李愛霞

摘? ?要

基于問題的教師“讀·思·行”校本研修是教師在現(xiàn)實(shí)問題引導(dǎo)下進(jìn)行的一種讀書、思考與行動(dòng)聯(lián)結(jié)的研究與修習(xí)活動(dòng)。教師在校本研修中，讀書是思與行的工具，思考是讀與行的條件，行動(dòng)是讀與思的目的。其要素包括：?jiǎn)栴}與需求、讀書、思考、意志和行動(dòng)、方法與信念、共同體與情境等。多種策略可以促進(jìn)教師“讀·思·行”校本研修，如基于問題與需求選擇讀書內(nèi)容，多種方式推動(dòng)讀書共同體及交流等。

關(guān)鍵詞

教師? ?“讀·思·行”? 校本研修

教師在日常工作和生活中經(jīng)常遇到各種問題。面對(duì)這些問題，很多教師會(huì)去找一些書來讀，試圖從書中去尋找問題的答案。很多中小學(xué)校開始了教師讀書活動(dòng)，促使讀書與實(shí)踐緊密結(jié)合，通過讀書去解決問題，同時(shí)促進(jìn)教師能力提升。

一、教師讀書、思考與行動(dòng)的關(guān)系

1.讀書是思與行的工具

推動(dòng)教師讀書是一種有目的的讀書，是一種問題、需求下的讀書，是為了理解問題、探索問題和解決問題。在這種工具取向的教師“讀·思·行”校本研修中，讀書是思與行的工具。正如陶行知先生所言：“書只是一種工具，和鋸子、鋤頭一樣，都是給人用的。我們與其說‘讀書，不如說‘用書?！盵1]在杜威那里：“知識(shí)類似一種工具，可以用來控制個(gè)體正在或?qū)⒁?jīng)歷的其他事物，其價(jià)值體現(xiàn)在其效能的程度上?！盵2]知識(shí)促使人明智行動(dòng)、將不確定轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定的情境。教師在實(shí)踐中會(huì)遇到很多困惑、困難，于是，很多教師開始從書中尋找線索，期望從書中發(fā)現(xiàn)與自己類似的問題，以及作者對(duì)于這些問題的理解和認(rèn)識(shí)，作者如何在實(shí)踐中去解決問題，得出了怎樣的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)了怎樣的規(guī)律等?？傊?，教師希望通過讀書為自己解惑、尋求共鳴、學(xué)習(xí)他人經(jīng)驗(yàn)、了解方法和規(guī)律，以更好地去理解、應(yīng)對(duì)和解決現(xiàn)實(shí)中自己的問題，讀書是教師思與行的工具。

2.思考是讀與行的條件

在讀書過程中，教師一定要有思考，辨別、判斷書中作者觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)自身經(jīng)驗(yàn)去理解書中內(nèi)容，通過書中觀點(diǎn)反思自身教學(xué)行為，受到啟發(fā)思考自己當(dāng)前問題、困擾和出路，總之，讀書中教師要有自己的思考。在讀書后的行動(dòng)中，教師也要經(jīng)歷很多思考，思考與判斷當(dāng)下的問題情境，思考哪些因素造成了目前不確定、甚至糟糕的情境;思考自己如何行動(dòng)，通過思考來“想象”未來行動(dòng)路徑，以使行動(dòng)更精確和明智;行動(dòng)中捕捉自我霎那間的感覺，感知其中的道德含義、決策是否正確;作出行動(dòng)后反思行動(dòng)的結(jié)果，不斷思考、調(diào)整、控制、強(qiáng)化。因而，思考是教師讀與行的條件，在讀書與行動(dòng)中教師要經(jīng)常反思，這樣才能有所進(jìn)步。

3.行動(dòng)是讀與思的目的

王能智老師在《為師與師承》一書中說到：“實(shí)踐是獲得真才實(shí)學(xué)的沃土，讀書讀來的知識(shí)只有在實(shí)踐中被應(yīng)用并被驗(yàn)證時(shí)，這些知識(shí)才能稱之為真才實(shí)學(xué)，否則，它們只是停留在紙上的知識(shí)而已?！盵3]實(shí)踐促使讀書的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)，實(shí)踐同時(shí)也是讀書的目的。杜威認(rèn)為：“教育理論也可看作是一種工具以幫助個(gè)人達(dá)到實(shí)踐的目的?！盵4]“站在杜威的知識(shí)論立場(chǎng)，理論性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)都可以看做工具，其功能都是為了明智的行動(dòng)，并最終為了獲得更好的實(shí)踐?！盵5]在推動(dòng)教師“讀·思·行”校本研修中，要通過實(shí)踐促使書本知識(shí)向教師個(gè)體知識(shí)轉(zhuǎn)化，促使教師理解、內(nèi)化書本知識(shí)，更是將行動(dòng)、實(shí)踐作為教師讀書和思考的目的，讀書和思考是為了行動(dòng)，為了促使教師從書中找到問題根源、解決問題的原理和方法、他人對(duì)于類似問題的處理過程和結(jié)果等，通過讀書和思考更好地理解、解釋和解決工作和生活中問題，增進(jìn)認(rèn)知和智慧，獲得自己想要的行動(dòng)結(jié)果。

二、教師“讀·思·行”校本研修的要素

1.問題與需求

問題與需求是教師“讀·思·行”校本研修的起點(diǎn)。如果沒有當(dāng)下問題的焦灼、拉扯，教師的專業(yè)閱讀很難堅(jiān)持，教師很容易感覺讀書枯燥乏味、精力不濟(jì)，讀書熱情也很難被激發(fā)，讀書過程中所產(chǎn)生的聯(lián)想、意義聯(lián)系也會(huì)較少，讀書的價(jià)值會(huì)削減很多。讀書應(yīng)是一種探究活動(dòng)，“探究的過程源于出現(xiàn)了不確定的情境，導(dǎo)致生物體與環(huán)境的協(xié)調(diào)和互動(dòng)無(wú)法持續(xù)”[6]?！耙粋€(gè)人遇到了問題，他就會(huì)提出假設(shè)，假設(shè)就是他的目標(biāo)。有了問題，有了目標(biāo)，他就想研究這個(gè)問題，他的研究思考總是想進(jìn)一步解決這個(gè)問題。”[7]因而，我們倡導(dǎo)的是一種基于問題的教師“讀·思·行”校本研修，教師當(dāng)下正在被某一問題所困擾，迫切需要通過讀書洞察與問題相關(guān)的事件、觀點(diǎn)和方法等。在問題、需求的牽引下，教師在讀書過程中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)驚喜，發(fā)現(xiàn)與自己正在思考問題相關(guān)的理論、觀點(diǎn)和方法，發(fā)現(xiàn)作者的某些觀點(diǎn)恰好印證了自己的想法和做法，發(fā)現(xiàn)有人與自己有著相似的經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)自己也可以這樣去設(shè)計(jì)接下來的行動(dòng)，等等，在不斷的發(fā)現(xiàn)、驚喜與共鳴中，教師激發(fā)出強(qiáng)烈的讀書愿望，并且融入更多聯(lián)想、思考，超越書籍本身的意義，讓讀書實(shí)現(xiàn)更多增值。

2.思考與行動(dòng)

讀書、思考和行動(dòng)是教師“讀·思·行”校本研修的過程。教師在問題與需求下讀書，通過自己以往經(jīng)歷、知識(shí)基礎(chǔ)理解書中內(nèi)容，通過讀書反思自己日常行為與觀念，從書中尋求對(duì)問題的解釋和行動(dòng)方案，繼而采取行動(dòng)，“如果行動(dòng)確實(shí)取得了期望得到的結(jié)果，一個(gè)和諧的情境就創(chuàng)造出來了，于是就生成認(rèn)知性經(jīng)驗(yàn)”[8]。如果行動(dòng)沒有取得預(yù)期結(jié)果，則要反思和再次行動(dòng)。在行動(dòng)過程中，教師往往會(huì)再去讀書中關(guān)鍵內(nèi)容，再在行動(dòng)中自我調(diào)整、矯正。同時(shí)，教師會(huì)意識(shí)到書中知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐的局限性，因?yàn)閷?shí)踐遠(yuǎn)比書本知識(shí)更為復(fù)雜，充滿不確定性和可變性。有時(shí)讀書后教師并不會(huì)立即采取行動(dòng)，但會(huì)對(duì)教師日后行動(dòng)產(chǎn)生潛移默化影響。

3.方法與信念

方法與信念是教師“讀·思·行”校本研修的結(jié)果。在現(xiàn)實(shí)工作和生活疑問、質(zhì)疑的驅(qū)動(dòng)下，教師進(jìn)行讀書、思考和行動(dòng)。在讀書的啟發(fā)、確證與激勵(lì)下，教師在實(shí)踐中嘗試、調(diào)整、改變，其間可能會(huì)經(jīng)歷失敗、錯(cuò)誤，甚至重蹈覆轍、回到原點(diǎn)，但只要不斷反思、反復(fù)讀書、強(qiáng)化暗示，行為就會(huì)慢慢發(fā)生改變，變成教師自身穩(wěn)定的行為模式，雖然還可能會(huì)偶有失誤，但總體方向是在逐漸調(diào)正的。在此過程中，讀書中獲得的知識(shí)、觀念在行動(dòng)中不斷得到驗(yàn)證，逐漸成為教師確證的信念;或者在實(shí)踐中教師對(duì)書中知識(shí)加以改造，形成自己認(rèn)可的信念，“這種信念是通過教師自己的實(shí)踐而形成的，并且自己的行動(dòng)效果所證實(shí)為‘真”[9]。教師的這種信念具有一定深刻性、持久性，它在情境變化時(shí)會(huì)進(jìn)行再考量、再調(diào)適和改造，并在實(shí)踐中觀察自己行動(dòng)改變的結(jié)果，反思行動(dòng)成敗的原因，形成一些應(yīng)對(duì)和解決問題的方法和策略。

4.共同體與情境

共同體為教師“讀·思·行”校本研修提供了支持性環(huán)境。我們推動(dòng)的教師“讀·思·行”研修是一種集體研讀與修習(xí)，實(shí)驗(yàn)單位以學(xué)校、課題組、教研組、青年教師團(tuán)體等多種形式組成教師讀書研修共同體，共同體采用個(gè)人讀書、實(shí)踐、反思和集體交流研討相結(jié)合的方式運(yùn)行。在共同的交流研討中，教師將自身讀書、實(shí)踐、思考與大家分享，并傾聽他人的讀書研修體悟，因其共同的工作情境、真實(shí)真摯的情感與表達(dá)，教師之間常常會(huì)產(chǎn)生很多共鳴，獲得很多啟發(fā)和激勵(lì)，讀書研修共同體促使教師之間情感聯(lián)結(jié)加強(qiáng)，成為教師心靈的家園。同時(shí)，情境是教師“讀·思·行”校本研修的必要環(huán)境?！爸R(shí)是通過操作把一個(gè)有問題的情境改變成為一個(gè)解決了問題的情境的結(jié)果。”[10]教師讀書中所獲知識(shí)的意義只有在情境中才能實(shí)現(xiàn)，教師在情境中與學(xué)生、同事、教學(xué)內(nèi)容等進(jìn)行互動(dòng)，通過學(xué)生課堂反饋體會(huì)自身教學(xué)行為的結(jié)果，通過與同事進(jìn)行交流獲得信息反饋，引發(fā)反思，教師讀書所獲知識(shí)也在情境與行動(dòng)中獲得了重構(gòu)，成為教師自己的知識(shí)。

三、教師“讀·思·行”校本研修的策略

1.基于問題與需求選擇讀書內(nèi)容

教師讀書要成為在自身問題和需求主導(dǎo)下的讀書。我們所推動(dòng)的是基于問題的教師“讀·思·行”研修，引導(dǎo)教師反思自身工作和生活，找到讓自己好奇、想探究或感覺困惑的問題，然后去選擇相關(guān)書籍去閱讀。教師所選擇書籍一定是當(dāng)下自己正想要讀的，里面知識(shí)或案例正在描述令自己困惑已久的問題，并提供對(duì)問題的認(rèn)識(shí)觀點(diǎn)、價(jià)值判斷或方法策略，在閱讀過程中教師內(nèi)心獲得某種滿足或獲得啟發(fā)和激勵(lì)想去行動(dòng)，這樣才能實(shí)現(xiàn)讀書對(duì)于現(xiàn)實(shí)的價(jià)值。當(dāng)讀到某些內(nèi)容時(shí)，教師會(huì)聯(lián)想到縈繞于心的問題，對(duì)該問題有了更多認(rèn)識(shí)。在問題與需求驅(qū)動(dòng)下，教師讀書才會(huì)變得更加迫切、渴望，才能產(chǎn)生更多的意義和價(jià)值。

2.多種方式建設(shè)讀書共同體

基于問題的“讀·思·行”校本研修努力建設(shè)教師讀書學(xué)習(xí)共同體，大家共同讀書研修，討論交流，提升認(rèn)知，增進(jìn)智慧，融洽情感。運(yùn)用多種方式推動(dòng)建立教師讀書研修共同體并開展活動(dòng)。例如，建立全校教師讀書研修共同體、教研組、課題組、青年教師讀書研修共同體，全校每位教師閱讀自己想讀的書，教研組教師共同閱讀學(xué)科書籍，課題組教師共同閱讀課題相關(guān)書籍，青年教師共讀一本書等。教師日常自主閱讀、思考與行動(dòng)，然后定期開展“讀·思·行”交流活動(dòng)，還可以每日在微信群進(jìn)行交流。在讀書交流活動(dòng)中，教師朗誦自己喜愛的文字，表達(dá)自己的情感，闡述自己對(duì)某些問題的思考，描述自己對(duì)某些問題的行動(dòng)探索過程，彼此交流分享、思維碰撞、情感融通，共同構(gòu)建知識(shí)與創(chuàng)造意義。

3.注重閱讀、思考與行動(dòng)的聯(lián)結(jié)

讀書所獲知識(shí)屬于間接經(jīng)驗(yàn)，間接經(jīng)驗(yàn)只有在直接經(jīng)驗(yàn)中才能獲得意義和發(fā)展。“教師必須自己在場(chǎng)，親自經(jīng)歷這個(gè)問題解決的過程，才能體驗(yàn)到自己行動(dòng)的采用方式和效果，才能獲得一個(gè)經(jīng)驗(yàn)，并逐漸豐富自己的‘經(jīng)驗(yàn)庫(kù)。”[11]只有當(dāng)教師將書本知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐去解決問題，并在行動(dòng)中與環(huán)境持續(xù)互動(dòng)得到反饋，教師才能慢慢理解書本上的內(nèi)容以及對(duì)書本知識(shí)進(jìn)行加工改造成為自己的知識(shí)。同時(shí)，在閱讀與行動(dòng)中，教師還要注意思考、反思。在閱讀中思考文本的含義、作者的觀點(diǎn)和態(tài)度，反思自己是否認(rèn)同作者的觀點(diǎn)，反思自己教學(xué)成敗的原因等等。

4.運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)開展“讀·思·行”活動(dòng)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)是教師在職學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，促使教師在一段時(shí)間內(nèi)集中精力學(xué)習(xí)工作。在基于問題的教師“讀·思·行”校本研修中，也可以采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)方式進(jìn)行，定期開展教師“讀·思·行”研修活動(dòng)，交流個(gè)人讀書感悟，讀書后的行動(dòng)計(jì)劃，圍繞讀書進(jìn)行課程研究、教學(xué)設(shè)計(jì)等，這些公開的交流、研討，都需要教師前期進(jìn)行大量準(zhǔn)備。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，教師認(rèn)真讀書、實(shí)踐探索、積累寫作，促使讀書、思考更加深入，行動(dòng)更有目標(biāo)，學(xué)習(xí)更加理性和自覺。

5.強(qiáng)化領(lǐng)導(dǎo)者的組織、推動(dòng)與參與

基于問題的教師“讀·思·行”校本研修需要領(lǐng)導(dǎo)者的組織、推動(dòng)與參與。尤其是在讀書共同體形成的最初階段，當(dāng)教師們還沒有體驗(yàn)到共同讀書交流的樂趣、價(jià)值時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)者的組織與力推就成為一個(gè)必要的外在條件。而領(lǐng)導(dǎo)者的參與也至關(guān)重要，只有領(lǐng)導(dǎo)者親自深度參與，與教師一起讀書思考，才能深切體會(huì)到其中的意義和價(jià)值。教師讀書研修的主體和目的不同，但無(wú)論何種角色都需要領(lǐng)導(dǎo)者率先垂范、全情投入。基于問題的教師“讀·思·行”研修也需要外部指導(dǎo)者的引領(lǐng)、推動(dòng)與激發(fā)。對(duì)于問題的認(rèn)識(shí)、理解和解決，除了個(gè)人讀書、思考和行動(dòng)探索外，他人的觀點(diǎn)、解釋和思考也可以給教師帶來很多啟發(fā)，幫助教師開拓視野、促進(jìn)思維。教師讀書研修指導(dǎo)者需要具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能夠與教師形成共鳴與默契，激發(fā)教師思維，指導(dǎo)教師行動(dòng)，真正對(duì)教師有所幫助。

總之，教師讀書研修有利于促進(jìn)教師擴(kuò)大知識(shí)視野、反思與改進(jìn)自身實(shí)踐，也有利于促進(jìn)教師研修共同體建設(shè)，應(yīng)成為學(xué)校長(zhǎng)期堅(jiān)持的一種研修制度。

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