仇兵山

【摘要】“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來(lái)，使“改進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)理念的不足之處”具備可行性.本文對(duì)小學(xué)三年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因進(jìn)行了全面梳理，提出構(gòu)建全方位的學(xué)校—家長(zhǎng)綜合教育反饋平臺(tái)、助力“互幫互助”活動(dòng)開展、合理運(yùn)用微課短視頻等新型教育形式，探索適用于后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)模式等有效方式，希望為廣大教育工作者提供一定的參考.

【關(guān)鍵詞】“互聯(lián)網(wǎng)+”;后進(jìn)生;數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣;因材施教

在傳統(tǒng)的教育工作和認(rèn)知觀念中，“差生”往往指代學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生.此類缺乏科學(xué)性的認(rèn)知往往將成績(jī)差的原因盲目歸結(jié)為學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，但隨著研究的深入，近年來(lái)的多項(xiàng)調(diào)查結(jié)果均顯示，所謂“差生”并非不可塑，而是之前不適合他們的教學(xué)方式導(dǎo)致他們被歸為“差生”.因此，將“差生”轉(zhuǎn)變?yōu)楹筮M(jìn)生，在教師、家長(zhǎng)的共同配合下，因材施教，后進(jìn)生會(huì)很快取得進(jìn)步.

一、后進(jìn)生教學(xué)方法的觀念解析

按照學(xué)術(shù)界的定義，后進(jìn)生一般指代未受到適合他們的教育而導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生，在傳統(tǒng)的、科學(xué)性不足的認(rèn)知中，被稱為“差生”.圍繞上述概念的科學(xué)認(rèn)知結(jié)論如下：

（一）后進(jìn)生與非后進(jìn)生之間的轉(zhuǎn)化關(guān)系

通常而言，后進(jìn)生是指素質(zhì)發(fā)展的某一方面或所有方面均處于相對(duì)滯后狀態(tài)的學(xué)生，比對(duì)的主體一般為同齡學(xué)生.據(jù)統(tǒng)計(jì)，最突出的兩個(gè)環(huán)節(jié)為：品行和學(xué)習(xí)成績(jī)均處于落后狀態(tài).我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)推行的教育模式，無(wú)論是應(yīng)試教育還是素質(zhì)教育，盡管教育教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)存在一定的差異，但均注重全面性，即知識(shí)教學(xué)必須與品德教學(xué)并重.如果一名學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和品德均處于落后狀態(tài)，那么原因并不一定完全在學(xué)生層面，很可能由于教學(xué)方式與該名學(xué)生之間的契合度不足.實(shí)際上，現(xiàn)代科學(xué)認(rèn)為，后進(jìn)生并非不可塑，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)成績(jī)及品德低下的主要原因在于教學(xué)觀念出現(xiàn)了偏差.因此，只要教師及時(shí)調(diào)整至合適的教學(xué)方法，鼓勵(lì)后進(jìn)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以更加科學(xué)、適合自己的方式參與學(xué)習(xí)，該類學(xué)生將會(huì)很快轉(zhuǎn)變?yōu)榉呛筮M(jìn)生.

（二）判斷后進(jìn)生的標(biāo)準(zhǔn)

后進(jìn)生是指智力水平并無(wú)缺陷，但受到不合適的教學(xué)方法引導(dǎo)，導(dǎo)致成績(jī)暫時(shí)落后于同齡學(xué)生.換言之，后進(jìn)生并不包含因某些遺傳或生理因素而造成的智力落后、反應(yīng)遲鈍、腦功能輕微失調(diào)的學(xué)生.比如，在生活中，一些學(xué)生學(xué)習(xí)吃力的原因并非教學(xué)方式存在問題，也并非教師沒有在其身上傾注大量心血，而是其接受能力確實(shí)存在障礙.以小學(xué)三年級(jí)數(shù)學(xué)“分?jǐn)?shù)線、分子、分母”章節(jié)為例，按照定義“分?jǐn)?shù)中間的一條橫線叫作分?jǐn)?shù)線，分?jǐn)?shù)線上面的數(shù)叫作分子，分?jǐn)?shù)線下面的數(shù)叫作分母，讀作幾分之幾（分母在前，分子在后）”.針對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)，一些極個(gè)別學(xué)生認(rèn)認(rèn)真真學(xué)習(xí)，甚至針對(duì)概念進(jìn)行數(shù)十遍甚至上百遍理解后，仍然無(wú)法清晰闡述分?jǐn)?shù)的定義.此類學(xué)生的知識(shí)接受能力并不會(huì)隨著教學(xué)方式的調(diào)整改變，因此，不可將之視為后進(jìn)生.此外，一些已經(jīng)走上犯罪道路，形成“反社會(huì)人格”的問題兒童，也不可納入后進(jìn)生的范疇.綜合而言，后進(jìn)生適用于智力水平正常，在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)、品德建設(shè)方面存在一定的缺陷，處于暫時(shí)落后的狀態(tài)，但未曾出現(xiàn)出格的舉動(dòng)，經(jīng)過新型教學(xué)模式的引導(dǎo)，可轉(zhuǎn)變?yōu)榉呛筮M(jìn)生的學(xué)生.

（三）“錯(cuò)誤教學(xué)方式”的辯證性

需要注意的是，針對(duì)后進(jìn)生的“錯(cuò)誤教學(xué)模式”是一種基于辯證觀念得出的特定性理解結(jié)果，即“錯(cuò)誤”僅僅適用于后進(jìn)生，對(duì)于非后進(jìn)生來(lái)說，該類教學(xué)模式具備足夠的正確性.因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，既需采用適用于后進(jìn)生的教學(xué)方式，又不可盲目摒棄該類“錯(cuò)誤教學(xué)方式”.

二、小學(xué)三年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績(jī)不佳的原因分析

從宏觀環(huán)境來(lái)看，導(dǎo)致小學(xué)三年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)不佳的原因如下：

第一，教師原因.在小學(xué)一、二年級(jí)時(shí)，由于教師教學(xué)方法選用不當(dāng)，科學(xué)性不足，致使學(xué)生基礎(chǔ)不牢，進(jìn)入三年級(jí)后，知識(shí)點(diǎn)難度加深，出現(xiàn)“學(xué)習(xí)性困難”.

第二，家長(zhǎng)原因.教育涵蓋學(xué)校教育和家庭教育，除了教學(xué)方法外，家長(zhǎng)自身的行為、對(duì)待孩子的態(tài)度等均會(huì)對(duì)孩子造成較大的影響.比如，一些家長(zhǎng)采用簡(jiǎn)單粗暴的“棍棒教育”，當(dāng)他們認(rèn)為孩子不聽話，或是考試成績(jī)不理想時(shí)，均會(huì)“動(dòng)手”，進(jìn)而使學(xué)生感到畏懼，在學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法集中注意力，形成惡性循環(huán).

第三，社會(huì)整體因素.不同的學(xué)生均具備獨(dú)立性，適用于某一名學(xué)生的學(xué)習(xí)方式很可能在其他學(xué)生身上起到完全相反的效果.

綜合而言，教學(xué)方法、教師及家長(zhǎng)的錯(cuò)誤態(tài)度和判斷力等，均是導(dǎo)致小學(xué)三年級(jí)后進(jìn)生數(shù)學(xué)成績(jī)差的本質(zhì)原因.

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”下培養(yǎng)小學(xué)三年級(jí)后進(jìn)生良好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效途徑簡(jiǎn)述

（一）構(gòu)建全方位的學(xué)?！议L(zhǎng)綜合教育平臺(tái)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代，學(xué)校（教師）和家長(zhǎng)的首要工作在于構(gòu)建全方位的學(xué)?！议L(zhǎng)綜合教育平臺(tái)，為培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣奠定基礎(chǔ).

首先，合理運(yùn)用微信、QQ等社交軟件，在家長(zhǎng)與教師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)之間構(gòu)建無(wú)障礙實(shí)時(shí)交流渠道，對(duì)每一名學(xué)生進(jìn)行綜合教育管理.

其次，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下降，或是在校表現(xiàn)不佳等情況時(shí)，教師和家長(zhǎng)應(yīng)該予以重視，但不可盲目判定原因.正確的做法為：①觀察學(xué)生最近一段時(shí)間的課堂表現(xiàn)，如聽講是否認(rèn)真、課堂發(fā)言是否積極、作業(yè)完成情況等，與成績(jī)較好時(shí)的表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)照;②與學(xué)生溝通，獲悉其內(nèi)心深處隱藏的“秘密”;③教師、家長(zhǎng)應(yīng)圍繞學(xué)生的綜合情況進(jìn)行討論，梳理出導(dǎo)致學(xué)生成績(jī)下降的根本原因，幫助其解決問題.

最后，綜合教育平臺(tái)的作用并不僅僅在于方便教師與家長(zhǎng)之間的溝通，更大的功能在于“預(yù)防”.實(shí)際上，小學(xué)三年級(jí)的學(xué)生尚處于“兒童”階段，價(jià)值觀念尚未形成，任何行為均與日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴有關(guān).因此，運(yùn)用平臺(tái)，在教師與家長(zhǎng)之間形成信息即時(shí)交互，制訂出有助于學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的具體方案，具備較大的可行性.

（二）建立同學(xué)之間的信息交流渠道，助力“互幫互助”活動(dòng)的開展