朱婷玉

摘 要：為了分析幼兒語言教學如何有效整合現(xiàn)代教育技術，文章采用案例調(diào)查法、文獻分析法等，從幼兒語言教學入手，進一步探索現(xiàn)代教育技術的整合實踐路徑，提出借助現(xiàn)代教育技術，調(diào)動幼兒語言運用積極性;借助現(xiàn)代教育技術，增強幼兒語言感悟能力;借助現(xiàn)代教育技術，豐富幼兒語言學習渠道;借助現(xiàn)代教育技術，開闊幼兒學習視野四個教學途徑，以期提高幼兒語言教學的整體效果。

關鍵詞：幼兒語言教學;現(xiàn)代教育技術;整合方法

中圖分類號：G613.2? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：2095-624X（2021）35-0037-02

引言

目前，獨生子女家庭是社會上較為常見的一種家庭構成，這也導致大多數(shù)幼兒不愿與其他幼兒一同分享自己的快樂，而是傾向于自己獨處，自我欣賞，這也在一定程度上限制與阻礙了幼兒的綜合發(fā)展。幼兒教師應對幼兒這一現(xiàn)象加以關注，運用科學有效的方式，促使幼兒的思想與行為發(fā)生改變。幼兒教師運用現(xiàn)代教育技術直觀化手段、動態(tài)化信息呈現(xiàn)、多情境創(chuàng)設的方式，能夠為幼兒提供豐富多彩的學習資源。教師若能合理利用這些教學資源，能夠增強幼兒的語言表達能力、語言感悟能力，促進幼兒語言素養(yǎng)的形成，為幼兒日后發(fā)展奠定良好基礎。因此，文章主要分析了幼兒語言教學如何有效整合現(xiàn)代教育技術，從以下幾點展開分析，以期為幼兒教師提供新的教學思路

一、借助現(xiàn)代教育技術，調(diào)動幼兒語言運用積極性

正所謂“興趣是最好的老師”，濃厚的學習興趣是幼兒學習的原動力。為此，幼兒教師應激發(fā)并培養(yǎng)幼兒自主運用語言的興趣，引導幼兒自覺參與到語言互動之中，增強幼兒自主學習與相互交流的能力，讓幼兒在潛移默化中養(yǎng)成語言運用交流的良好習慣^[1]。在幼兒語言教學中，幼兒教師借助現(xiàn)代教育技術方式，為幼兒提供內(nèi)容豐富、類型多元的涂鴉畫作品、繪本讀物等，使幼兒被涂鴉畫作品、繪本讀物中有趣的圖片吸引，激發(fā)幼兒的求知欲望，使幼兒喜愛猜測圖畫中想要表達的內(nèi)容，教師應抓住此契機，引導幼兒運用語言展開互動交流，調(diào)動幼兒語言運用的積極性，增強幼兒語言運用能力。

例如，在幼兒語言教學中，教師借助電子白板向幼兒介紹許多繪本圖書，如《想吃蘋果的鼠小弟》《漁夫和金魚》等，為了調(diào)動幼兒的語言表達積極性，教師為幼兒設計有趣的語言教學活動。在學習《漁夫和金魚》繪本內(nèi)容時，教師通過角色扮演的方式，讓幼兒分角色進行表演，并讓幼兒兩人為一組，展開情境對話，其他幼兒坐在自己的位置上耐心聆聽。在聆聽期間，其他幼兒也可進行內(nèi)容補充，為幼兒語言表達、語言運用創(chuàng)造更多的機會。在幼兒表演期間，教師可借助電子白板向幼兒展示《漁夫和金魚》的繪本內(nèi)容，啟發(fā)幼兒的思維，激發(fā)幼兒的語言表達欲望、表現(xiàn)欲望，使幼兒紛紛投入到課堂學習之中。此種教學模式，能夠有效培養(yǎng)幼兒合作學習能力，鍛煉幼兒的語言運用能力，提高幼兒語言教學的整體效果。

二、借助現(xiàn)代教育技術，增強幼兒語言感悟能力

《幼兒園教育指導綱要（試行）》強調(diào)，幼兒教學需要利用教育技術手段，盡可能為幼兒創(chuàng)建良好的語言環(huán)境，使幼兒在互動交流中感受語言的魅力所在^[2]。與此同時，在完善幼兒邏輯性思維的同時，使幼兒大腦語言功能區(qū)不斷強化發(fā)展，讓幼兒在語言活動中獲得語言的積累與沉淀，為幼兒學習高級語言打造良好的開端。為此，在現(xiàn)代教育技術資源日益豐富的今天，幼兒語言教學模式發(fā)生了巨大變化，能夠增強幼兒語言教學的有效性，使幼兒運用語言的靈活性更強，契合幼兒的成長規(guī)律，讓幼兒語言運用能力不斷提升，有效突破傳統(tǒng)幼兒語言教學模式，增強幼兒的語言感悟能力，促進幼兒身心健康成長。

例如，在語言教學中，幼兒教師為幼兒講解《好餓的毛毛蟲》故事內(nèi)容時，借助現(xiàn)代教育技術手段，運用電子白板向幼兒展現(xiàn)有關毛毛蟲的動畫視頻，讓幼兒坐在自己的位置上觀看高品質(zhì)、高效果的動畫作品，待幼兒觀看完畢后，教師立即按停止按鈕，引導幼兒根據(jù)剛才觀看的內(nèi)容，試著說出故事名稱、故事主人翁、故事內(nèi)容等，從而讓幼兒在欣賞與交流中鍛煉自身的語言表達能力，強化幼兒的語言感悟能力，完善幼兒的邏輯思維，促進幼兒記憶能力的提升。通過此種教學方式，能夠幫助幼兒自覺養(yǎng)成良好的語言運用習慣，為幼兒語言運用能力的提升奠定良好基礎，也能幫助教師有效突破幼兒語言教學中的難點。

三、借助現(xiàn)代教育技術，豐富幼兒語言學習渠道

為了順應新時代發(fā)展，根據(jù)《幼兒園教育指導綱要（試行）》的基本要求，幼兒教師應增加幼兒的閱讀量，合理借助現(xiàn)代教育技術，使幼兒語言學習渠道更加豐富，讓幼兒在語言實踐中不斷增強自身的語言運用能力，促進幼兒綜合發(fā)展^[3]。幼兒教材中的閱讀資源并不能滿足對幼兒閱讀量的根本要求，這就要求幼兒教師應不斷豐富閱讀素材，為幼兒創(chuàng)建語言互動平臺，使幼兒的學習渠道變得更加豐富，滿足不同幼兒的學習需求。為此，幼兒教師要合理運用幼兒園內(nèi)的資源平臺，為幼兒提供多元、充滿童趣色彩的閱讀素材，以便幼兒能夠自由選擇自己較為喜愛的閱讀內(nèi)容，為語言交流、語言互動奠定知識基礎。

例如，現(xiàn)階段，大多數(shù)幼兒都十分青睞繪畫、漫畫等這一類型的作品，并喜歡參與游戲活動，特別是交叉班級游戲活動?；诖耍變航處熆山柚ヂ?lián)網(wǎng)下載許多幼兒喜愛的動畫視頻，如《祖國媽媽我愛你》《會飛的草》等，在日常教學中，教師再利用現(xiàn)代教育技術中的電子白板將其中的內(nèi)容進行播放，引導幼兒觀看相應的學習內(nèi)容。隨后，幼兒教師要積極構建語言互動平臺，讓幼兒在游戲活動中通過互動交流，根據(jù)自己對故事內(nèi)容的理解，將故事講給其他幼兒聽，從而鍛煉幼兒的語言組織與語言表達能力，提升幼兒的交流互動效果，豐富幼兒語言學習渠道。