絕對(duì)領(lǐng)導(dǎo)權(quán)能，高揚(yáng)‘情感而摒棄‘理性”[10]，從經(jīng)驗(yàn)主義哲學(xué)立場出發(fā)建構(gòu)了基于情感邏輯的道德哲學(xué)體系。國內(nèi)情感邏輯研究的代表孫紹振早在20世紀(jì)80年代就論述了情感邏輯與理性邏輯的發(fā)生機(jī)制，他指出：“理性邏輯是建立在約束情感邏輯的基礎(chǔ)上的。理性的自由是服從客觀必然性的自由，而情感邏輯則是以超越客觀必然性為起點(diǎn)的?！盵11]作為一種“超越客觀必然性”的邏輯方式，情感邏輯從情感出發(fā)并以情感為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行判斷，它的必要性不僅體現(xiàn)在日常生活中，也體現(xiàn)在教學(xué)過程中。教學(xué)場域中的師生是理性的，并沿著理性思考的路徑發(fā)展出相應(yīng)的理性邏輯及交往方式;教學(xué)場域中的師生也是情感的，師生之間的教學(xué)交往既講求理性又呼吁感性，即合情合理，“合情”“合理”就分別指向課堂教學(xué)中的情感邏輯、理性邏輯。

反觀我國傳統(tǒng)教學(xué)的展開過程，更多地體現(xiàn)為一種理性邏輯，即“過于強(qiáng)調(diào)外顯的知識(shí)符號(hào)的學(xué)習(xí)，而淡視或遺忘了知識(shí)符號(hào)背后所隱含、內(nèi)蘊(yùn)的人的情感與意志，且忽視或冷落了學(xué)生學(xué)習(xí)的情感與意志”[12]。具體表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一是教學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)上基本遵循理性的學(xué)科邏輯，例如教學(xué)中出現(xiàn)的語言符號(hào)要具有科學(xué)性、客觀性，知識(shí)呈現(xiàn)的語言結(jié)構(gòu)、句型結(jié)構(gòu)應(yīng)邏輯嚴(yán)密、符合書面用語標(biāo)準(zhǔn)。二是課堂師生人際交往的工具性色彩。課堂教學(xué)的計(jì)劃性與系統(tǒng)性決定了師生角色在某種程度上帶有工具性成分。在這一角色范疇下，教師對(duì)學(xué)生往往采取一種客觀、理性的態(tài)度，看似公事公辦、一視同仁，實(shí)則缺少必要的情感黏性?！敖逃哪康氖菫榱诉m合作為肉體的、智力的、情感的、性別的、社會(huì)的以及精神存在的個(gè)人的各個(gè)方面和各種范圍的需要。這些成分中沒有一個(gè)能夠或者應(yīng)該被孤立，每一個(gè)成分都互相依賴。”[13]缺少了必要的情感邏輯，課堂教學(xué)的育人使命便會(huì)大打折扣。

中學(xué)生心智尚未完全成熟，他們更習(xí)慣和依賴的是彌散的、全域式的情感交往，他們渴求在課堂教學(xué)中能有更多感性的情感元素。尤其是語文學(xué)科，是情的世界、美的世界，語文教材所選文本無不是文質(zhì)兼美的名篇佳作，是作家“情動(dòng)于中，而形于言”的情感流露。這些文本幾乎包括了人類世界的各種情感，如《最后一課》《土地的誓言》中的愛國之情，《春》《濟(jì)南的冬天》中的熱愛自然之情，《秋天的懷念》《背影》中母子、父子間的人倫之情，等等。在解讀這些文本時(shí)，固然需要一些工具性技巧，但更多地需要師生興趣的喚醒、情感的投入，“認(rèn)知和情感是相互依存的。情感能促進(jìn)注意力，注意力能促進(jìn)學(xué)習(xí)和記憶。情感是學(xué)習(xí)過程不可或缺的部分”[14]。也正是因?yàn)檎Z文學(xué)科的這種情感屬性，許多語文教學(xué)名師的教學(xué)理念，如于漪的“情感語文”、王崧舟的“詩意語文”、譚青峰的“享受語文”等，都不約而同地強(qiáng)化了語文教學(xué)中的情感因素。教材插圖作為一種圖像敘事形式，是對(duì)教材文本這一客觀敘事形式的情感化補(bǔ)充。如果說語文是意象與情思的聚合體，那么教材插圖則為學(xué)生觸摸意象和理解情思提供了具象的中介。相對(duì)于邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕滩奈谋?、簡明扼要的板書等課堂教學(xué)中的理性邏輯符號(hào)，教材插圖是一種更容易激起學(xué)生情感共鳴的課堂教學(xué)符號(hào)，是課堂教學(xué)中情感邏輯的必要補(bǔ)充。

3.營造充滿美韻的教學(xué)氛圍

教育是進(jìn)行美育的重要途徑，德國古典美學(xué)家席勒在《美育書簡》中提出美學(xué)應(yīng)與教育相結(jié)合，通過“美”的教育達(dá)成認(rèn)識(shí)自然、完善人格的目的。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，美育的開展須要借助一定的教學(xué)載體，教材就是其中一種?！白鳛槊缹W(xué)元素的形式載體，教科書可通過插圖、編排和開本等輔助系統(tǒng)使學(xué)生獲得美的感受和體驗(yàn)?！盵15]其中教材插圖作為繪畫藝術(shù)的一個(gè)分支，是教材編寫者基于對(duì)教材文本的深刻理解創(chuàng)作而成，兼具藝術(shù)性與教育性，本應(yīng)成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的寶貴教學(xué)資源。但在實(shí)際教學(xué)過程中，“許多教師更加關(guān)注對(duì)教科書學(xué)術(shù)知識(shí)和學(xué)科能力相關(guān)內(nèi)容的分析，而對(duì)美學(xué)和審美因素關(guān)注度則相對(duì)不足，缺乏探索教科書美育功能的意識(shí)，因而導(dǎo)致教科書美育價(jià)值沒有得到充分發(fā)揮”[16]，更勿談教材插圖美學(xué)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。

教材插圖中所蘊(yùn)含的審美性與教育性是美育的重要補(bǔ)充?！安鍒D作為語文教材的一個(gè)組成部分，對(duì)美化教材的呈現(xiàn)形式、提升教材的品質(zhì)品位，對(duì)廣大師生的教學(xué)實(shí)踐都具有重要意義”[17]。就統(tǒng)編初中語文教材而言，在插圖設(shè)計(jì)理念上，數(shù)量繁多、樣式豐富，并且整體色調(diào)統(tǒng)一、圖文一致，力求插圖設(shè)計(jì)與文本學(xué)習(xí)的深度融合;在插圖種類分布上，廣納山川、風(fēng)物之自然美，愛國、孝親之社會(huì)美，凡此等等?？梢姡鍒D是統(tǒng)編初中語文教材中重要的美學(xué)元素，也是學(xué)生在課堂教學(xué)中接觸美和發(fā)現(xiàn)美的重要載體。教師對(duì)教材插圖的教學(xué)關(guān)照和適當(dāng)運(yùn)用，可使學(xué)生更充分地感受插圖所帶來的藝術(shù)美、自然美、社會(huì)美、生活美，在潛移默化中提高對(duì)美的感知力。并且，這種圖文結(jié)合的教學(xué)方式能夠讓學(xué)生在感知、欣賞插圖的同時(shí)，領(lǐng)悟到文本的修辭美、語言美，進(jìn)而逐步形成正確的審美觀和價(jià)值觀。這樣，插圖中的藝術(shù)美與文本的文字美相互補(bǔ)充、相互映襯，在彰顯文本內(nèi)涵的同時(shí)增加課堂教學(xué)之美韻。

三、統(tǒng)編初中語文教材插圖價(jià)值的實(shí)現(xiàn)

1.下移教學(xué)視角，關(guān)照插圖形象化教學(xué)價(jià)值

備課是教師上課前的必要準(zhǔn)備，教師的備課內(nèi)容一般包括備課程標(biāo)準(zhǔn)、備教材、備學(xué)情等。傳統(tǒng)教學(xué)理念通常把備教材理解為對(duì)教材中的重難點(diǎn)等認(rèn)知符號(hào)的關(guān)注，其實(shí)，教師除了備文本，關(guān)注教材中的認(rèn)知符號(hào)之外，還應(yīng)拓展備課理念，關(guān)注以教材插圖為代表的美學(xué)符號(hào)——插圖。這種備課理念的轉(zhuǎn)變需要教師本人自覺地下移教學(xué)視角，深挖教材中的形象化教學(xué)資源。

在備課階段教師應(yīng)自覺下移教學(xué)視角，即從成人視角、專家視角轉(zhuǎn)為兼顧學(xué)生視角。這一轉(zhuǎn)變看似微小，其實(shí)涉及教師教材使用觀乃至教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。文本與插圖是教材中兩種不同的符號(hào)系統(tǒng)，教師的成人視角、專家視角使得他們?cè)趥湔n階段習(xí)慣性地關(guān)注教材文本。但是，從學(xué)生視角來看，中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)決定了他們會(huì)更容易被形象生動(dòng)的教材插圖吸引。達(dá)克沃斯在《精彩觀念的誕生》中指出，教師要具備一種“賦予兒童合理性”的觀念自覺，具體表現(xiàn)為“教師力圖理解兒童用以創(chuàng)造意義的語言或行為方式——他們力圖賦予兒童合理性”[18]。教師在備課階段教學(xué)視角的下移，有助于他們?cè)谠O(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)更多地考慮學(xué)生的認(rèn)知方式，從而賦予學(xué)生認(rèn)知方式的“合理性”。

教師應(yīng)從學(xué)生視角出發(fā)充分挖掘教材中形象化的教學(xué)資源。很多教師在準(zhǔn)備課堂導(dǎo)入或制作課件時(shí)會(huì)選擇網(wǎng)絡(luò)圖片，教育技術(shù)的發(fā)展固然可以確保教師通過精美、動(dòng)態(tài)的網(wǎng)絡(luò)圖片給學(xué)生帶來視覺沖擊，但教師也不應(yīng)因此忽視了教材編寫者精心選排、與文本內(nèi)容高度相關(guān)的教材插圖。其實(shí)，教材插圖是輔助教學(xué)開展的重要教學(xué)資源，教師可以從學(xué)生視角出發(fā)，找到一個(gè)合適的切入點(diǎn)，認(rèn)真審視插圖與教學(xué)開展之間的適配性，對(duì)于符合教學(xué)主題的插圖進(jìn)行充分利用，實(shí)現(xiàn)編者、教師、學(xué)生、教材之間的多方互動(dòng)。例如，《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》一文的歷史背景是學(xué)生理解文意的關(guān)鍵，教材所配插圖是中西東三路大軍橫渡長江天塹的線路圖，此幅插圖對(duì)于學(xué)生理解文意很有助益。教師便可在備課階段對(duì)這一路線圖進(jìn)行研讀，從中挖掘與文本對(duì)應(yīng)的信息，如橫渡長江的具體地點(diǎn)、所占領(lǐng)地區(qū)等內(nèi)容，還可以對(duì)照此圖準(zhǔn)備一些文本并未提及的歷史背景，增加學(xué)生腦海中的形象化素材，以此激發(fā)學(xué)生興趣和促進(jìn)文本理解。

2.結(jié)合圖文進(jìn)行教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)

中學(xué)階段每節(jié)課的教學(xué)時(shí)長一般為40或45分鐘，從認(rèn)知心理學(xué)的角度來說，學(xué)生的注意力很難在如此長的時(shí)間里集中于單一的教學(xué)方式。插圖作為統(tǒng)編初中語文教材中較為形象、生動(dòng)的符號(hào)形式，不論是結(jié)構(gòu)清晰的線條，還是炫彩多姿的圖像，皆可成為增加教學(xué)趣味、增強(qiáng)學(xué)生情感體驗(yàn)的重要載體。

為增加選文的豐富性，統(tǒng)編初中語文教材中選編了一些說明文、議論文等較為抽象的說理性文本。相對(duì)于小說、詩歌，學(xué)生對(duì)此類文本的學(xué)習(xí)熱情并不高。這時(shí)，教師便可將插圖作為“突破口”進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入或教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，以形象的插圖為切入點(diǎn)慢慢引導(dǎo)學(xué)生走近說理性文本，避免學(xué)生一開始就產(chǎn)生畏難情緒。例如，《夢(mèng)回繁華》一文主要內(nèi)容是對(duì)宋朝名畫《清明上河圖》作出講解、評(píng)析。以美術(shù)作品為對(duì)象的說明文學(xué)生以往接觸較少，并且與他們的日常生活存在一定的距離。這時(shí)，教師就可利用教材插圖來巧妙導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！秹?mèng)回繁華》所配插圖正是彩色畫作《清明上河圖》，教師便可以借助此幅插圖作為切入點(diǎn)，向?qū)W生介紹畫作的創(chuàng)作背景;還可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖與文本內(nèi)容展開對(duì)照閱讀。這種插圖導(dǎo)入的教學(xué)方式既能關(guān)注到學(xué)習(xí)者的情感與意志，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)說理性文本時(shí)的畏難情緒，又能為文本學(xué)習(xí)補(bǔ)充必要的背景信息，加深學(xué)生對(duì)文本的理解。

以往各版語文教材中的插圖在排版設(shè)計(jì)上存在一些不合理的地方，例如插圖與相關(guān)文本內(nèi)容未在同頁顯示，這種圖文分離的設(shè)置方法很容易導(dǎo)致插圖的教學(xué)價(jià)值大打折扣。統(tǒng)編教材插圖的設(shè)計(jì)除了在風(fēng)格上更加多樣、生動(dòng)活潑之外，在排版設(shè)計(jì)上也更注重插圖的隨文設(shè)置，確保插圖與相關(guān)文本出現(xiàn)在同一頁，這就為教師結(jié)合插圖進(jìn)行教學(xué)提供了更加便利的條件。教師可在講解教材文本時(shí)關(guān)照到相應(yīng)插圖，以圖文互補(bǔ)的方式加深學(xué)生對(duì)文本的理解。例如，《狼》所配插圖呈現(xiàn)的是屠戶與狼對(duì)峙的場景，與同頁的文本內(nèi)容恰好相得益彰，形成對(duì)文本內(nèi)容的生動(dòng)化再現(xiàn)。這樣，教師便可指導(dǎo)學(xué)生在文本中找到與插圖情境呼應(yīng)、匹配的語句，通過以圖解文、以文證圖的方式豐富學(xué)生的課堂情感體驗(yàn)，升華對(duì)文本的理解。

3.引導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)圖，升華文本理解與審美情趣

教材插圖的教學(xué)價(jià)值除了體現(xiàn)在備課、上課方面，還體現(xiàn)在課后的鞏固新知及拓展學(xué)習(xí)方面。在教學(xué)實(shí)踐中，教師通常更注重教學(xué)過程的趣味性，課后鞏固往往僅以簡單的口頭概括或布置作業(yè)草草收尾。其實(shí)，授課環(huán)節(jié)的結(jié)束并不代表關(guān)于該文本、該作者相關(guān)學(xué)習(xí)的終結(jié)，反而表征著學(xué)生課下延伸學(xué)習(xí)、群文閱讀的開端，“教師在宣布課堂結(jié)束時(shí)，不應(yīng)終止學(xué)生的思考活動(dòng)，應(yīng)為學(xué)生想象的進(jìn)一步發(fā)展留足空間”[19]。教師課后鞏固的方式在某種程度上決定了學(xué)生會(huì)不會(huì)、能不能自主拓展閱讀，富有趣味性與啟發(fā)性的教學(xué)鞏固方式往往能夠激發(fā)學(xué)生自發(fā)拓展閱讀的興趣。巧妙利用教材插圖有時(shí)便可達(dá)到促進(jìn)學(xué)生課外延伸學(xué)習(xí)的效果。例如，《秋天的懷念》是一篇悼念亡母之作，文中充滿了作者對(duì)“子欲養(yǎng)而親不待”的懊悔，但文本所配插圖卻是作者開懷大笑的圖片。從表面看，圖文之間存在感情基調(diào)上的反差與失配，但經(jīng)過學(xué)習(xí)學(xué)生便能漸漸明白，作者正是因?yàn)轶w會(huì)到了母親深沉的愛，所以笑對(duì)人生以告慰母親。教師如能抓住文本與插圖之間的反差，一則能引導(dǎo)學(xué)生深入思考，將學(xué)生對(duì)該文領(lǐng)悟引到更加深入的層次;二則可以將這種反差作為一個(gè)激疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生展開系統(tǒng)性的群文閱讀，通過閱讀作者的《合歡樹》《我與地壇》《我二十一歲那年》等一系列作品，更加深刻地體會(huì)作者的心路演變歷程。

除此之外，教師還可引導(dǎo)學(xué)生借助插圖涂鴉來抒發(fā)對(duì)文本的個(gè)性化解讀，既給學(xué)生的個(gè)性化表達(dá)提供適當(dāng)?shù)目臻g，也避免了教材插圖淪為學(xué)生隨意涂鴉的玩樂之物。例如，教師可鼓勵(lì)學(xué)生通過“點(diǎn)綴式插圖涂鴉”對(duì)教材插圖的色彩、線條進(jìn)行重構(gòu)與個(gè)性化抒發(fā)，以此表達(dá)自己的情感、審美追求，給課堂教學(xué)畫上一個(gè)和諧、多彩的句號(hào);還可指導(dǎo)學(xué)生基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容（景物、人物或情節(jié)）的理解，對(duì)教材插圖進(jìn)行“創(chuàng)作式插圖涂鴉”，將自己對(duì)文本的理解以不同于課堂筆記的趣味、具象形式進(jìn)行表達(dá)。這種教師引導(dǎo)下的教材插圖涂鴉，既是學(xué)生表達(dá)自我審美追求、審美情趣的美學(xué)創(chuàng)造過程，也是學(xué)生總結(jié)升華個(gè)性化文本解讀的過程，有助于達(dá)成“言雖盡而意無窮”的教學(xué)效果。

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