張賀

摘 要：我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的快速發(fā)展，人們生活水平的提高，使得我國(guó)各行業(yè)有了新的發(fā)展機(jī)遇和發(fā)展空間。隨著社會(huì)的發(fā)展與時(shí)代的變革，社會(huì)各界對(duì)小學(xué)階段的教學(xué)質(zhì)量提出了更高的要求。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與成長(zhǎng)需要，因此，教師必須與時(shí)俱進(jìn)地更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，為學(xué)生提供科學(xué)有效地學(xué)習(xí)指導(dǎo)。在新課程改革的要求下，教師要明確核心素養(yǎng)下對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)提出的新要求，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng)

我國(guó)教育事業(yè)自改革開(kāi)放發(fā)展至今，取得的成就和成果遠(yuǎn)超其他發(fā)展中國(guó)家，趕超發(fā)達(dá)國(guó)家水平。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用的能力，在日常的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該立足于學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，優(yōu)化教學(xué)策略，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為目標(biāo)，樹(shù)立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價(jià)值，堅(jiān)持基礎(chǔ)性、普及性、發(fā)展性的教育教學(xué)理念，優(yōu)化教學(xué)，讓每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。

一、核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要性

核心素養(yǎng)是在學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)能力的培養(yǎng)過(guò)程中形成的，是數(shù)學(xué)思想和方法的本質(zhì)體現(xiàn)。在核心素養(yǎng)背景下開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)原理和概念的理解和應(yīng)用能力，同時(shí)還能讓學(xué)生感悟數(shù)學(xué)學(xué)科的真正價(jià)值。通過(guò)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)知識(shí)與其他領(lǐng)域的知識(shí)融會(huì)貫通，將學(xué)習(xí)到的知識(shí)、掌握的技能運(yùn)用到實(shí)際的生活中去，由此可見(jiàn)，培養(yǎng)核心素養(yǎng)的過(guò)程是學(xué)生應(yīng)用能力提升的過(guò)程。新課改強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生學(xué)習(xí)有價(jià)值的數(shù)學(xué)，通過(guò)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的知識(shí)科學(xué)地運(yùn)用于日常實(shí)踐中，讓學(xué)生了解數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，不僅能夠?qū)W會(huì)“計(jì)算”這項(xiàng)最基本的數(shù)學(xué)能力，還能夠運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)和原理解決實(shí)際生活中的諸多問(wèn)題，這對(duì)于增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性、提升學(xué)生的綜合能力具有重要意義。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)

（一）樹(shù)立核心素養(yǎng)意識(shí)，以核心素養(yǎng)意識(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐

物質(zhì)決定意識(shí)。教師只有在思想上樹(shù)立起培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中才會(huì)時(shí)時(shí)采用適宜的方法，才能起到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。比如，在利用分?jǐn)?shù)乘法解決一道數(shù)學(xué)應(yīng)用題時(shí)，某生遇到了困難。此時(shí)，為了培養(yǎng)該生的科學(xué)精神，教師就應(yīng)適時(shí)對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)、鼓勵(lì)，鼓勵(lì)其就這一問(wèn)題努力探索。要強(qiáng)的學(xué)生、具備科學(xué)精神的學(xué)生、核心素養(yǎng)高的學(xué)生一定會(huì)想盡各種辦法求得問(wèn)題的答案，而不具備核心素養(yǎng)的學(xué)生如果思考一陣沒(méi)有思路的話，就很容易放棄。針對(duì)不同表現(xiàn)的學(xué)生，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)、引導(dǎo)，多講一些數(shù)學(xué)史上那些偉大的數(shù)學(xué)家為了探索真理無(wú)畏付出的事跡，借以鼓舞學(xué)生，幫助學(xué)生樹(shù)立科學(xué)精神。

（二）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識(shí)

數(shù)學(xué)知識(shí)與日常生活息息相關(guān)，在核心素養(yǎng)背景下展開(kāi)日常教學(xué)，教師應(yīng)該重視融入更多生活中的事物，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，以熟悉的生活背景為基礎(chǔ)既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的熟悉感和親近感，同時(shí)在聯(lián)系生活實(shí)際的過(guò)程中，也能夠促使學(xué)生更好地了解知識(shí)、認(rèn)識(shí)知識(shí)、實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的內(nèi)化、遷移與運(yùn)用。通過(guò)熟悉的生活情境創(chuàng)設(shè)，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與感，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生積極融入課堂，真正促使核心素養(yǎng)落地。以“毫米和分米的認(rèn)識(shí)”教學(xué)為例，為了能夠讓學(xué)生理解毫米和分米這兩個(gè)概念，一方面，教師在課堂上展示一些生活中的具體實(shí)物，通過(guò)這些生活實(shí)物的展示和演示，既增強(qiáng)了數(shù)學(xué)知識(shí)與生活的聯(lián)系，同時(shí)還能夠讓學(xué)生在這種熟悉的生活情境獲得數(shù)學(xué)認(rèn)知，為核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。另一方面，教師還可以拿一把尺子、一些布匹、一些小木棒、一些硬木板，讓學(xué)生用尺子量一量布匹的長(zhǎng)度、量一量木棒的長(zhǎng)度、量一量硬木板的厚度，通過(guò)尺子的測(cè)量，給學(xué)生以直觀的感受和親身體驗(yàn)，讓學(xué)生理解分米和毫米之間的差距，并且在腦海中真正形成立體化的數(shù)學(xué)概念，有利于學(xué)生形成系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（三）合理設(shè)置教學(xué)問(wèn)題

有效問(wèn)題的設(shè)置可以說(shuō)是教師開(kāi)展課堂教學(xué)的主要線索。因此，教師要在備課之時(shí)充分考慮教情和分析學(xué)生學(xué)情，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)合理、科學(xué)地設(shè)置能涵蓋教學(xué)重難點(diǎn)的教學(xué)問(wèn)題，讓學(xué)生在理解、接受的范圍內(nèi)實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，提高數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。同時(shí)，教師要在教學(xué)過(guò)程中優(yōu)化教學(xué)方式、豐富教學(xué)手段，特別是情境教學(xué)法的應(yīng)用，將情境與提問(wèn)有機(jī)結(jié)合，圍繞問(wèn)題設(shè)置情境，讓學(xué)生在情境中思考問(wèn)題，從而激發(fā)學(xué)生的參與熱情，進(jìn)入深度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生探索和解決問(wèn)題的能力。

（四）落實(shí)核心素養(yǎng)，強(qiáng)化教師的綜合能力

在核心素養(yǎng)的要求下，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)道路上的重要引導(dǎo)者，其思想和行為格外重要。因此，要想真正落實(shí)核心素養(yǎng)，不讓其變成一種形式主義，強(qiáng)化教師的教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平與職業(yè)素養(yǎng)是一個(gè)非常重要的任務(wù)。首先，教師要更新自身的教學(xué)理念，不再被應(yīng)試教育的思想所束縛，而是通過(guò)每一次的教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)、總結(jié)教訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)自身教學(xué)能力的優(yōu)化和提升。其次，教師要改變教學(xué)模式，結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)、能力以及教學(xué)內(nèi)容綜合考慮，靈活選擇形式多樣且富有趣味的教學(xué)形式構(gòu)建數(shù)學(xué)課堂，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變成一件有意義且快樂(lè)的事情。常見(jiàn)的教學(xué)形式有小組合作法、游戲教學(xué)法、情境創(chuàng)設(shè)法等，教師要充分理解且靈活應(yīng)用。

（五）核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)多種評(píng)價(jià)方式的有機(jī)結(jié)合

核心素養(yǎng)指的是教育領(lǐng)域中復(fù)雜的理論建構(gòu)，是學(xué)生后天學(xué)習(xí)的綜合性結(jié)果，其本質(zhì)在于通過(guò)一定的教與學(xué)，使個(gè)體具備或進(jìn)一步發(fā)展某種良好品質(zhì)或特征?；诤诵乃仞B(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)即是將小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)貫穿教學(xué)始終，從目標(biāo)的制定、內(nèi)容的選擇、過(guò)程的設(shè)計(jì)，再到采取什么樣的方法，需要緊緊圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果是否反映小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)上。

（六）長(zhǎng)期堅(jiān)持核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作，潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

能力的形成不是一朝一夕之功，教育最怕的就是急躁和功利。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該抱著一顆平常心，既不要對(duì)學(xué)生過(guò)于苛責(zé)，也不要對(duì)學(xué)生過(guò)于懈怠。教育是一項(xiàng)系統(tǒng)性工程，應(yīng)該按部就班，應(yīng)該循序漸進(jìn)。教師在教學(xué)和生活中應(yīng)注意多觀察學(xué)生，多同學(xué)生交流，多了解學(xué)生在課余時(shí)間做些什么，同哪些人接觸。教師如果能放下身段，走到學(xué)生中去，學(xué)生就會(huì)把老師當(dāng)成自己的朋友，有心里話就想同老師交流。此時(shí)，教師就能準(zhǔn)確掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，由此開(kāi)展核心素養(yǎng)教育就輕而易舉了。

（七）滲透品德教育，升華教育價(jià)值

小學(xué)正處于知識(shí)學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和品質(zhì)提升的拐角點(diǎn)，同時(shí)，在整個(gè)小學(xué)階段也處于承上啟下的重要時(shí)期。這一階段是學(xué)生思維品質(zhì)形成、價(jià)值觀念養(yǎng)成的重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師應(yīng)該以立德樹(shù)人的根本任務(wù)為指引，在教學(xué)過(guò)程中融入道德品質(zhì)教育，從學(xué)科的文化性、嚴(yán)謹(jǐn)性出發(fā)，融入更多品德知識(shí)，不但要升華日常教育價(jià)值，而且要增強(qiáng)數(shù)學(xué)教學(xué)的德育功能，讓學(xué)生既學(xué)習(xí)知識(shí)、掌握本領(lǐng)，又提升素養(yǎng)。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前教育形式的發(fā)展趨勢(shì)下，在核心素養(yǎng)的要求下展開(kāi)教學(xué)已經(jīng)成為一個(gè)主要趨勢(shì)。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師必須發(fā)揮自身的引導(dǎo)價(jià)值，在核心素養(yǎng)和新課程改革的要求下不斷更新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)模式，真正為推動(dòng)教學(xué)質(zhì)量的提升提供一份保障。

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