皇秋明

國家改革發(fā)展示范校建設(shè)期間，眾多中職學(xué)都開展了課程改革，作為加工制造類專業(yè)實(shí)踐性強(qiáng)的技能課程，數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)課程成為較多中職學(xué)校改革的選擇，改革的重點(diǎn)多側(cè)重于工作任務(wù)、學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，開發(fā)教學(xué)項(xiàng)目、案例，取得了較顯著的成果。但是將課程分解成為數(shù)控車床操作、數(shù)控銑床操作、加工中心操作等幾個訓(xùn)練模塊，每個模塊設(shè)置獨(dú)立的訓(xùn)練任務(wù)，缺乏關(guān)聯(lián)性、延續(xù)性，重視單一技能的訓(xùn)練，缺乏工藝性、趣味性，不利于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。因此，對該課程進(jìn)行基于工作過程的開發(fā)迫在眉睫。

一、基于工作過程的課程開發(fā)思路

該課程開發(fā)以工作過程為導(dǎo)向，由工作過程導(dǎo)出“行動領(lǐng)域”，再經(jīng)教學(xué)整合形成“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”，并通過具體的“學(xué)習(xí)情境”來實(shí)施，具有整體性、合作性和個性化的特點(diǎn)。其開發(fā)過程如圖1所示。

該課程開發(fā)不管是在形式上，還是在內(nèi)容上都摒棄了學(xué)科體系的束縛，緊緊圍繞職業(yè)活動的工作過程要求對課程內(nèi)容進(jìn)行重組，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育的特色，將職業(yè)教育的職業(yè)屬性表現(xiàn)得淋漓盡致。

二、基于工作過程的數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)課程開發(fā)

1.崗位能力分析

通過市場調(diào)研及企業(yè)專家訪談，相關(guān)就業(yè)崗位（群）所需人才素質(zhì)、知識與能力分析，佛山及其周邊地區(qū)制造業(yè)大批企業(yè)使用數(shù)控設(shè)備，急需從事數(shù)控機(jī)床加工的應(yīng)用型人才，結(jié)合中等職業(yè)教育機(jī)械制造技術(shù)等加工制造類專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，數(shù)控機(jī)床加工技術(shù)課程的職業(yè)能力主要有以下幾方面的要求：基本的操作數(shù)控機(jī)床的能力;基本的手工編制一般零配件數(shù)控加工程序的能力;基本的操作數(shù)控機(jī)床加工零件的能力;對數(shù)控機(jī)床進(jìn)行日常維護(hù)與保養(yǎng)的能力;良好的職業(yè)綜合素養(yǎng)和工作態(tài)度。

2.學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定

以機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)為例，本學(xué)習(xí)領(lǐng)域的建構(gòu)是在職業(yè)分析基礎(chǔ)上，明確機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)的人才是介于技術(shù)員和專業(yè)工人兩類之間的人才，通過所從事的工作任務(wù)和職業(yè)行為能力進(jìn)行分析，將在職業(yè)、生活和公眾有意義的行動情境中相互關(guān)聯(lián)的任務(wù)集合，形成機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的行動領(lǐng)域。遵循教育規(guī)律，對行動領(lǐng)域進(jìn)行教學(xué)歸納，確定機(jī)械制造技術(shù)專業(yè)的教育任務(wù)和內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的知識、技能，應(yīng)具備的職業(yè)能力，構(gòu)建該專業(yè)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，包括公共基礎(chǔ)、機(jī)械原理、電工技術(shù)導(dǎo)論、識圖與制圖、使用手動工具加工零件、使用普通機(jī)床加工零件、簡單組件的制作與裝配、數(shù)控機(jī)床操作、數(shù)控工藝與編程、頂崗實(shí)習(xí)、拓展領(lǐng)域等。

3.課程內(nèi)容重構(gòu)

在實(shí)際教學(xué)中師生還需從學(xué)校自身?xiàng)l件出發(fā)，對該學(xué)習(xí)領(lǐng)域進(jìn)行學(xué)習(xí)情境的轉(zhuǎn)化，開發(fā)、設(shè)計(jì)系列基于工作過程的既能夠涵蓋課程所需的理論知識和實(shí)踐技能、學(xué)生又感興趣的“學(xué)習(xí)情境”。轉(zhuǎn)化的依據(jù)是工作任務(wù)分析、學(xué)生狀況、師資水平、教學(xué)環(huán)境和硬件條件等。針對數(shù)控車床操作學(xué)習(xí)領(lǐng)域，筆者為滿足教學(xué)需要，方便組織教學(xué)，將該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識點(diǎn)和學(xué)習(xí)情境進(jìn)行重構(gòu)、選擇和優(yōu)化。其重構(gòu)情況如圖表1所示。

4.學(xué)習(xí)情境構(gòu)建

每個學(xué)習(xí)情境包含多個不同的工作任務(wù)，通過多個不同工作任務(wù)的訓(xùn)練，把該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的所有知識點(diǎn)都涵蓋進(jìn)去。這就使得對每一具體工作任務(wù)的設(shè)計(jì)，顯得尤為重要，要求各任務(wù)之間知識點(diǎn)的重復(fù)度不能高，并且任務(wù)與任務(wù)之間還要有關(guān)聯(lián)性，所有任務(wù)所包含的知識總量要等于該學(xué)習(xí)領(lǐng)域的知識總量。任務(wù)的復(fù)雜程度在遞增，學(xué)生的能力也在提升，從而相對學(xué)科體系而言，實(shí)現(xiàn)了知識的總量沒變，只是在課程的排序上發(fā)生了變化。數(shù)控車削零件加工學(xué)習(xí)情境的構(gòu)建如圖2所示。

5.課程教學(xué)實(shí)施

當(dāng)每一具體任務(wù)確定好之后，就需要對每一教學(xué)單元課程進(jìn)行設(shè)計(jì)，依照行動導(dǎo)向教學(xué)法“資訊—計(jì)劃—決策—實(shí)施—檢查—評估”程序，完成基于工作過程的課程開發(fā)的全過程。任務(wù)1實(shí)施的過程如表2所示。

三、基于工作過程的課程開發(fā)實(shí)效

1.提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

基于工作過程的課程開發(fā)是當(dāng)前我國職業(yè)教育進(jìn)行課程改革的方向，它可以有效地改變目前的課堂教學(xué)狀況，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和原動力。與傳統(tǒng)課堂相比較，學(xué)生在基于工作過程課程的課堂上學(xué)習(xí)更加認(rèn)真，上課玩手機(jī)、睡覺等開小差現(xiàn)象大幅減少，而主動向教師請教、與同學(xué)討論的現(xiàn)象大幅提升。

2.提高了學(xué)生的自信心

基于工作過程的課程開發(fā)建立在培養(yǎng)學(xué)生的自信心和自尊心的平臺上，教師把不同類型的學(xué)生分配在一個小組，以團(tuán)隊(duì)的形式來學(xué)習(xí)。在這個小組中，每個學(xué)生都是小老師，通過團(tuán)隊(duì)的交往和對學(xué)習(xí)成果的展示，使每個學(xué)生的個性和能力都得到培養(yǎng)。

3.提高了學(xué)生的綜合職業(yè)能力

基于工作過程的課程開發(fā)對學(xué)生自身能力的發(fā)展以及對職業(yè)崗位的適應(yīng)性都有著巨大的推動作用。通過一學(xué)年的教學(xué)活動，學(xué)生不管是在自我表達(dá)、相互幫助的情感方面，還是在語言表達(dá)、溝通合作和解決問題的能力方面都有大幅提升。

責(zé)任編輯 陳春陽