董永明

摘 要：將游戲融入現(xiàn)代小學語文課堂教學中是一種新型的教學模式，同時也是真正做到站在學生的立場進行小學語文課堂教學活動的一種體現(xiàn)。為了使小學生在語文課堂的學習中可以全身心投入，使小學語文課堂授課的效率得以提升，小學語文教師應將教育游戲合理應用于語文的課堂教學中，以達到預期的教育目標。

關鍵詞：教育游戲;小學語文;應用策略

教育游戲是小學語文教師在日常授課時，以游戲的形式，結合語文課文中所教授的知識內容，使二者充分融合，讓學生可以在玩中學、在學中玩。將教育游戲合理應用于小學語文的課堂教學中，可以充分激發(fā)小學生對于語文學習的動力，為學生營造一個智慧有趣的語文課堂環(huán)境，從而讓學生提高注意力，讓學生對于語文學科學習的印象不再是固態(tài)陳舊的，而要給學生創(chuàng)造耳目一新的小學語文授課計劃，從而讓學生能夠更好地配合小學語文教師完成授課任務。

一、將教育游戲應用于小學語文課堂教學，更好地奠定語文基礎

語言文字是小學階段語文學科學習的基礎，小學語文教師在教學初期的授課任務就是教授學生漢字的讀寫。但由于漢字的數量繁多，同音不同字的現(xiàn)象很常見，導致小學語文教師在漢字讀寫這部分內容的授課較為復雜。小學生對于語文學科的學習缺乏技巧性，很容易出現(xiàn)邊學邊忘的情況，小學語文教師對于漢字讀寫課程以往的授課模式是將所學漢字寫在黑板上，先教給學生該漢字的結構，然后根據漢字的筆畫順序，一筆一劃地進行教學。對于詞組則是采用多讀多記的方式，小學語文教師對陌生漢字詞組進行解釋，然后帶領學生進行重復性的朗讀，以達到熟記的標準。但是這種以往的授課方式長此以往會使學生出現(xiàn)對漢字讀寫課程的厭煩心理，出現(xiàn)在語文課堂中走神不聽講的現(xiàn)象。因此，小學語文教師要在漢字讀寫課程中融入教育游戲的形式，來讓學生的關注點重回語文課堂之中。

例如：小學語文教師在進行“魚”“象”兩個字的授課時，對于小學生來說，這兩個漢字的筆畫較多，漢字又是結構，沒有常見的部首偏旁作為輔助學習，因此學生對于這兩個漢字的讀寫記憶會比較困難。這時，小學語文教師可以用漢字卡片與學生進行游戲教學，教師拿出畫著小魚和小象圖案的卡片，讓學生與“魚”字、“象”字進行對比觀察，很快學生就會發(fā)現(xiàn)，“魚”字和“象”字真的和圖畫中的小魚小象一樣，學生的學習熱情程度高了，對于這兩個漢字的讀寫學習也就容易多了。小學生對于圖形卡片這種有畫面感的教學形式會持以高度的關注，同時這種以圖畫進行視覺沖擊的授課方式更容易讓學生在腦中形成長期記憶，相比一成不變的漢字讀寫教學，這種借助圖畫卡片進行漢字讀寫教學的教育游戲，能更為有效地提高小學語文課堂的授課效率。

二、將教育游戲應用于小學語文課堂教學，進行趣味性的課堂引入

小學語文教師對于一節(jié)課的課堂引入是能否調動學生本節(jié)課積極性的關鍵點之一。小學語文教師的課堂引入導論是一節(jié)課的開始，要想在授課中擁有順利的過程，在授課結束擁有完美的結尾，那么首先要有一節(jié)課精彩的開始，即小學語文教師的課前引入導論。小學語文教師可以用教育游戲的形式來制訂授課時的導論，在授課剛剛開始之時就牢牢抓住學生的注意力，使學生本能地投入課堂教學中來，為后續(xù)語文課程的學習做好鋪墊。

例如：小學語文教師在進行小學語文一年級《雪地里的小畫家》文章的授課時，小學語文教師可以帶畫畫的顏料、畫筆、畫板進入課堂，問學生，有沒有自告奮勇的同學來當小畫家呢？這時會有許多學生爭先恐后地舉手，畢竟小學生對于畫畫的熱情度要大于對文字知識的熱情度，小學語文教師可以選擇兩到三個同學進行同時作畫，教師這時可以說，請小畫家們按照老師的要求來作畫，剩下的同學都來當裁判員，比一比哪位小畫家的畫得最棒！這時不管是小畫家同學，還是裁判員同學，他們的注意力都高度保持在老師所述的繪畫要求上，當然，小學語文教師在這時講述的所謂的繪畫要求，也就是《雪地里的小畫家》這篇文章的內容，小雞、竹葉、小狗、梅花等，還有冬眠的小青蛙。在這種繪畫游戲的同時，小學語文教師在無形之中講解了這篇小文章的內容，有了繪圖的畫面記憶，使小學生對于這篇文章的背誦理解也更便利，同時鍛煉了學生的手、眼、耳各部分的協(xié)調能力，促進學生綜合能力的培育。這種將教育游戲應用于小學語文課堂教學的授課形式，使學生在語文課堂學習中能夠充分投入，時刻緊跟小學語文教師的教學腳步，小學語文教師要抓住學生對于游戲的喜愛與熱情，同時教導學生對于身邊事物要善于細心觀察，和課文所講的一樣，要主動去發(fā)現(xiàn)身邊美好的小事，培養(yǎng)學生素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、將教育游戲應用于小學語文課堂教學，提升課堂教學效果

要想順利進行一次有意義的語文課堂授課，需要小學語文教師和學生的共同參與。以往的小學語文授課模式中，單純地由小學語文教師進行課本知識的分析，學生則是安安靜靜的聆聽者，被動地等待教師灌輸知識，這樣達不到一個良好的課堂教育效果。事實上，每個學生都希望自己能夠被重視，學習優(yōu)秀的同學可以從學習成績方面得到大家的關注;相反，對于學習成績差的同學，他們有的選擇調皮搗蛋的方式來獲得大家的關注，很明顯這是一種錯誤的行為。小學語文教師要對學生進行正確引導，將學生這種與生俱來的表現(xiàn)力運用到教育游戲中來，給予學生充分的展現(xiàn)舞臺，讓學生能進行個性化學習能力的發(fā)揮，更好地提升小學語文日常授課的課堂效果。

例如：小學語文教師在進行《草船借箭》一文的日常授課時，可以用表演的形式讓學生參與課堂教學，教師將本堂課設定為一個劇場小舞臺的形式，招募小演員，其中有周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等角色以供學生挑選，扮演諸葛亮的同學要抓住諸葛亮有勇有謀的特點，而扮演曹操的同學要表演出曹操的大將風范等。小學語文教師將《草船借箭》這一歷史課文以表演的形式展現(xiàn)出來，讓參與表演的同學能根據所演角色的臺詞對文中內容進行深刻記憶，而在臺下觀演的同學在日后進行復習時，也會清楚地記得諸葛亮這個角色是某某同學扮演的，他是一個充滿計謀、機智勇敢的人。這種以舞臺表演的形式讓學生還原較為復雜的歷史課文，使學生在歡聲笑語中了解歷史故事，掌握不同歷史人物的鮮明特點，將教育游戲與小學語文課堂充分融合，使每一名同學在課堂中都有一種歸屬感，從而全身心的配合小學語文教師以最佳的狀態(tài)完成小學語文的日常授課目標，從而豐富小學語文課堂教學的授課效果。

結束語

將教育游戲合理應用于小學語文課堂教學中，要求小學語文教師以小學生活潑好動、愛玩愛鬧的特性作為引入點，小學語文教師以此制訂出具有游戲特性的新型授課方案，讓學生能切身體會到小學語文課堂學習的多樣性，改變對語文學科學習枯燥乏味的觀念。通過五花八門的教育游戲體驗，讓學生能夠積極地去接受語文學科的學習，變被動為主動。小學語文教師在提高學生語文學習成績的同時，要把教學著重點放在教授學生語文學習能力上，讓學生在輕松愉悅的小學語文課堂環(huán)境中成長，從根本上教導學生語文學科學習的知識。

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